論新世紀高校體育教學改革

武 燕

（新鄉學院，河南 新鄉 453003）

論新世紀高校體育教學改革

武 燕

（新鄉學院，河南 新鄉 453003）

隨著新世紀各項改革事業的不斷深入，高等學校教育也在發生著劃時代的變革。培養具有競爭、開拓、創新意識和全面發展的復合型綜合性人才成為高等學校教育發展的方向。高等學校體育教育作為高等學校教育的重要組成部分，必須緊隨時代發展并不斷改革才能適應時代的要求。為此，研究高校體育教學改革在新世紀所面臨的困境及現狀并在制度建設方面做一定的路徑探索顯得極為重要。

高校體育教學改革；改革誤區；制度建設

2003年9月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在全國普通高校中施行。新世紀以來的高校體育教學改革，不僅注重對學生人格培養和潛能開發并“堅持以學生為主體，尊重學生個體差異”，而且對現有高等體育教學的教學理念、教學方法、教學方式進行改革，進行開放式、探究式等多種方式的體育教學探索。通過廣大師生的共同努力，高等體育教學改革成果凸現，但也有一些問題。在高等體育教學改革中，既有課程設置不完善、教學理念思想單一、教學內容陳舊、教學形式落后、教學方法呆板單調等老問題，也有對新的教學理念把握不透、新的教學方法掌握不夠、高校教師對新的教學方式不能駕輕就熟等一系列新問題。這就要求對新世紀以來高校體育教學改革中出現的問題進行分析，明確當前高校體育教學改革中的誤區，并進一步提出改進方案，從而力求為高校體育教學改革提供有益的探索。

一、高校體育教學改革必要性的再認識

大學生處于身心較為成熟的青年時期，是塑造人生觀價值觀，不斷自我完善和實現個體社會化的最佳階段。因此，高校體育教學不斷通過各種形式的改革以著重提高大學生的身體素質、健全大學生心理、培養學生終身體育能力與習慣、樹立終身體育觀念成為其目標。

從高校體育教學來說，高等體育教育是實現學校體育目標的途徑之一，是在高校師生的共同參與下，運用適當的教學方法，增進學生身心健康、增強學生身體素質，使學生掌握基本體育知識和基本體育技能并培養大學生體育能力和習慣，提高大學生運動技術水平，為國家培養包括體育人才在內的各種合格人才，對大學生進行品德教育，增強大學生組織紀律性，是培養大學生勇敢、頑強、進取、拼搏精神的重要手段。總之，高校體育教學必須與社會對現代人才的需求相適應并不斷進行改革。高等體育教育改革要從新世紀的時代特征和國情出發，破除課程設置不完善、教學理念思想單一、教學內容陳舊、教學形式落后、教學方法呆板單調等等不利因素，遵循高等體育教學規律，使高等體育教學不僅能夠滿足對大學生生物機體改造的需要，還應滿足大學生的心理發展和適應社會需求的需要。

從社會變革方面來講，隨著經濟全球化的快速發展，科學的不斷進步，人民收入的不斷增加，物質文化生活的日益豐富，人們的閑暇時間增多，人們對文化的需求日益增強。體育已經成為人們生活的重要組成部分，在娛樂身心、促進交流感情和完善個體社會化發展方面有著重要作用。特別是進入新世紀以來，大量的研究表明大學生因為工作方式和生活飲食結構的改善及面臨較大的學習和工作壓力，從事體育鍛煉和戶外運動的時間越來越少。總體上，大學生們雖然身體形態不斷改善，但身體素質卻是不斷下降，并伴有體重上升、肺活量下降的情況。要提高大學生的體質和健康水平，科學應對這種形態、機能、素質發展不平衡的局面就必須進行高校體育教學改革。高校體育是學校體育教育的最高階段，是通向社會體育的橋梁和紐帶。新世紀的高校體育教學改革目標是要培養學生有能力將體育作為生活的重要部分，有能力創造、參與、享受現代社會體育文化，從而具有全面適應新世紀的健壯體魄。

總之，高等體育教學要不斷進行改革，使之與個人成長、社會發展及終身體育相適應，從而適應未來的工作和社會競爭，適應新世紀現代科學對人在智能和體能方面提出的新要求。

二、當前高校體育教學改革中的誤區

基于本文是對新世紀高校體育教學改革進行研究，接下來對于教學改革后出現的問題重點從開放式教學的教學方法把握不夠、競技體育的理念把握不透、體育教師對一些新的教學方式的運用不能駕輕就熟三個方面來展開。

首先，對開放式教學的理念內涵理解不夠，從而出現對這種新的教學方法把握不夠的問題。在體育教學改革中，運用開放式教學出現了兩種錯誤傾向：一是以倡導開放式教學為由否定教師的教學主導地位，二是以讓學生探究、充分發揮學生的能動性創造性為由否定被動學習過程。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十八條指出：各校應根據本綱要和學校的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內容，有的放矢地進行教學改革和試驗，加強教學過程控制，防止以改革之名行無政府主義之實的不良現象發生。開放式教學方法獨特之處在于教學方法的運用結合學生自身的特點和需要讓學生自主選擇學習內容、方式、方法。開放式教學只是形式上開放，是教學方法的革新。而教學內容還應由教師來規定，教學進程由教師來安排。而有些教師以為“開放”就不組織教學、一切都讓學生自己來。這只能滿足學生一時的興趣而不能滿足教學科學化系統化的要求。開放式教學是“探究式教學”，是教師設疑與學生帶著疑問尋求答案的完美結合，是為“充分發揮學生的能動性和創造性，使學生進入主題角色”而采用的教學手段。開放式“探究”的前提要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，而非忽視教師主導作用而無限擴大學生的自主性。

普遍認為，被動學習是他主性的學習，學生思維被框死，積極性低，效益差，甚至將被動學習與被迫學習混淆，想當然地認為被動學習是一種填鴨式教學，是被“灌”知識的過程。被動學習是學生處于接受外部知識和信息的狀態，主動學習是學生處于處理分析外部知識和信息的狀態。其實，主動學習和被動學習有著各自的優缺點并能相輔相成。人學習過程的階段特點是先被動學習后主動學習。只有被動學習到了一定層次，學生對所學有了體驗和興趣，學生才會主動提問題、尋找答案。當學生遇到自己獨自無法解決的問題時，就需求助老師，這時又進入被動學習狀態。因此，主動學習與被動學習是交錯互動的，提倡主動學習有利于我們的學習提前進入互動學習狀態。被動學習是為主動學習創造條件的過程，是吸收別人長處、打基礎的過程，是先通過體育教學的被動學習使學生能力有所提高，并對體育活動產生好的體驗，從而激發學生的興趣并主動投入下一輪學習的過程。

其次，對競技體育內涵把握不透，從而在體育教學中有將競技體育與一般健身體育教學相對立的傾向。目前，許多大學生只能參加一般的健身活動并不能獲得競技體育所得到的運動成就，反而使學校體育、群眾體育的活動手段日漸單調枯燥而難以吸引學生參加。其實，競技體育與大眾健身體育的基礎——學校體育緊密相連。競技體育也稱競技運動，是體育的重要組成部分，是以體育競賽為主要特征，以展現運動員個人競技能力、創造優異運動成績、奪取比賽優勝為主要目標的社會體育活動。競技運動并不單指運動隊追求的競技性、系統性、完整性和精確度高的運動內容，還指非正規的為娛樂健身而進行的游戲性的身體活動。體育競技觀賞性和娛樂性的特點是體育展現人類自身天賦與體魄的最佳方式，是完成體育知識傳播和技能傳授的重要載體，是促進學生個性發展不可缺的手段之一，甚至可以說現代競技體育運動是近現代學校體育的發生、發展的主要原因之一。競技體育追求成績的本性要求充分調動和發揮運動員的體力、智力、心理等方面的潛力來保證高超技藝的展現。競技運動為大眾體育、學校體育帶來成功與失敗、歡樂與痛苦。競技體育強烈競爭意識與挑戰意識塑造人們勤學苦練、吃苦耐勞的精神。進一步講，競技體育對成績的追求不僅僅是體育學習和鍛煉的需要，更是培養學生心理素質與社會適應能力的需要。競技體育對人的教育、對人的社會化規制、對個性完善和培育有著積極的意義。因此，在高校體育教學改革中決不能輕視和削弱競技運動項目的教學，應該注重競技體育與大眾體育、學校體育的結合。

最后，一些體育教師對新的教學方式運用的不能駕輕就熟。體育教師在繼續學習上并沒有應該有的壓力。一方面，體育教學“以教師為主學生被動接受并通過動作作為考試的主要手段”的教學方式不僅使教師將教學的主要精力放在動作技術的精雕細刻，而且使學生也圍繞考試成績進行學習，從而使整個教學過程死板、沉悶。而教學安排的班級授課制雖然突出共性但忽視個性發展的需要并制約學生愛好、潛力的發揮。另一方面，我們的教師管理制度、體育經費管理和高校管理理念也不利于體育教學改革。高校教師始終參照干部管理，實行計劃錄用、行政任命、調配，常常是因人設崗，不僅不能發揮教師的特長而且不能滿足學生的不同需求。作為高校體育教學的雙方——教師、學生仍是圍繞考試與達標來進行教學和學習，雙方的學習還是停留在達標的層面，從而使學生一結束學校體育學習就告別體育鍛煉。從高校的辦學理念來說，體育教學不出現安全問題已經不錯，更不要說體育經費的爭取和終身體育觀念的培養了。因此，高校體育教師的本身和所處教學環境已成為現行體育課教學改革的瓶頸。

三、高校體育教學改革制度建設的路徑探索

1.加強學習轉變觀念，要樹立主動學習與被動學習相結合、競技體育與學校體育相滲透的理念，從而使不斷推進的體育教學改革具有先進的理論指導。

2.通過開放式的自主選課制度與教師競爭上崗制度相結合的方法進一步推進改革。自主選課制度打破傳統的單元授課制滿足了大學生對體育學習的興趣、愛好，使大學體育教育更能因材施教，從而適應學生個性的發展并培養終身健康的合格人才。教師競爭上崗制度不僅能調動廣大教師的教學積極性，而且促進教學質量由過去的被動要求轉變為主動提高。

3.通過建立科學的體育教學分級體系和測評評價體系來合理地制定體育評價標準，從而滿足高校體育教學的個性化要求。要在競技體育教育傳播的過程中注重對個人特點的把握，通過設置合理的科學的評價體系達到每個人都樹立終身體育鍛煉的意識的目的。

4.通過建立教師學術休假制度和體育分級教學模式促進體育教學改革的深化。學術休假制度，不僅使教師的業務水平得到提高而且還有利于對新學科知識的掌握，從而使高校體育教師具備終身教育的意識和能力。體育分級教學是學生根據自己體育項目的運動能力測評結果來確定課程級別的選擇，從而使各級各類學生最大限度地掌握體育知識、技術、技能，既使優秀學生脫穎而出又照顧不同學生的興趣和學習進度，使學生更加自主地進行體育鍛煉。

［1］鄒時炎.樹立健康第一的教育觀［N］.中國教育報，1999-06-24.

［2］曾紅卒.論高校體育對大學生興趣和能力的培養［J］.體育與科學，2001，（2）.

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1673-0046（2011）05-0131-02