高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

張弋

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510507）

高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

張弋

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510507）

為了滿足人才市場的需求并實(shí)現(xiàn)高職英語教育的目標(biāo)，越來越多的高職院校開設(shè)了ESP課程，但教學(xué)效果都不理想，究其原因，主要是許多學(xué)校缺乏一支高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍。針對該問題，文章從學(xué)院、系部以及教師個人三個層面提出解決方案，以期能在今后的ESP教學(xué)和師資培養(yǎng)中發(fā)揮一定的作用。

高職院校；ESP教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)

近年來，隨著我國各行各業(yè)國際化與職業(yè)化的不斷深入與發(fā)展，能以英語為工具，學(xué)習(xí)某個專業(yè)領(lǐng)域的知識并處理相關(guān)問題的實(shí)用型、復(fù)合型人才越來越受到市場的青睞。與此同時，隨著我國高職英語教學(xué)改革的不斷深化以及《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的出臺，越來越多的高職院校開設(shè)了ESP課程。但由于種種原因，該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果在很多學(xué)校都不夠理想，其中最大的問題就在于大部分高職院校的ESP教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)方面非常薄弱。要想使ESP教學(xué)落到實(shí)處并取得良好的教學(xué)效果，讓ESP真正成為高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的推動器，培養(yǎng)并有效提高ESP教師專業(yè)素質(zhì)成為了目前的當(dāng)務(wù)之急。

一、ESP的產(chǎn)生與特點(diǎn)

第二次世界大戰(zhàn)后，隨著國際間科技、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益擴(kuò)大，ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）作為一門學(xué)科于20世紀(jì)60年代興起，并于80年代在世界許多國家和地區(qū)得到較快的發(fā)展，目前已成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。專門用途英語，顧名思義，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的與某種特定職業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)科相關(guān)的英語課程，如外貿(mào)英語、法律英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等,其目的是借助英語這一工具，提高學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和研究能力。從該定義出發(fā)，ESP教學(xué)呈現(xiàn)出以下四個特點(diǎn)：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語（EGP）形成對照。總而言之，ESP教學(xué)是一種針對性強(qiáng)，以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑。

二、高職院校開展ESP教學(xué)的必要性

（一）我國高職英語教育的客觀要求

我國《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)；特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。從該要求可以看出，ESP的學(xué)科特點(diǎn)與我國高等職業(yè)英語教育的目標(biāo)不謀而合，兩者的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都是著力培養(yǎng)并提高與學(xué)生的特定專業(yè)或未來職業(yè)相關(guān)的英語交際能力和應(yīng)用能力。由此可見，只有在高職院校將ESP課程切實(shí)有效地開展起來，才能真正實(shí)現(xiàn)我國高職英語教育的目標(biāo)。

（二）高職畢業(yè)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要

近十多年來，隨著我國各行各業(yè)對外開放力度的不斷加強(qiáng)，就業(yè)市場對既能用英語學(xué)習(xí)某個專業(yè)領(lǐng)域的知識，又能處理相關(guān)問題的實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求越來越大。作為高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)基地，高職院校就應(yīng)當(dāng)針對市場需求，通過ESP課程彌補(bǔ)許多學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力薄弱的缺陷，從而使高職學(xué)生在就業(yè)競爭中多一個優(yōu)勢。正如劉法公教授所指出的那樣：“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才”。同時，從我國當(dāng)前倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念來看，ESP的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展的背景下，通過自我學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充職業(yè)所需的知識與信息，跟上先進(jìn)科技的發(fā)展脈搏，使自己在所從事的行業(yè)和領(lǐng)域中處于不敗之地。

三、目前高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然我國目前已有很多高職院校開設(shè)了ESP課程，但從學(xué)生反饋的信息來看教學(xué)效果并不理想。很多學(xué)生反映ESP課程對其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的提高并沒有明顯幫助，唯一的收獲就是學(xué)習(xí)了一些專業(yè)詞匯，但不知如何將這些詞匯運(yùn)用到他們的實(shí)習(xí)和工作中。出現(xiàn)這種問題有各種原因，如教材與實(shí)際脫節(jié)、師資力量薄弱、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)龋P者認(rèn)為最大的原因是：缺乏一支高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍。要成為一名合格的ESP教師，至少需要扎實(shí)的英語語言知識和某個領(lǐng)域的專業(yè)知識。而目前這種“復(fù)合型”、“雙師型”的師資比較缺乏。現(xiàn)實(shí)中的ESP教師往往來自兩個教師隊(duì)伍：一是外語教師隊(duì)伍，另一個則是專業(yè)教師隊(duì)伍。這兩種師資組成導(dǎo)致了以下兩個問題：

1.對于外語教師隊(duì)伍而言，他們具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)知識非常匱乏。以筆者所任教的南華工商學(xué)院為例，我院2010年金融、國貿(mào)、旅游、管理、法律5個系33個專業(yè)共開設(shè)了23門專業(yè)英語課，共有12名專業(yè)英語教師，平均每人承擔(dān)2門專業(yè)英語課，課程涉及文秘、藥學(xué)、酒店、人力資源、會展、貨代、報關(guān)、航運(yùn)等專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，而我們的12位教師中10位都是英語語言文學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)生，對所授課程基本沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時也沒有機(jī)會參加相關(guān)的實(shí)踐和培訓(xùn)。教師專業(yè)知識的欠缺導(dǎo)致ESP課堂與公共大學(xué)英語課堂沒有明顯差別，即以詞匯、語法等語言點(diǎn)的講解為重點(diǎn)，采取“翻譯+閱讀”的教學(xué)模式，沒有真正做到以英語為工具來學(xué)習(xí)另一專業(yè)領(lǐng)域的知識，更談不上專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用。同時，由于這些教師對一些專業(yè)知識自身就是一知半解，當(dāng)學(xué)生問到ESP課程中專業(yè)度稍強(qiáng)的問題時，他們便無法回答。而對于一些專業(yè)詞匯，有的教師甚至連字面意思都翻譯得不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)概念的曲解或誤解。

2.對于專業(yè)教師隊(duì)伍來說，雖然他們擁有豐富的專業(yè)知識，但在英語知識、英語應(yīng)用能力和語言教學(xué)法方面又比較欠缺。他們往往在課上用中文大講專業(yè)知識，或是拿著ESP教材或原版教材逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣的ESP課堂是難以幫助學(xué)生提高其專業(yè)英語應(yīng)用能力的。

四、高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

為了切實(shí)保證和提高高職院校ESP課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展中多一份優(yōu)勢，針對目前ESP教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題，筆者從學(xué)院、系部以及教師個人三個層面提出高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，以期能在今后的ESP教學(xué)和師資培養(yǎng)中發(fā)揮一定的作用。

（一）學(xué)院層面

1.目前，許多高職院校都實(shí)行“訂單式”的校企合作培養(yǎng)模式，這使得高職院校與企業(yè)或用人單位的聯(lián)系非常密切，所以，學(xué)校可以從政策和資金上扶持ESP教師到校外的相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)其專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；同時還可以邀請企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校來對ESP教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者聘請他們作為指導(dǎo)或兼職教師加入到ESP的師資隊(duì)伍中，他們不僅會為學(xué)校帶來業(yè)務(wù)知識，還會帶來現(xiàn)代化企業(yè)管理的思路和職業(yè)精神，這些都是ESP教學(xué)中教師和學(xué)生所真正需要的，也是ESP教學(xué)的必要組成部分。另一方面，學(xué)校可以積極幫助并組織有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師到國內(nèi)或國外進(jìn)行語言運(yùn)用和語言教學(xué)能力的培訓(xùn)，從而使其在ESP教學(xué)過程中能夠更加得心應(yīng)手。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化并推進(jìn)“雙師型”教師的相關(guān)規(guī)定，鼓勵ESP教師參加職業(yè)資格證書的考試。“雙師型”教師是高職院校教師發(fā)展的一個目標(biāo)，而一名合格的ESP教師就其本質(zhì)而言就是一名“雙師”，他們無論是在知識結(jié)構(gòu)的搭建還是實(shí)際的教學(xué)過程中，都比普通英語教師付出更多的時間和精力，所以，如果學(xué)校能按照“多勞多得”的分配原則，在“雙師”待遇方面給予一些激勵性的規(guī)定，讓“雙師型”教師得到與其付出相對應(yīng)的待遇和酬勞，這勢必會鼓舞一批ESP教師不斷努力完善自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方面的缺陷，通過報考職業(yè)資格證書等各種方法，成為“雙師型”教師，進(jìn)而成為一名嚴(yán)格意義上的ESP教師。

3.從國外或企業(yè)積極引進(jìn)既懂英語又懂專業(yè)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型、復(fù)合型人才進(jìn)入學(xué)校成為學(xué)科帶頭人。

（二）系部層面

1.在課程設(shè)置上，將中文專業(yè)課安排在英語專業(yè)課之前。相對來說，高職院校學(xué)生的英語水平普遍不高，主要表現(xiàn)在詞匯量少，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，而ESP課程的教材不僅專業(yè)詞匯多、語法復(fù)雜，而且篇幅長、專業(yè)性強(qiáng)，大多數(shù)高職學(xué)生如果沒有相關(guān)的專業(yè)知識背景作為鋪墊，是根本沒有辦法真正理解課本內(nèi)容的，當(dāng)然就更談不上對專業(yè)英語的實(shí)踐運(yùn)用了。所以，通過提前開設(shè)相關(guān)專業(yè)的中文課程，讓學(xué)生多一些背景知識，將有利于他們對ESP課程內(nèi)容的消化與吸收。

2.在系部內(nèi)或系部間建立專門的ESP教研室，負(fù)責(zé)ESP教師的專業(yè)培訓(xùn)，并對其教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在ESP教研室的統(tǒng)一管理下，一方面，專業(yè)教師可以對語言教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程或提供參考書目；另一方面，語言教師或外教可以對專業(yè)教師進(jìn)行語言或語言教學(xué)的培訓(xùn)。而在ESP教學(xué)過程中，雙方可以采取共同編寫教材、共同備課、相互聽課、協(xié)作授課等形式進(jìn)行教學(xué)。這種合作模式讓兩類教師的特長與優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，并相互彌補(bǔ)了各自在知識和技能上的缺陷。

（三）教師個人層面

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極利用網(wǎng)絡(luò)、語料庫等資源不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展與變化可謂日新月異，作為既懂英語又懂專業(yè)的ESP教師，必須不斷學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)的新知識、新動態(tài)，掌握最新專業(yè)知識，才能使自己的教學(xué)不與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時，ESP教師應(yīng)該積極利用浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)資源尋找所需的信息與資料，并學(xué)會通過ESP語料庫及其軟件的使用來獲取相關(guān)專業(yè)的真實(shí)語言材料、最常用的詞語含義和搭配，以及常見的話語特征和文章體裁，這些可信度較高的第一手資料將會成為ESP教學(xué)的得力助手。

2.在ESP教學(xué)中開展行動研究，在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。人們常說：“沒有最好，只有更好。”課堂教學(xué)也是如此，無論教師多么優(yōu)秀，學(xué)生多么聰明，教材多么完備，教學(xué)方法多么先進(jìn)，如果沒有教學(xué)實(shí)踐中一次次問題的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和方法的改進(jìn)，教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。ESP教學(xué)由于其針對性和實(shí)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，只有在不斷的反思與改進(jìn)中，才能真正提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］Hutchinson T.Waters A.English for Specific Purposes［M］.New York：Cambridge University Press，1987.

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G718.5

A

1673-0046（2011）10-0037-02

南華工商學(xué)院科研項(xiàng)目“高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號11K11）階段性成果