論大學英語教育的費時低效性

張娟

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

論大學英語教育的費時低效性

張娟

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

我國的大學英語教學在不斷進步發展，但發展的同時更多的則是其衍生出的很多負面變化，問題層出不窮。筆者根據自己的學習經驗，結合大學英語教學的體會，主要針對教學過程中的一些突出問題來探討大學英語教育的費時低效性，并提出一點自己的建議和思路。

大學英語；費時低效；建議

20世紀90年代以來，網絡的普及與發展加快了英語的全球化進程，英語已經成為世界大背景之下的主要交流工具。大學英語教育一直追求的是培養學生必需的語言素質，然而目前的大學英語教育因為種種弊端而難堪此任。長期以來，我國的大學英語教學基本上是延續以往的傳授型傳統教學模式，以填鴨式的語言點灌輸為主，學生真正應用英語去聽說讀寫譯的能力很差，大學英語教育可以稱得上真正的費時低效。

一、費時低效原因分析

1．傳授型傳統教學模式

隨著英語全球化進程的步步逼近，語言教學也應該隨之做出相應的調整。簡單地說,英語教育關注的焦點應該是以實現多種交際目的為主的功能性運用，而非以往的學習練習和考試為主的形式主義。這樣的進程所帶來的則是大量的英語教育學習理論，大多數強調的是改變過去傳統教學模式，不再過分重視語法和詞匯的講解，不能忽視學生實際運用語言的能力，教育要以學生為本。正如埃德加·富爾在《學會生存》一書中所說：“人們對付當代世界性問題和挑戰的能力，歸根結底將取決于人們能夠激發和調動創造力的潛力。”長期以來，我國高校的大學英語課堂教學仍然沿著傳統模式進行，以教師、語法、詞匯和語言點為中心，實行填鴨式灌輸教育。英語已經成了單詞背誦、語法練習和課文翻譯的機械操作時間，時間一長，學生的學習熱情和興趣都很低。大部分教師也是依循著傳統的英語教學模式之路，以教師為中心、文本為基礎而非學生為中心、能力為目標的方法，學生在課堂上只是負責聽，成為知識被動的接受者。這種機械單調、千篇一律的傳統教學模式往往抑制甚至扼殺學生的學習興趣和主觀能動性，從而造成學生的交際能力、語言應用能力的培養和鍛煉都十分欠缺。大部分在校學生雖然有很多的證書在手，可是在面臨交際的關頭卻又“聾”又“啞”，在學習了一種語言七八年之久后，又無法用于真正生活中的交流，顯然和語言教學的初衷背道而馳。大學英語課堂事實上和初高中的英語學習差別很大，不管是從方法還是學習環境而言，更加適合學生進行學習和實際練習。因此，作為一名大學英語教師，努力把握好課堂教學這一關，顯得尤其重要。另外，當今大學生在經過幾年的英語學習之后，隨著網絡的發展和英語全球化的普及趨勢，他們在掌握了現有的語言基礎后，自身已經具備了一定的自學能力和學習渠道，教學過程中對教師的依賴性越來越低，更重要的是，大多數學生的學習觀念已經發生了轉變，把英語當成是溝通世界的一種工具，學習英語的態度由被動轉變成主動。因此，改革傳統教學模式，實行以學生為中心的創新教學是必要的。

2．四、六級考試的影響

國家大學英語四、六級考試（CET-4和CET-6）是教育部原本為評價高等院校英語教學水平和質量所設立的一項全國性的考試，目的是為了客觀準確地評估在校大學生的實際英語運用能力，為大學英語教學提供一個標準的測評標準。在校大學生是四、六級考試的主體。就目前而言，四、六級考試已經不僅僅是大學英語課程的評估標準，而是關系到學生的就業和學位證書的通行證。四、六級考試一度因為眾多高校把四級證書和學位證掛鉤而飽受社會批評和師生抱怨。目前國內絕大多數高校除了保留必須學習本校規定的大學英語課，且考試不過不能畢業的規定外，至今還仍然保留了英語四級與學位證掛鉤的慣例，四級不過關，學位證也就自然沒有指望。同時目前很多單位招聘時，除了與學位證書掛鉤以外，四、六級成績仍是求職的必要條件，沒有四、六級英語證書，基本上就不可能被錄用。稍具規模的企業招聘基本上要求大學英語四級以上，部分招聘單位直接要求提供英語六級證書或者改革后的英語六級在425分以上。在2008年國家公務員報考條件說明中，不少部委都明確規定了英語水平的限制條件，很多部門均把大學英語四級合格或成績425分以上作為招考的一項硬性指標。基于種種現實的因素和壓力，學生在校期間學習英語的目的就是通過四、六級考試。同學們瘋狂地背單詞、做模擬題，通過題海掌握了一些考試技巧，一考就過關，考完就忘記。這樣的行為實際上是在培養一種考試能力而真正非應用語言的能力，對提高英語能力毫無幫助。而備考英語四、六級考試占用了學生大量的精力和時間，沖擊著正常英語課程的學習，使很多的同學學習熱情和水平下降。

二、解決途徑：增強興趣，提高效率

學習英語興趣不濃、課堂效果不佳一直是大學英語課堂教學的一大問題。尤其是到了二年級，學生在英語課堂上逃課的現象更為嚴重。解決大學英語教學的“費時低效”問題成為當務之急，而解決的有效途徑只有提高學生的學習興趣，促使其自主學習，而不是依靠老師在課堂上講授語言點、課文和練習答案來學習英語，使學生由被動學習轉化為主動學習的個體。所以，激發學生學習英語的興趣已經成了大學英語教學的首要任務。

1．明確學習目的，安排學習計劃

只有使學生明確學習目的，才能調動學生學習的積極性，并改變學生被動學習的學習習慣，激發其學習興趣。現如今大部分學生是為了通過期末考試和四、六級而學習英語，很難對英語學習產生興趣，源自考試的壓力在短期內也許會促使一部分學生努力地學習，但當其一次次的敗北于四、六級試卷前時，學生將對英語產生厭惡情緒，壓力所帶來的效果恰恰適得其反，當學生的努力得不到顯而易見的回報時，很容易放棄努力學習。而另外一部分學生在應試的壓力下不得不學習英語，當其在二年級通過四級考試后，壓力的消失使其無心聽課，因此，二年級學生逃課現象極為嚴重。大學英語要走出這樣的困境，首先要使學生正確認識英語學習的目的。學習英語不是為了通過考試，而是為了閱讀英語文獻，掌握最新信息，更好地與別人交流而學。只有使學生覺得學習英語有趣、有用，而不是枯燥無味，才能使學生主動想學英語，擺脫在考試壓力下被迫學習的無奈。

2．轉換角色

新的教學理念認為，學生應該是英語學習的主體，教師只是學習活動的指導者，英語學習是學生在教師的指導下發揮其主觀能動性進行英語學習的活動。所以，適當地轉換教師角色是非常必要的，教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習。因此，教師的教學活動不能是千篇一律的重復，而是要以教材為載體，通過適合的教學方法指導學生進行實踐的活動。在課堂上充分發揮學生的主體作用，在培養學習興趣、激發學生活力的基礎之上，調動學生質疑問難的精神。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則不是“促使轉化”，而是“代替轉化”。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。

3．打破傳統的英語教學模式

打破傳統的英語教學模式是改善費時低效現象的唯一途徑。教師應該在原有講解的基礎上，借由不同的途徑去豐富課堂內容。比如教師可以在課堂上檢查要求的預習任務，包括課本以外的相關知識如文化背景、語言點、相關練習等，這樣一來，學生在課本上找不到所需內容不得不花時間去準備。而其中很多涉及到學生感興趣的音樂、旅游、歷史等方面，堅持一段時間后，學生將喜歡上這項任務，由原本不情愿的課堂活動過渡到自覺的自主學習，使學生樂意參與英語課堂活動，提高課堂效率。因此，教師設置問題時要把握好難易度，因為教師的問題對學生回答的引導作用很大，要在學生的現有基礎上稍微添加一些難度，激發學生的好奇心和好勝心；另外，教師也可以通過測試、回答問題、分組討論等手段，及時對學生課堂表現進行反饋，使他們了解自己所存在的問題，及時發現問題，解決問題。這樣，避免了問題積累后給學生帶來的挫敗感，使他們悅納自己、肯定自己，更好地投入英語學習。

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1673-0046（2011）10-0168-02