關于微格教學法在中?；@球教學中的應用研究

陳七郎

（南安紅星職業中專學校，福建 南安 362302）

關于微格教學法在中專籃球教學中的應用研究

陳七郎

（南安紅星職業中專學校，福建 南安 362302）

文章通過微格教學法在中專籃球教學中的應用，對中專生籃球的裁判能力和解讀比賽的能力進行研究，結合問卷調查法，選取研究對象48人，把研究對象分為實驗組和對照組，觀察實驗前后的教學效果，以期更加合理科學地把中專學生籃球裁判知識普及開來，并不斷地提高他們對籃球運動的認識和理解以及臨場解讀比賽的能力。

微格教學法；籃球教學；中專

所謂微格教學法就是以現代教育理論為基礎，利用現代教育教學技術，加強在教與學的過程中的溝通與反饋并對教學給予及時的評價，從而分階段系統地提高學習者的技術能力和業務水平。微格教學法應用到具體的教學實踐中去，需要根據教學課程的特點和實際的需要，區別對待。但總體來說，微格教學法在教學課程中的應用主要表現為以下特點：教學目標明確化，實施手段具體化；教學規模有一定的限制，但參與性較強；教學過程實現聲像互動學習，教與學更加客觀直接；對學生的能力水平的評價形式和手段趨于完善等。對于中專的籃球教學而言，微格教學法的“誕生”也為中專的籃球教育教學注入新的“血液”，并全面豐富了中?；@球教育教學手段和方法。該文試想通過微格教學法在中?；@球教學中的應用，對中專生籃球的裁判能力和解讀比賽的能力進行研究，以期豐富籃球教學內容和提高學生的籃球素養。

一、研究對象與方法

1．研究對象

我?；@球專選班的學生，其中篩選48名學生為研究對象，調查問卷的發放對象主要以籃球班的學生為主。

2．研究方法

（1）文獻資料法

通過知網、維普、百度等搜集相關文獻資料以及相關學術著作三十多篇，為文章積累大量理論依據，并收集相關籃球工作者和專家的理論研究作為參考。

（2）問卷調查法

共發放問卷200份，收回問卷192份，回收率96%；有效問卷189份，有效率98%。

（3）教學實踐法

選擇48名學生分為對照組和實驗組，對照組和實驗組分別再分為三個小組，每組8人，實驗組進行一個學期的微格教學法教學，主要以培養學生的裁判能力和解讀比賽能力，對照組按照傳統的教學方法進行教學。

二、研究結果與分析

1．微格教學法對學生籃球觀察判斷能力的提高

通過調查問卷，對于微格教學法是否能提高學生的籃球技術的判斷能力一項，有92.5%的學生認為可以提高他們籃球的裁判能力；有6%的學生認為，這種方法很難提高他們的籃球裁判能力。

但從實際的教學結果來看，在進行一學期的實踐教學后，實驗組所有參加教學實驗的學生都認為微格教學法可以提高他們的學習效率和技術能力。尤其是學生對比賽和訓練中的技術動作的觀察判斷能力提高了，可以在比賽中由一對一對抗訓練的觀察判斷，慢慢提高為三對三的訓練對抗或比賽觀察判斷能力。從調查結果顯示，實驗組在經過半年的學習后，全部的學生能對一對一的判斷較為準確；而對于三對三訓練對抗或比賽，有21名學生可以清楚地觀察好場上的形式，占全部人數的87.5%；而對于全場的比賽，有一半的學生不能給予及時準確的判斷。而從對照組來看，學生對于三對三和全場比賽的觀察判斷能力較差，很少的學生能很好地解讀比賽。

從實驗結果我們可以看出，微格教學法對于中專學生學習籃球裁判能力有一定的幫助和提高。從調查結果與實踐教學的結果比較來看，可能由于學生籃球基本知識掌握不足、訓練時間較短、籃球興趣的培養的不足等某些原因的影響，在經過一個學期的教學后，學生對籃球比賽的觀察判斷能力雖然有了一定的提高，但沒有取得預想的效果，其具體原因和影響因素有待進一步的實驗研究。

2．微格教學方法提高學生對場上變化反應判斷能力

籃球裁判員的反應能力直接反應出他們對于比賽的把握能力，也決定他們能否對比賽的判罰給出準確及時的判斷。而對于學生籃球裁判能力的學習來說，著重培養他們的反應能力尤為重要。從該實驗的調查結果來看，有90%以上的學生認為微格教學法可以提高籃球裁判員的反應能力，有5%的人認為對于真正比賽的實際操作影響不大。

但從實際教學結果來看，無論是實驗組還是對照組，經過一個學期的學習后，學生對籃球技術裁判反應能力都有一定的增強。實驗組有22人可以很好地對場上的變化作出反應判斷，其他兩人對場上的變化較為遲疑，往往出現漏判現象。對照組只能對對抗人數較少和比賽形勢較為簡單的情況給出最為基本的判斷，而對于全場比賽或者形勢較為復雜的比賽，很難給出果斷有效的反應判斷，對于全場比賽，對照組只有7人能給予有效及時的反應判斷。

實驗結果說明，微格教學法對于學生的反應能力起到非常明顯的效果，尤其是對復雜情況的反應判斷，能給予果斷準確的判斷。學生反應能力的提高也是建立在學生對于籃球技術的理解、籃球基本知識的積累、對籃球比賽的閱歷等基礎之上的，這就說明學生裁判能力的提高，是多方面知識的積累以及在教學實施過程中正確方法的應用。

3．微格教學對學生籃球語言能力的提高

在籃球比賽中，裁判員要想控制好比賽的進程，在比賽中合理運用好籃球語言是非常重要的，在比賽中要能做到對合理的判斷做出快速的正確的語言表達；在矛盾沖突時給予有效的判罰；結合判罰手勢和技術動作給予有效的解釋等。學生在進行籃球裁判知識的學習過程中，不能單一依靠理論知識，需要結合實踐操作并能在實際訓練中熟練地運用，才可以掌控好比賽的節奏。微格教學法在籃球裁判知識教學中的應用，就是發揮出了微格教學法的實踐性和互動性，并結合聲像教學，充分發揮學生學習的主動性和積極性，給予他們更多的實踐鍛煉的機會。

從該調查結果來看，有86%的學生認為微格教學法可以提高他們的籃球語言水平；有占8%的人認為由于籃球語言過于復雜，很難學習，沒有專業技術和能力很難掌握籃球語言；有6%的認為微格教學法對籃球裁判教學沒有積極作用。而從實驗結果來看，實驗組學生經過一個學期的學習后，對于隨機考察的10項籃球判罰技術動作和5項戰術布置的語言表達，18人很好地完成全部項目的測試，6人在個別項目的測試上解釋存在一定的偏差，但能對全部項目快速給予語言表達。而對于對照組來說，同樣的測試項目，很少有學生可以很好地通過測試，主要表現為對相似的動作概念模糊、技術動作和語言表達不一致等。

從該實驗可以看出，籃球裁判語言的表達的正確與否將會影響到裁判員自身的形象和執法監督的威信，及時有效的語言表達一方面反映出學習者對籃球技戰術的理解，另一方面也體現出其自身籃球素養水平。學生在學習籃球裁判技術能力的過程中，要注重籃球語言的實踐操作和正確方法的運用。

4．微格教學方法對學生心理素質的提高

裁判員的心理素質是建立在他們對比賽的理解、業務能力水平、知識體系的儲備、實踐操作的熟練程度、語言表達能力、觀察判斷能力等基礎之上的，好的籃球裁判可以完全掌控好比賽進程，使得比賽進行的有序連貫。換而言之，學生在學習籃球裁判的同時，也是不斷提高自身心理素質的一個過程，當各方面都得到鍛煉和提高以后，便可很好地在比賽中運用。

微格教學法是否可以提高學生心理素質呢？從該實驗調查結果來看，有80%以上的調查對象認為可以提高心理素質，有16%則認為對于心理素質的改變很少。從實驗結果來看，實驗組學生在實驗后心理素質有了全面的改變，技術動作運用較為熟練，語言表達較為清晰，神情較為輕松。而對照組學生表現出技術動作不熟練，動作表達僵硬，語言表達含糊不清，跟不上比賽節奏，很難控制比賽隊員的情緒等。

從實驗的結果可以得出，學生裁判能力的提高是從基礎能力抓起的，心理素質的提高是建立在基礎能力的基礎之上的。裁判員的心理往往還受到外界因素的影響，比如說觀眾、隊員、環境溫度、比賽的激烈程度等。所以在學生裁判能力的教學培養過程中，我們要為他們提供盡可能的現場環境或者盡量為他們制造出一些干擾因素，讓他們盡可能體驗到真實環境并加強實踐操作，這樣才可以提高他們的心理素質。微格教學法就是為學生提高實踐鍛煉的機會，增加實踐操作，聲像結合，加強活動以促進籃球教育教學質量。

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［3］鮑善柱，趙蓉蓉．關于高水平籃球裁判員所應具備的職業素質探討［J］．南京體育學院學報，2004，（5）：111-112．

［4］陳海嘯，黃力生．當前我國高校體育教學模式及21世紀體育教學模式發展趨勢探討［J］．成都體育學院學報，1998，（4）．

［5］田福勇等．重視加強體育專業籃球裁判技能的培養［J］．保定師專學報，2001，（4）．

［6］張鵬宇．籃球裁判員的場上意識培養及其影響因素［J］．三峽大學學報(人文社會科學版)，2009，（S2）．

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1673-0046（2011）10-0162-02