商務英語寫作課程教學模式初探

李佳楣

（佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯 154007）

商務英語寫作課程教學模式初探

李佳楣

（佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯 154007）

傳統的寫作教學模式已經不能適應現代商務英語寫作課程的特點，極大地束縛了教師的教學思路和學生的學習能動性。因此針對商務英語寫作課程的教學模式的探討勢在必行。本文重點闡述了以案例分析為基礎結合小組合作形式的教學模式在商務英語寫作課程中的應用及啟示。

商務英語寫作；教學模式；案例加小組合作學習法

隨著中國經濟的迅速崛起，中國與世界各國之間的貿易往來日益頻繁，社會上對既熟練掌握外語，又諳熟商務知識的復合型人才的需求越來越大。許多高校的外語專業爭先開設商務英語方向的課程，努力為社會培養急需的商務外語人才。商務英語寫作是商務英語課的核心課程之一，其教學質量的好壞直接影響著畢業生未來商務工作能力的高低與否。因此，作為教師，如何采用行之有效的教學方法是擺在我們面前的一個重要問題。

一、商務英語寫作課程特點

商務英語寫作是英語專業（商務方向）高年級學生的必修課，旨在培養學生進行商務溝通時的英語書面語言能力和技巧，以期達到各種商務活動的目的。課程內容包括常用商務文體的寫作方法和技巧，同時還涉及國際商務、國際貿易、國際金融、市場營銷等許多商務領域的相關知識。因此，它有別于傳統的寫作課程，而是一門涵蓋多門學科知識的綜合性的課程。商務英語寫作具有以下特點：(1)真實語料(authentic material)；(2)以目的為導向(purpose-related orientation）；(3)以自我學習為中心(self-direction)。[1]以上特點決定了商務英語寫作教學必須從交際原則出發,強調語言的輸出，并設計相應的目標語境下的商務實踐活動。而傳統的寫作課多采用“范文——模仿”的教學模式，即主要講授句型、格式，段落的承接等，教學模式較為單一，因此造成學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶，以致課堂教學效果不佳。因此，結合本課程特點，筆者發現設計了一套以學生為中心，以任務或實踐活動為路徑，師生互動、協作關系下的虛擬商務工作環境的教學方法，這種方法能夠極大地培養學生運用語言知識、靈活處理日常商務活動的技能，而最終提高他們的語言能力、交際能力乃至工作能力。

二、案例分析與小組合作學習相結合的教學模式

案例教學源于古希臘哲學家蘇格拉底與學生的交談。通過此法可以啟發學生運用智慧，認真思考案例所涉及的問題。美國哈佛大學商學院自成立至今一直在采用案例教學作為MBA教學的主要方法。因此案例教學法被迅速推廣至一些實踐性和應用性較強的學科領域，如工商管理、國際商務、法學等，并取得了良好的效果。小組合作學習是以建構主義理論和社會交互理論為依據，使學習者在一定的情境下，通過獲得他人的幫助，利用學習資料，通過意義建構獲得知識。同時鑒于小組成員間的個人知識、技能水平的差異，勢必造成同學之間相互交流、互為補充的學習模式。筆者認為，商務英語寫作課程即為一門實踐應用性極強的跨學科性質的課程，因此引用案例教學并結合小組合作的形式不失為一個有效的教學模式。

三、商務英語寫作課程教學實踐

1.案例準備與小組的組建

案例教學的關鍵在于設計選取合理且操作性強的案例。同時，案例本身即為商務活動的實際要求和商務文體特點的綜合體現。首先教師要選取一些范文作為小案例，引導學生進行分析討論。然后，教師挑選出一個寫作與實踐活動相結合的案例作為重點分析對象。小案例的選取是為了使學生快速找出某類文體的特征、寫作背景、行為規范及文體的適用情況。重點案例的選取則是寫作教學的主體，一般情況下，教師只選擇一個案例展開教學，通過調查、分析、討論、比較、改寫、角色扮演等多種手段開展寫作訓練。小組的組建方面，教師起著決定性作用。依據“組內異質，組間同質”的原則，組成三人小組。其中，組長一名，三名成員的知識技能水平應有差距。小組成員間的合作形式有伙伴合作、個體獨立、競爭、辯論、角色扮演、問題解決等。教師可依據教學實際和學生特點，靈活運用上述模式，以期取得優良成果。

2.新模式下的教學活動組織

如前所述，商務英語寫作課堂上，教師運用案例加小組合作模式的教學方法，以案例為中心組織課堂教學，要進行師生間的充分互動，同時要求學生在案例討論中綜合運用所學的經貿知識和語言技能進行自主學習，充分發揮其能動性與創造力，在案例分析和小組合作的基礎上達到最終商務文體寫作的完成。筆者以《商務英語寫作》（外語教學與研究出版社）Chapter 11 Memos and Minutes為例，來具體介紹案例加小組合作模式的實施過程。

首先，案例展示和陳述。教師將案例內容展示給學生，之后進行講解，并采用問答的形式使學生對案例內容理解得更加深刻，同時激發起學生對主題任務的興趣和關注度，使其自覺進入到對內容分析的深刻層面。例如，教材中的范文11-3是一篇關于公司市場營銷部例會的會議記錄。教師將案例講解清楚后，請同學們分組討論會議記錄的特點和寫作要求，并對學生的回答做以總結和補充。通過老師的講解和學生自己的分析，同學們了解到會議記錄是對會議上所談事項、所作決議和決定的記錄，也是討論發言的實錄。因此其內容要如實地反映會議內容，不能脫離實際搞創作，否則就會失去內容的客觀真實性，違反記錄的要求。

其次，進行小組合作。教師將學生分組后，給學生布置一個話題范圍，如校園安全問題、食堂飲食現狀、公共場所占座等普遍問題進行討論。每個小組選定話題后，模擬公司會議的場景舉行例會。小組成員分別扮演不同的角色，大家就會議主題暢所欲言。在此過程中教師不僅擔任監督和指導的角色，同時還要積極地參與討論，對學生的表現和發言及時給予糾正和補充。

最后，成果匯報及點評。討論、角色扮演結束后，每一小組都由負責人向全班同學和老師介紹本組的討論情況，闡述本組的會議議題、觀點和解決方案等。該過程中，同一小組的其他成員還可協助小組負責人補充陳述。最后，由會議記錄人將會議記錄提交給教師，并由教師和其他組同學對本小組會議記錄做以點評及互評。如果課上還有問題沒有深入展開，教師還可以安排學生課后繼續進行討論，在下次課上加以完善。通過同學間的互評，無論進行記錄的同學本人還是其他會議參加人都會在發現別人問題的同時意識到自己的錯誤和不足，也從別人的寫作中獲得了新的思路和方法，從而揚長避短。最后，由教師進行批改和點評。從中，教師了解到每個學生文體寫作中的錯誤和問題，及時糾正。通過參與整個成果匯報及點評，每個同學對會議記錄的寫作方法有了更加清晰、深刻的認識。同學們不僅在模擬會議中收獲了公司例會的體驗，同時還學會了如何做好真實、客觀的會議記錄。

四、對案例加小組合作模式的幾點思考

在商務英語寫作教學中引入案例加小組合作的教學模式，其利有三：首先，能夠有效地調動學生的學習積極性和自覺性；其次通過對典型案例的分析和討論，進一步加深了學生對商務文體的寫作特點和要求的具體認識，同時鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力；此外，模擬商務情境、角色扮演、匯報總結等形式都為學生今后從事商務工作進行了預演和磨煉，培養了學生靈活處理問題的能力和技巧。此外，這種新型的教學模式能否順利應用于課堂并取得成效，任課教師起到關鍵的作用。教師需具備廣泛的商務知識和相關學科的涉獵能力，同時擁有豐富的教學經驗和分析處理問題的能力。在案例的選取上必須不斷更新，以適應迅速發展的經濟形勢和新興產業的出現所帶來的商務活動的不斷變化。小組合作還需要師生的默契配合和互動。教師精心設計安排教學環節，在以學生為中心的課堂教學中充分發揮自己的組織和引導作用，以達到教學的最佳效果。

［1］王魯男，段靖.商務英語教學中案例教學法的應用［J］.外國語文，2010，（4）：96-100.

［2］彭妍玲.案例教學法在商務英語寫作教學中的應用［J］.云南財經大學學報，2009，（1）：141-142.

［3］陳亞麗.案例方法與英文商務寫作教學的改革［J］.湘潭師范學院學報，2006，（4）：118-121.

［4］胡英坤，車麗娟.商務英語寫作［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

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1673-0046（2011）05-0149-02