高職院校英語專業學生口語教學方法探析

徐雪

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

高職院校英語專業學生口語教學方法探析

徐雪

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

文章論述了高職院校英語專業學生口語教學中存在的問題，并分析了形成這些問題的原因，同時提出了針對這些問題的改進方法，即教師要合理設置口語課程，運用多元化的教學方法，科學地優化英語口語教學的過程。

英語口語；英語專業；高職院校

從我國加入WTO以來，到2008年北京奧運會及2010年上海世博會的召開，中國與世界各國的經貿往來日益頻繁，全社會對英語人才的需求也急劇增加。人們迫切希望能用英語與外界交流信息并從事商貿洽談等活動，英語口語能力的重要性也日益顯現。作為培養實用型外語人才的高職院校，如何提高口語教學質量就成了教學的重中之重。筆者發現，有些高職院校英語專業的畢業生經過三年的專業英語學習，仍然無法用英語準確地表達自己，更無法用英語進行交流。其問題根源在哪里呢？鑒于大學英語教學的復雜性，筆者在此結合自己多年的教學體會，著重對高職院校英語專業學生的口語教學進行探討。

一、存在問題及原因分析

（一）學生口語基礎差，水平參差不齊

高職院校在高考錄取志愿中是最后一欄，經過普通高校層層篩選剩下的學生進入高職學院，所以學生的總體成績和素質也就可想而知。對于英語專業的學生來說，大部分都是總分過了分數線，而英語單科成績往往并不理想。而高考并沒有對學生的英語口語進行統一的測試，許多學生在高中以升學為目的，對口語并不重視或重視不夠。總之，從生源特點來看，高職英語專業學生入學前的英語口語基礎差，水平參差不齊。

（二）學生地方音嚴重，缺乏自信心

學生來自不同的生源地，英語發音受到漢語地方音的影響。比如：來自遼寧省沈陽市的學生在說漢語時大多平翹舌不分，這一問題也體現在英語發音中：s和sh不分，而且由于漢語語言習慣根深蒂固，所以常常很難改正。很多來自其他地區的學生也存在類似問題：語音欠佳，語調也很僵硬。這就導致了學生自信心不足，不敢開口說英語，害怕由于說錯話或語音不準而遭到別人嘲笑。當他們在課堂上發言時，常常面紅耳赤，說不出話來。

（三）口語課設置不合理

口語課的設置通常有兩種情況：一種是不夠重視，很多高職院校并沒有設置專門的口語課，或者只是把口語課作為精讀課的一部分，而精讀課要兼顧的內容太多，每周的學時卻有限，無法分出合適的時間進行口語練習；另一種是過度重視，從一年級起就開設外教課，似乎是給學生創造了良好的語言環境，卻忽視了以學生的英語基礎根本無法跟上外教，反而因聽不懂而加重了自卑心理。

（四）英語四、六級的誤導

在重視英語實際應用能力的大環境下，大學英語四、六級考試卻僅僅要求學生的聽力能力，在筆試試卷中聽力占了很大比重，卻沒有對學生的口語作出相應的嚴格要求，這就導致很多學生對口語表達能力不夠重視。進行改革后，英語四、六級考試也只是在學生達到一定的分數線后自愿報名參加口試。很多學生覺得拿到四、六級證書后，畢業找工作的時候有了保障，也就沒有必要再參加口試了。

（五）傳統教學模式的弊端

在傳統的教學模式中，認為知識的傳授過程就是一個灌輸過程，這一理念無形中影響了口語教學的開展。許多教師的教學觀念跟不上時代的步伐，在課堂上依然是教師發揮主導作用。為保證學生掌握所傳授的知識，常常使用滿堂灌的教學方法，因此缺少讓學生去創造使用語言的場合和氛圍，口語練習成為教師控制的填鴨式教學。所以，學生的語法學得比英語國家的學生要好，而口語水平卻比不上許多發展中國家。

二、改進方法

（一）英語口語課程實行分層次教學

所謂的分層次教學，就是根據學生的個體差異不按照自然班實施教學，而是通過相應測試對學生分類排序，按分數由高到低分為不同層次；口語教師在課堂上針對每一層次的特點調整授課方式和深度，以實現既定的人才培養目標的教學方式。在英語口語教學中，學生口語基礎差且水平參差不齊，如果按原來的自然班上課，口語教師就無法正常進行教學，教學計劃也難以完成，而實施分層次教學則可以很好地解決這一問題。具體操作為：

首先，對全體學生進行一次英語口語水平摸底考試，對學生英語口語水平進行科學測查。通過測試，學生的口語基礎基本能看得出來，學生之間的成績差異也得到了體現。

其次，把這次口語摸底考試的成績與學生平時的口語水平（由任課教師進行客觀評價）結合起來進行分析，兩項成績各占50%加到一起。把所得成績從高到低排列，以此為依據劃分出幾個不同的層次。

最后，對不同層次學生制定出不同的口語教學目標，注重學生的口語水平差異，激發不同層次學生的興趣，培養學生學好口語的信心。在口語課堂教學上，教師要對不同層次的學生實施不同的教學方法，選擇不同難度的教學內容，布置不同的課后作業。

通過口語分層次教學，教師可以很容易確定教學的起點，使好學生學得好，“差”生也能學得會，從而全面提高了不同層次學生的口語水平，激發了學生口語學習的興趣，增強了學生畢業后就業的競爭能力，實現了“以人為本，因材施教”的教學目標。

（二）糾正語音錯誤時注重方式

語音是口語學習的根本，糾正學生的語音是口語教學的一個重點。針對學生的地方口音問題，可以布置學生選擇各種聽力資料進行模仿來矯正語音語調，還可以設計各種語言交流環境加大口頭練習，幫助學生掌握正確的語音語調規則。口語的學習不只在課堂上，也可以在學生平時的生活中。比如，對地方音嚴重的同學可以號召同宿舍的學生一起幫他糾正，不管是漢語發音還是英語發音，發現問題馬上指出來，這樣既保證了糾正語音的效果，也在無形中創造了在宿舍說英語的語言環境，還增進了同學間的友誼，何樂而不為呢？

在口語教學中，及時糾正學生的錯誤非常必要，因為錯誤如果發展成習慣就很難改正。但是教師還要意識到，口語學習過程中學生犯錯誤是在所難免的。在口語表達中學生情緒緊張、語速較快、詞不達意等現象都會影響其正常發揮。教師應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤而不宜在學生自由表達時過多糾正、打斷學生，否則會影響學生的思路，破壞學生的語速，甚至使一些學生因為害怕出錯而羞怯和緊張，打擊了學生的自信心，從此再也不敢用英語交流。因此，教師要處理好鼓勵學生開口與及時糾正學生錯誤的關系。

那么如何處理好這個問題呢？

首先，注意不要遇錯必糾。在教學實踐中我們發現，學生在口語學習中所犯的錯誤僅有一部分是在教師的指導下改正的，其他錯誤則是在學習過程中自然得到糾正的。這也是口語學習中的一個必經階段，這時的語言被語言學家稱為“中間語言”。學習深入后，“中間語言”就會逐漸過渡到正確的語言。

其次，注意糾錯的方法。糾錯時態度要和藹，不要采用批評的方式，可以幽默地開開玩笑，以減輕學生的心理負擔。另外，學生因為緊張或不夠熟練而犯的口誤不必加以糾正，可以在發言時將其記下來，待學生發言結束后再指出來。對班級普遍性的錯誤則可以在班上統一糾正，并設計出相應的練習，讓學生在練習中加以改正。

只有學生自信心強、焦慮程度低，他們的語言輸出量才能大，輸出效果才能好。教師要關注學生表達的信息，而不是太在乎他們說話的語法是否正確，這樣當學生能成功地將自己的思想表達清楚時，他們就會獲得一種成就感，增強自信、減少焦慮，從而更大膽地進行交際。

（三）合理設置口語課程，實行分級教學

英語口語課程的重要性毋庸置疑，但如何設置卻值得探討。在具體環節中，可跟據學生情況將教學目標系統化、階段化，在教學實踐中實行分級教學。具體為：

在初級階段即一年級，致力于語音語調等基本語言素質，要求學生背誦一些最基本的句型和慣用語，要做到脫口而出。同時培養學生良好的自主訓練習慣與能力，掌握一些公式化的套語，記住現成的口頭語，以及了解常用的習語，以擺脫交際困境。教學內容應具體而不能太抽象，最好采用與日常生活相關的對話內容，使學生有身臨其境的感覺。

在中級階段即二年級，突出概括、轉述、交際策略的訓練，訓練目標以培養學生連貫說話能力為主。教學內容可以包括親情、友誼、人際關系、習慣愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可以采取復述文章、大意概述、圖畫描述、問題回答、討論觀點、扮演角色、編對話、編故事等等。

在高級階段即三年級，則注重演講、交際、辯論能力的訓練，并致力于跨文化交流訓練。這一階段也可稱之為創造性階段，教學內容可以擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，例如兒童教育、環境污染、金融危機、社會問題等等，教學方式可以采用演講、辯論、小組討論、總結發言等等。

在英語口語課程的設置中采取這種由易到難、循序漸進的原則，可以分解實現總目標的難度，并且做到三年教學中口語訓練不斷線、自成體系。

（四）多種考級方式并行，促進口語學習

在大學英語四、六級考試模式下，積極鼓勵達到口試分數線的學生參加口試，大力向學生宣傳口試證書的重要性，指出口語對于英語專業學生來說在實際工作中的重要性。

對于沒有達到大學英語四、六級口試分數線的學生，可以鼓勵他們參加其他類型的全國英語測試，比如PETS考試、托業考試等。其中PETS考試（Public English Test System）中文全稱為全國英語等級考試，是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設計過程中它得到了英國專家的技術支持。級別劃分為PETS－1至5級。考試分筆試和口試兩部分，筆試和口試均合格者，由教育部考試中心頒發給《全國英語等級考試合格證書》。合格證書既可作為持有者英語能力水平的權威性證明，又可為各地、各單位對其所用人才的英語水平提供一個公正、統一的評價尺度。

（五）實行多元化的教學模式

改變傳統的教學模式，口語課堂上以學生為主導。教師對教材內容變換各種形式進行訓練，例如，讓學生扮演角色表演對話、即興提問、情景模擬等，使學生把所接受的知識學以致用，并以更靈活的形式刺激學生的求知欲，這樣可以拓寬學生思路，培養他們的邏輯思維能力。在這樣有效的課堂口語活動中，學生參與面廣、積極性高、語言錯誤少，并與老師形成良好的互動，課堂氣氛活躍。這些活動都以學生為中心，而教師既是組織者和答疑者，也是會話的參與者，同時要適時指出學生的一些表達錯誤以規范學生的語用習慣等等。

此外，可以運用多媒體輔助教學盡可能為學生創造自主式學習環境，體現個性化教學，將多樣化和立體化引入傳統的英語課堂。教師對各種文字、聲音、圖像、動畫文件進行處理，使之成為生動有趣的教學資料。教學中采取教師、學生、多媒體課件三結合模式，即學生基于教師指導，遵循課件程序和特定任務，開展大量模仿操練、人機對話、錄像反饋和評估測試等活動，以優化教學環節，節約課堂時間，增大課堂教學量，以便在輕松愉快的教學氛圍中激發學生的學習興趣，培養學生思維的批判性和創新性。

綜上所述，高職英語專業的口語教學是目的性和實踐性很強的教學行為。教師要利用有效的教學手段和有限的教學資源，合理設置口語課程，運用多元化的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習英語口語的積極性，科學地優化英語口語教學的過程。以上是筆者對高職院校英語專業口語教學的一些體會和想法，以期對實際教學有所幫助。

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