基于大學英語四級考試的高職英語四級教學探索

毛蘋蘋

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

基于大學英語四級考試的高職英語四級教學探索

毛蘋蘋

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

由于大學英語四級考試在社會和教育部門受到越來越多的關注，高職院校報考英語四級的人數也大幅增加。從測試學反駁作用的理論出發，筆者對我院學生進行四級選修課開設的調查問卷并分析結果，從學生的角度看高職四級教學，并探索高職四級教學方法。

大學英語四級；高職；四級選修課；四級教學

大學英語四級考試是公認的測試非英語專業大學生英語水平的全國統一的單科性標準化考試，在社會和教育界具有較高的信度和效度。同時，大學英語四級考試也成為社會用人單位招聘和錄用人才的一項基本指標。目前，隨著高等職業教育的大力發展，高職高專辦學規模、生源的擴大，高職院校報考英語四級的人數也大幅增加。

一、研究目的

如何開展四級教學也成為高職高專院校關注的問題。筆者對我院開設的四級選修課中一個班級的90名學生進行了調查問卷，收回70份有效問卷。文章將從學生的角度看四級選修課的開設，并探索高職高專英語四級教學方法。

二、理論依據

反撥作用是指語言測試對教學和學習所產生的影響（Hughes,2000）。反撥作用體現在兩個層面：一是微觀的，即測試影響的個人；二是宏觀的，即整個教育體系和社會（Bachmann&Palmer）。受測試直接和間接影響的個人最直接的是考生和教師。而測試對教師的影響體現在教學中，表現為教師的教學目標和側重點受到考試這個指揮棒的影響（李筱菊，2005）。測試的反撥作用在宏觀層面的作用則體現在其社會價值和目標對整個教育體系和社會的影響。大學英語四級是由權威部門推行的大規模的考試，不僅涉及到學校，而且與畢業、就業等息息相關，其影響牽動著大學英語課程設置、教學計劃、教學安排等。

三、研究現狀

目前，英語四級研究的文獻涉及反駁作用的研究（張微 2004，王平 2007，劉雄友 2009，周佳 2005）；聽說讀寫譯各模塊研究（文秋芳，趙學熙1998；王燕，康尚珍2006；辛淑梅2010，魏洲平2009）；四級網考的研究如效度研究(金艷吳江2010,蔡基剛2009)以及題型、教學探索等等方面。這些研究大多是以大學本科學生為研究對象，并未涉及高職高專的學生。而關于高職高專英語的研究大多集中在教學探索（黃麗華2007，馮艷榮1999）;高職理念與單門課程的開設（閆素芬，呂娜）；分層教學 （李華2005，王燕2007）；教材建設（徐層珍2010，徐層珍2006）。而關于高職高專英語四級的研究則較少，相對而言，主要是英語四級通過率的分析和措施探析（何學歡2010，陳小龍2009）。在文獻回顧的基礎上，筆者認為對高職高專英語四級教學的研究尚未涉及太多。

四、問卷分析

從調查問卷結果看，大多數學生對于開設四級選修課持積極態度，主要反映在以下五個方面。

第一，關于學生對學校開設的四級輔導課是否滿意的問卷調查結果顯示，47%的學生很滿意，38%學生比較滿意，只有15%不滿意。總體而言，85%的學生對于四級選修課的開設是滿意的。

第二，關于學生對學校開設的四級選修課的態度的問卷調查結果顯示，78%的學生認為應該開設，14%認為可有可無，8%認為浪費時間。從總體上看，80%的學生對于四級選修課的開設是持積極態度的。

第三，關于學生對學校開設的四級選修課是否有用的問卷調查結果顯示，32%的學生認為很有用，60%認為比較有用，只有9%認為沒有作用。從總體上看，92%的學生認為四級選修課的開設對于英語學習是有積極作用的。

第四，對于學生選修四級課的原因的調查結果顯示興趣愛好（69%）、拓展知識（67%）、拓展語言應用（64%）、促進英語學習（59%）是學生選修的主要原因。同時，完成學校選修課時和社會就業壓力是次要原因。由此表明大多數學生參加選修課的動機是為了提高英語水平，促進英語學習。

第五，對于學生選修四級課要達到的目標的調查結果表明提高英語水平（90%）、通過四級考試（81%）是學生選修的主要目的。同時，培養英語文化意識（66%）和就業壓力（60%）是次要目的，但所占比重也較大。因此，我們認為大多數學生參加選修課的目標與四級考試有密切的關系。

五、高職高專四級教學探索

1.分層教學

由于選修課比較緊張，一部分同學為了完成學分而選修四級課。因此，借用分層教學的理念，我們可對選修的學生進行考試、分班、實施教學。具體操作如下：根據選修學生的英語基礎，將學生分為AB兩個層次。基礎最好的A層次的學生以四級考試為目標，教師將技巧講解和四級真題以及模擬練習題相結合進行授課。對于B層次的學生，教師以相同的技巧講解為基礎，結合AB級真題和模擬題練習進行授課，通過一段時間，將B層次的同學提高到A層次。

2.全面重視

除外語教學部門之外，其他各部門也應通力協作，將各系部和外語教學部門的力量團結起來，調動各方面的積極性來提高高職高專英語四級通過率。如學校邀請外校教師進行四級講座；繼續教育中心可開辦四級培訓班；學生工作部門應加強學風管理和建設；輔導員加強督促；就業部門在就業指導的過程中突出四級考試的重要性等。

3.英語四級選修課與英語必修課并重

高職英語教學旨在提高學生的英語實用技能，提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合素質和技能。在此基礎上，高職高專英語教學應適量補充四級考試的相關指導，這樣才能更有效地提高四級考試通過率。開展四級教學，團結各部門的力量提高四級通過率，使學生在升學和求職就業方面更具有優勢。

［1］Bachman,L.F.&Palmer,A.S.語言測試實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［2］Arghur Hughes.外語教師手冊［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［3］劉雄友.關于英語四級寫作測試反撥效應的調查報告［J］.湖北中醫學院學報，2009，（6）.

［4］文秋芳，趙學熙.全國英語四級錄音口試評分的［J］.實踐與研究，1998，（2）.

［5］王燕，康尚珍.大學英語四級考試新題型快速閱讀的教學對策［J］.牡丹江教育學院學報，2006，（6）.

［6］辛淑梅.談大學英語四級完型填空的應試技巧［J］.現代交際，2010，（11）.

［7］金艷，吳江.大學英語四級網考效度初探［J］.外語電化教學，2010，（2）.

［8］蔡基剛大學英語四、六級網考：意義和反撥作用［J］.外語電化教學 2009，（5）.

［9］黃麗華.高職高專英語教學之尷尬.［J］.China Academic Journal Publishing House，2007（3）.

［10］馮艷榮.通過英語四級考試看英語教學［J］.新疆工學院學報，1999（2）.

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1673-0046（2011）05-0050-02