工學結合背景下商務英語專業實踐教學課程動態評估體系的構建

孫靜

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

工學結合背景下商務英語專業實踐教學課程動態評估體系的構建

孫靜

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

傳統的靜態評估模式無法對實踐課程的教學產生積極的反撥作用，而“以過程為導向”的動態評估理論不僅具有檢測功能，還能對個體潛能進行評估，指出教學中的不足。因此，文章擬以動態評估理論為依據，從評估主體、評估模式、評估手段及評估內容等方面提出切實的建議，以期構建符合工學結合要求的商務英語專業實踐教學課程動態評估體系。

動態評估；工學結合；商務英語；實踐教學

有效的評估對教學的順利開展有著積極作用，可以幫助師生有效監控教學和學習過程。2006年教育部發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》所倡導的工學結合人才培養理念顛覆了傳統的學科式人才培養模式。高職院校的商務英語專業由此進行了多方面的教學改革，特別是基于工作過程設置了實踐教學課程，而作為教學中重要環節的教學評估的改革也勢在必行?！耙赃^程為導向”的動態評估理論不僅可以發揮傳統靜態評估的教學檢測功能，還能對個體的潛能進行評估，指出教學中的不足，完全符合工學結合人才培養模式對評估體系的要求。

一、動態評估理論概述

動態評估（dynamic assessment,簡稱DA）是指對一系列有著共同假設的認知能力測驗的統稱。與傳統靜態測驗以“結果為導向”不同，動態評估采用交互的方法“以過程為導向”對個體的潛能進行評估，即從動態歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評價。該理論起源于前蘇聯著名心理學家Vygotsky的心智社會文化理論（Sociocultural Theory of Mind，簡稱SCT），由以色列的Feuerstein在《學習潛能的評估的設計、理論、工具與技術——對智力落后兒童的動態評估》一書中首次提出?；赩ygostsky的觀點，動態評估理論認為：教育的主要職責不是為了證明學習者的學習是否有問題，而是為了發現這些問題背后的原因，以幫助學習者樹立新的發展目標。動態評估的功能遠不只是用來提高學習者完成某一特定任務的能力，而是不斷引導學習者超越當前的能力水平，幫助他們走向“卓越”。

動態評估理論區別于傳統靜態測驗理論的最鮮明的特征在于“過程取向”和“教學介入與評估相結合”，并突出社會文化和非智力因素等對個體潛能的影響。該理論不是單向地關注被試者已經發展的能力水平和所掌握的知識程度，而是以協作的方式對被試者的認知策略進行培訓并對其潛能進行預測，因而能夠有針對性地指出被試者認知技能方面的缺陷、認知過程中欠缺的元認知策略，掌握知識和解決問題過程中所需的技能、技巧以及在測題理解方面的缺陷，如學生在學習中動機、注意力方面的不足等問題，從而有針對性地促進個體智力的提高，改變、塑造個體的認知結構，測定個體的學習潛能，并對教學有著積極的反撥作用。

二、工學結合人才培養模式對商務英語課程評估體系的新要求

工學結合的基本內涵是：“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即在對職業崗位和具體工作過程進行分析的基礎上，選定真實工作任務或社會產品作為載體組織教學內容的人才培養模式。與傳統學科系統化課程以掌握事實性知識為教學目的不同，工學結合課程旨在以典型工作任務結構為基礎幫助學習者獲得綜合職業能力。在這種人才培養模式下，商務英語專業設置了多層次的實踐教學課程，其主要特征為：以真實的材料作為授課內容，多采用“任務教學法”、“情境教學法”及“實踐教學法”等方法，在全真的商務環境中展開課程的教學，有針對性地培養學生用英語解決實際商務問題的能力。在整個學習過程中，學習者在不斷地進步，其元認知策略、認知結構和技能以及生理、心理都在發生著變化，而這些都是影響學習者學習潛能的重要方面。傳統的靜態測驗測定的只是某一時間段（點）的行為狀況，并不能據此推知個體未來發展的潛力，也不能提供更多有價值的信息，比如導致當前水平的具體認知功能缺陷、促進學習者能力提高的具體策略等，因而無法對實踐教學產生積極的反撥作用。與此相比，“以過程為導向”對個體潛能進行評估的動態評估理論更符合工學結合的人才培養模式的要求。

三、構建工學結合商務英語課程動態評估體系

1．采用多種評估模式

在工學結合背景下，商務英語專業實踐教學的授課場所不再局限于教室，而是延伸到了實訓室、公司等場所，而參與者也從教師、學習者擴大到商務人士，因此，必須針對不同的評估主體采用相應的評估模式：自我評價、學生互評、教師評價及合作評價。

自我評價是學習者對自己的學習行為的評價，包括學習目的和動機、學習材料和內容、學習方法和策略、學習進步和體驗等。采用自我評價有利于激發學習者的內在學習動機，幫助其構建適合的學習目標和方向，培養學習的自主性、獨立性和創造性。就商務英語專業實踐教學而言，學習者可以采用口頭總結、撰寫學習心得和實習報告的形式進行自我評價。但在自我評價的過程中，教師應提供并展示優秀的自評范例，以幫助學習者準確理解評價方案從而有效發揮自我評價的積極作用。

學生互評是在實踐教學的過程中采取“任務教學法”和“小組合作學習法”的必然要求。在這種教學模式下，任務的完成情況或項目的實施情況完全取決于小組成員的自主探索和相互協作，而小組成員的相互評價既能起到相互監督、相互促進的作用，同時還能彌補自我評價的主觀性，還原學習者的真實學習情況。這種評估模式可以采用調查問卷或評價量表的形式，而評價的內容應側重于學習者的合作意識、參與精神、分組學習的組織能力和學習效果。

教師評價是動態評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻的理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者、評價者，也是指導者和支持者，其作用是多層面的。這里的教師包括授課教師和提供實踐指導的商務人士。在整個學習過程中，教師可以隨時對學生的成績進行有效評價，如測驗、小組展示、口頭報告和撰寫報表等，而方法可以采用觀察法、訪談法、問卷調查法和測試法等。

2．制定不同層次的商務英語評價方案

教學評價方案是動態評估的重要依據，評價方案的質量決定著動態評估系統的有效性。但由于評價對象和課程類型都各有差異，因而應針對高職學生的特點制定不同層次的商務英語實踐教學評價方案，這主要體現在構建動態的評估內容和合理的權重配比上。

構建動態評估內容主要體現在兩個方面。一方面，輸入材料的動態性決定了評估內容的動態性。工學結合背景下的商務英語專業實踐教學的輸入材料是真實性的，是結合了商務英語實際應用情境的，如商務禮儀、外賓接待、國際郵件撰寫等情境，以此為基礎設計了不同的項目，而不同的項目其實施的內容和方式都存在較大的差異性。因此，只有針對不同的項目構建動態的評估內容，才能真實、客觀地反應教學中存在的問題。另一方面，商務英語課程的交際性決定了評估內容的動態性。商務英語課程主要培養的是學生在商務環境中用英語與人交際、與人溝通以解決問題的能力，而解決問題的成功性不僅僅取決于學習者的語言能力，也依賴于其交際策略、協作能力以及一些生理、心理等因素，這些都應納入動態評估體系。

動態評估理論的特點之一是“教學介入與評估相結合”。隨著時間的推移，實踐教學中學習者參加商務任務的難度逐漸增加，而外界的介入越來越少，這就要求設計者調整評估指標的權重，以便客觀地反應教學中存在的問題。

3．提供有效的反饋

動態評估體系能夠幫助教師找出被試者認知技能方面的缺陷、認知過程中欠缺的元認知策略，掌握知識和解決問題過程中所需的技能、技巧以及在測題理解方面的缺陷，而教師應把這些問題積極反饋給學習者。有效的反饋可以幫助學習者明確學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。就反饋形式而言。有研究表明，在不同的反饋形式（分數、等級、評論）中，評論是最有效的反饋形式。

四、存在的問題及發展方向

動態評估理論有著傳統靜態評估理論無法比擬的優點，符合工學結合背景下實踐教學評估的要求，但是在具體實施中還存在很多問題，比如：對教師的科研能力要求極高，學生對評價方案理解不到位導致評估結果缺乏信度，評估程序復雜，任務繁重等。但是從事商務英語實踐教學的教師應加強自身學習，正確把握動態評估理論的內涵，努力克服困難，制定出科學的動態評估體系，為工學結合教學模式提供積極的反撥作用。

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G718.5

A

1673-0046（2011）10-0061-02

“十二五”規劃教育科研課題《工學結合背景下高職商務英語“階梯式”實踐教學體系的構建》（項目編號：WJ125YB054），南通紡織職業技術學院2010年度教育研究課題《工學結合背景下高職商務英語專業“階梯式”實踐教學體系的構建》（項目編號：FYJY/2010/06）