關聯理論框架下教師行為指示語和象征指示語的研究

張曉蕾

（山西建筑職業技術學院，山西 太原 030006）

關聯理論框架下教師行為指示語和象征指示語的研究

張曉蕾

（山西建筑職業技術學院，山西 太原 030006）

教師指示語是一種用來組織課堂教學的程序化解釋。指示語反映了自然狀態下的語言被人們用作基本的面對面交流的工具，Sperber和Wilson（2001）認為課堂教學的過程和交流相似。文章依據Sperber和Wilson提出的關聯理論，分析了教師的行為指示語和象征指示語在課堂教學中的作用和影響，并對教師使用行為指示語和象征指示語提出了一些建設性的建議。

行為指示語；象征指示語；關聯理論

Sperber和Wilson認為課堂教學的過程和交流相似。話語包含信息意圖（告知聽者信息）和交際意圖（告知聽者說話者有信息意圖），并且前者是后者的基礎。這里，我們把教學看作是一種特殊的交際形式，它同時包含信息意圖（教師話語的語義）和交際意圖（教師的教學意圖）。為了方便討論，我們把課堂教學視為一個師生間的交流過程，在這個過程中，教師不僅意識到自己的教學意圖，而且還在努力讓學生盡量付出最小的加工努力去了解教師的這種教學意圖。那么，如何讓學生盡量付出最小的加工努力去了解教師的這種教學意圖呢？這取決于教師話語。可見，英語教師的課堂話語對英語語言學習者起著至關重要的作用。其中，教師指示語是一種用來組織課堂教學的程序化解釋。指示語反映了自然狀態下的語言被人們用作基本的面對面交流的工具，它應得到課堂教學的重視。指示語的分類有多種標準，從傳統意義上來講，指示語包括人稱指示語、地點指示語和時間指示語。后來，Lyons又增加了話語指示語和社會指示語。論文依據Fillmore的標準，把指示語分為兩大類，即行為指示語和象征指示語。行為指示語的理解多取決于自然的語境，比方說說話者的身體語言。而象征指示語的理解多取決于語言語境和認知語境。象征指示語比行為指示語更加抽象和復雜。對于前者的理解，更依賴于語境效果并會付出更多的加工努力。因此，在交流中研究這兩種不同的指示語非常有意義，尤其是在課堂教學中。

一、理論框架

人類普遍認為語言是交流的主要工具，而Sperber和Wilson把人類活動中的語言與認知相聯系，并提出了關聯理論（Relevance Theory）。具體包括：

關聯的認知原則：人類的認知往往趨向于產出關聯的最大值。

關聯的交際原則：明示刺激的每一個行為都傳達著它本身最佳關聯的一個假設。

最佳關聯假設：a.如果一個明示刺激是足夠的關聯，以至于聽者認為值得付出加工努力；b.如果一個明示刺激具有關聯性并與交際者的能力和傾向相一致，那么這個明示刺激對于聽者是最佳的關聯。

關聯理論認為，關聯受到語境效果和付出的加工努力的影響。它們之間的關系是：語境效果影響越大，關聯越大；付出的加工努力越小，關聯越大。

Sperber和Wilson的關聯理論從認知的角度對交際做出了系統的闡釋，并且描繪了話語的認知過程和話語關聯與認知語境的關系。交際是以關聯為中心的，在交際過程中，交流雙方都會有意無意地去尋找關聯。當說話者開始說話時，他自動地傳遞著一種假設，那就是他所說的話語被聽者認為是最佳關聯。

二、分析與討論

（一）象征指示語的特點

象征指示語與它所指代的物之間有一種及物的關系，這些物來源于自然的東西，比方說存在的實物、發生的事件、事情的情況等等。象征指示語的理解取決于話語的語境，比方說，指示語“你”可能在不同的語境中指代不同的物。英語教師如果在話語中過多地使用象征指示語，學生就不得不利用更多的假設來獲得交際意圖。因此，含有過多象征指示語的話語對于學生來說是晦澀難懂的。過度使用象征指示語是一個嚴重的問題，因為話語的理解依賴于對話語語境的分析。

教師在講授語言學時通常會用到象征指示語。在這種情況下，話語的語境背景并不充分，學生要獲得指示語，正確的指代就需要集中精力并付出更多的加工努力。因為指示語指代的是抽象的物，這些物的真值取決于話語事件的時間、地點和人物，含有象征指示語的任何話語都無法直接表達出話語的信息意圖。

（二）行為指示語的特點

行為（肢體語言）和話語在一個完整體系中可以達到表達互明的效果。二者相互補充，有助于思維體系的構建。行為可幫助交流活動獲得成功，因為它可以向聽者傳遞信息意圖。行為對于聽者對話語的理解可起到立竿見影的效果，尤其是當話語晦澀難以理解時。

行為指示語可以減少聽者理解話語時付出加工努力的程度。在英語課堂上，教師的行為指示語有助于學生確定目標物，集中注意力，提升課堂的教學效果。以哲學對語言的觀點來看，行為指示語被認為是語言學習的關鍵。雖然這取決于交際雙方共有的知識和交流時雙方共同的注意力，但是行為指示語的理解更多地依賴于自然的語境，而不是認知語境。因此，行為指示語更容易被聽者分析和理解。

（三）從關聯理論的角度分析教師行為指示語和象征指示語

中國學生目前并沒有太多的機會在課堂之外學習英語，課堂教師話語就被認為是學生語言輸入的關鍵。課堂教學又被認為是一種特殊形式的交際。關聯理論就是研究總的交際形式，它對課堂教學這種特殊的交際形式非常有幫助。課堂教學的過程能夠從關聯的角度加以分析。首先，教師發出一個明示的刺激（話語），這也是教學目標，學生會對話語產生很多假設，教師的任務就是讓學生在教師的話語意圖和學生一系列假設之間建立聯系。這就意味著教師應盡可能地創建語境效果，這樣學生就有可能付出最小的加工努力而取得最大的關聯。例如：老師在講語用學Pragmatics和語義學Semantics之間的區別和聯系，她在黑板上寫下了Pragmatics和Semantics這兩個單詞。

Teacher：Pragmatics is about the utterance meaning,not the sentence meaning.Then，what does this mean（老師邊說邊在黑板上指著Semantics這個單詞）?It is study of the structures and features of the linguistic signs.For example，the sentence meaning belongs to Semantics.But they both study meaning.

在這段話中，老師首先用了第一個行為指示語this來指代Semantics。她一邊講語義學的研究范圍，一邊用手指著語義學這個詞，通過手勢的幫助，教師創造了關聯語境，學生付出很小的加工努力就可以獲得最大的關聯，他們很容易地就會把this和Semantics聯系到一起，并理解了老師話語的信息意圖。接著，老師又用了一個象征指示語they，但學生對這個指示語具體的指代卻產生了分歧。一些同學認為they指代Pragmatics and Semantics，另一部分同學認為they指代utterance meaning and sentence meaning。為什么這個指示語的使用不成功呢？在這里，they是個象征指示語，而象征指示語的理解多取決于語言語境和認知語they時，他們只能根據上下文來判斷they指代什么。因為老師在前面提到過utterance meaning和sentence meaning，所以一些同學認為they指代utterance meaning and sentence meaning。實際上，這種理解是錯誤的，象征指示語they指代Pragmatics and Semantics。由此我們可以看出，當交際雙方的認知語境和語言語境有很大差異時，使用象征指示語很有可能會讓聽者付出很大的加工努力而無法獲得最佳關聯，而行為指示語卻可以借助肢體語言讓聽者降低付出的加工努力從而獲得最佳關聯。

教師課堂教學的目的就是讓學生理解教師話語的交際意圖（教學意圖），教師話語中也會不可避免地使用指示語。指示語的理解依賴于對語境的理解。行為指示語的理解多取決于自然的語境，比方說說話者的身體語言。而象征指示語的理解多取決于語言語境和認知語境。學生和老師的認知語境有差異，即使一個班的學生之間的認知語境也有差異。象征指示語比行為指示語更加抽象和難以理解。對于前者的理解，更依賴于語境效果并會付出更多的加工努力。因此，教師在課堂教學時，可以盡量使用行為指示語，避免使用象征指示語。這樣，學生就可以不用花費太多的精力去分析教師話語的語義含義，無需投入更多的精力去理解教師的教學意圖。

［1］Armstrong，D．F．Gesture and the Nature of Languag［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1995．

［2］Brown，H．D．Principles of Language Learning and Teach ing［M］．Beijing：Foreign language Teaching and Resear Press，2002．

［3］Levinson，S．PragmaticsM［］．Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2001．

［4］Sperber，D．&D．Wilson．Relevance：Communication and Cognition［M］．Oxford：Basil Blackwell Ltd，2001．

［5］郭林花．英語專業教師課堂指令性言語行為研究［J］．山東外語教學，2005，（3）．

［6］何兆熊．新編語用學概要［M］．上海：上海外語教學出版社，2000．

［7］黃小蘋．課堂話語微觀分析：理論，方法與實踐［J］．外語研究，2006，（5）．

［8］姜望琪．當代語用學［M］．北京：北京大學出版社，2003．

G642

A

1673-0046（2011）10-0140-02