高等教育中不可忽視的人格教育

侯建峰

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

高等教育中不可忽視的人格教育

侯建峰

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

人格教育是高等教育中極為重要的一部分。大學階段正是大學生從稚嫩走向成熟的階段，也是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，大學生的人格教育，不僅關系到其自身的成長和成才，而且關系到社會的發展穩定和國家的前途命運。因此，高等教育應當將人格教育作為思想政治教育的靈魂主線時刻貫穿其中，規范其內容，建立有效的機制，使當代大學生在健全和健康的人格基礎上成為21世紀真正的棟梁之才。

大學生；人格教育

近年來，大學生自殺、傷人、殺人事件屢見不鮮，2004年，震驚全國的云南大學馬加爵殺人案還未淡忘于人們的視野，2010年西安音樂學院的大學生藥家鑫交通肇事后持刀殺人案又一次震驚全國。一次次驚人事件的發生也考問著我們的大學教育，考問著大學生的人格教育，我們的大學教育應該培養什么樣的學生？人格教育在高等教育中的地位如何？

一、大學生人格教育的重要意義

1．人格教育是全面實施素質教育的重要組成部分

關心人的解放、人的發展、人的完善是大學的本質。在人的素質結構中，人格起著近乎決定性作用。人格是人的心理面貌的集中反映，心理衛生學認為，隨著社會的發展，人類健康而幸福的生活越來越多地取決于人類自身的人格健康狀況，而且人格的健康發展也是促進社會健康發展的一種力量。人格素質是大學生綜合素質的重要組成部分，綜合素質的發展和提高包含著人格素質的發展和提高，而人格素質的發展和提高對綜合素質的發展、提高有著重要的促進作用。因此，尋找通向健全人格之路、塑造健全的人格是大學生心理健康教育的重要目標之一。

2．人格教育是大學生能否成才的重要保障

大學是以培養“人”為天職，大學生在大學階段有兩個目標：第一是學好專業，第二就是完善人格。我們大學里培養的不應該是只會學習的偏才，而應該是一個完善的人，因此在高等教育中應當有和學習專業知識一樣重要的任務，那就是健全心靈和人格的培養。我國教育界也日益重視對學生的人格培養，尤其是對當代大學生健全人格的培養。許多國家的教育研究重心已從原來的“知識教育”、“智力開發”轉向“人格培養”。因此，培養有道德、人格健全的大學生，是教育的第一宗旨。大學生有知識和能力，但不一定取得事業的成功、成為社會有用之才，要成為對社會有用人才，還有一個如何運用知識和能力去做事的問題，這其中很重要的因素就是——人格。現代社會不僅需要大學生具備一定的知識和能力，還需要有健全的人格。

3．人格教育是構建和諧社會的重要環節

在構建和諧社會的諸多內容中，人自身的和諧發展是社會和諧發展的最終追求目標。大學生是未來社會的中流砥柱，他們的和諧發展對構建和諧社會具有更重要的意義。大學生自身的和諧，首先就是要有健全的人格，有正確的世界觀、價值觀和人生觀，只有這樣，才能理性地處理個人與自然、個人與社會的關系，做到融入自然、融入集體、融入社會。

二、當代大學生人格現狀

1．不良意志品質普遍存在，自我控制力差

當代大學生中的不良意志品質主要表現為學習和生活缺乏目標、隨波逐流、懶散倦怠、醉生夢死、逃課、終日泡網吧，還有的表現為意志發展不成熟、剛愎自用、輕率、猶豫彷徨、自我控制力差。

2．缺乏協調性、合作意識，現實交往能力差

當前大學生缺乏協調性、合作意識，主要表現為人格偏激。有的學生表現為容易猜疑；有的學生表現為對別人缺乏信任感；有的學生表現為愛發牢騷，遇事常常不滿；有的學生表現為焦躁不安，在集體活動中常因協作能力的欠缺而降低工作效率。而信任人、能與人相處、喜歡和別人共同工作是健全人格的重要特征。

3．自我中心感強

自我中心，是指考慮問題、處理事情都以自我為中心，將自我作為問題的出發點與歸宿，表現為一切以自己為出發點，目中無人甚至自私自利。尤其是那些優越感強、自尊心高、具有較強獨立意識的大學生，比較容易以自我中心。作為具有健全人格的大學生，一是必須能夠正確估價自己，二是要樹立正確的人生觀與價值觀，三是必須學會尊重自己、尊重他人。

4．自我價值高位追求的同時又缺乏艱苦奮斗精神

當代大學生自我實現的價值觀念很強烈，自我期望值都比較高。他們在強調為社會進步貢獻自己智慧的同時，特別重視個人目標的實現，但又因為缺乏深層次的思考和高層次的理想追求，只認為自己是干大事的棟梁，而不屑于細微和瑣碎的工作，更缺乏艱苦奮斗的精神。表現為行動上有明顯的盲目性，在心理上有明顯的脆弱性，成為語言上的巨人、行動上的矮子。

5．獨立意識強，獨立能力差，環境適應能力弱

當代大學生從家庭走向小學直至大學，基本上都是一帆風順。部分大學生由于從小生活在父母的關愛和呵護下，過多的關愛成為他們成長中的一種束縛。一方面，他們崇尚獨立、自主，獨立意識較強；另一方面獨立能力較差，有嚴重的盲從行為和依賴心理。環境適應能力弱，主要是指大學生面對諸如大學學習、人際關系、異性交往等問題表現出的不適應。表現為強烈的失落感、孤獨感，不能適應改變。

三、大學生人格教育培養的思考

在大學生人格培養中，教育不是唯一的工具或手段，還有其他因素在其中發揮著作用。換句話說，只靠教育這個單一的工具或手段，不可能真正培養起健全的人格。但是，教育卻是培養健全人格的最重要的工具或手段，是高等教育的出發點和歸宿。因此，高等教育中應時刻將人格教育貫穿大學階段全過程，從新生剛入學開始就有計劃有目標地進行人格教育，把培養大學生健全人格作為高等教育的重要任務。

1．規范人格教育的內容，用社會主義核心價值體系培育學生人格

教育者必須引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。社會主義核心價值體系，是以馬克思主義為指導思想、以中國特色社會主義為共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。社會主義核心價值體系的建立，有利于人們形成思想認同和共識。用社會主義核心價值體系塑造大學生人格，教育大學生如何做人、如何做事、如何與他人相處。

2．確定人格教育的主體，用高尚的師德培養大學生的健全人格

毛澤東說過，榜樣的力量是無窮的。在高校，教育者是與在校學生相處最多的人群，培養學生的良好品行，塑造大學生的健全人格，教育者言傳身教起著潛移默化的作用。教育者以其自身完整的人格魅力對大學生的影響效果大大超過口頭說教。教育者不僅要傳授文化知識，而且還要培育學生的健康心靈，優化學生的品質，健全學生的人格。因此，教育者要以身作則，不斷地充實自己的科學文化知識，用愛心和耐心去感化學生，以便更好地完成大學生的健全人格教育。

3．抓住人格教育的關鍵，用輔導員的人格魅力感染學生人格

輔導員作為高校大學生思想政治工作的主要工作者，是高校教師隊伍中的一支特殊力量，始終工作在教學、管理的第一線，輔導員的政治素質、奉獻精神、治學態度、價值觀念、生活方式和人格特征，對學生有著潛移默化的作用。同時，輔導員還是與學生接觸最多的老師，輔導員的一言一行都在默默地感染著學生，直接或間接地進入學生生活情境，經過內化形成相對穩定的人格特征。輔導員只有既教書又育人，二者統一起來，才能實現教育的目的，完成輔導員的本職工作。

4．運用適當的方法、啟迪自我教育來完善大學生的人格

健全人格的形成，除了先天因素、外在影響與自己實踐外，也離不開內在的自我完善、自我提升、自我調試、自我培養。大學生剛入學時，可以引導他們寫一份個人自傳，對邁入大學前的自己做一次深入全面的總結和剖析。健全人格的形成，如果沒有高度的自我完善意識和自覺性，再好的外部教育也是毫無意義的。因此，大學生應了解自己的優點和缺點，在人格上是否具有現代人應具備的人格素質，比如獨立精神怎么樣？是否有包容心？民主觀念如何？有沒有定力？是否過于自我或者容易浮躁？在深刻剖析明確了自己的優缺點后，大學生要養成良好的人格，必須要加強自我教育，通過個人的自我教育、自我反省、自我鍛煉和自我提升，來控制和建構人格結構，把外控轉化為內控，引向自尊、自強、自愛、自我完善和自我實現。

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［4］任玲艷．加強大學生人格培養意義研究［J］．山西高等學校社會科學學報，2008，（4）．

［5］張翼，趙雪，梁勇．當代大學生人格培養的思考［J］．中國成人教育，2007，（5）．

［6］于曉霞，梁罡．當代大學生健全人格培養的研究［J］．社會心理科學，2008，（1）．

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1673-0046（2011）10-0132-02