高校英語課堂形成性評價研究初探

閻 麗

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南 新鄭 450052）

高校英語課堂形成性評價研究初探

閻 麗

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南 新鄭 450052）

評價方法在大學英語的教學中起著極其重要的作用。長期以來,受傳統的教育觀與人才觀的影響，我國高校外語評價方式主要是終結性評價，以量化的考試結果為評價依據，而忽視了對學生這一主體在學習過程中學習態度、學習積極性、主動性、實踐能力及創新精神等的培養。本文主要分析總結2010年河南省科技廳調研項目中兩對實驗班采用形成性評價所取得的初步成效，以此指導英語課堂教學，進一步提高教學效果，實現師生共贏。

形成性評價；課堂教學；學生；教學效果

長期以來,受傳統的教育觀與人才觀的影響，我國高校外語評價方式主要是終結性評價，以量化的考試結果為評價依據。學期的期中、期末考試和全國大學英語四、六級水平測試是主要的評價手段，對知識構建過程的評價一直沒有得到相應的重視。我國現存的大學英語課程評價體系大體還是停留在客觀測試和教育測量階段。考試等同于評價,以一次階段性考試成績為衡量標準的評價體系則弱化了評價最重要的發展性功能，忽視了體現在學習過程中的隱性的學習結果和學習技能,以及在學習過程中所表現出來的情感、態度、學習策略、合作精神等。教學評價只注重結果不看過程,忽略了學生學習過程的動態性特征,出現學習、教學與評價相分離的現象。評價的目的主要是檢驗學生是否記住了有關課程的內容以便于給他們評定一個分數,而忽視語言能力的發展,忽視了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，忽視了評價主體多元化,尚未形成多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價主體主要是任課教師或相關的教學行政管理部門，作為評價對象的學生則處于消極被動地位，很少參與到評價過程中?，F存的這種評價體系源于中國二十多年的大學英語教學實踐,有著他自身的價值和重要意義。但近年來卻有越來越多的研究者和一線教師開始對它的效度和信度等方面提出了質疑，國內不少學者開始重新審視這種大學英語教學評價體系，特別是四、六級大學英語統考的反撥效應問題。

傳統的評價方式存在著過度強調應試能力的培養，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發揮等諸多弊端，并對外語教學造成了“費時低效”等許多負面影響。高校英語教學工作的一個突出問題就是課程評價體系不合理、不完善和不科學。正如Puhl(1997)所斷言的那樣:除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方式與過程。因而，外語教學有待建立以注重評價學生積極知識構建過程，促進學生的不斷發展和教學水平不斷提高的評價體系，從而使英語教學更適應我國社會發展與經濟建設的需要。同時，隨著2001年《英語課程標準》和2004年《大學英語課程教學改革要求》的頒布，教育部已分別在中學和大學開始進行新一輪的外語教學評估改革。其中在教學評估部分提倡用形成性評估與終結性評估相結合的辦法來衡量學生的英語學習，并列舉了學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等形成性評估形式。此后，中國高校的英語教學界便開始了對教學評估的研究，特別是對形成性評估的研究，形成性評估的概念也逐漸被人們所熟悉。

一、形成性評估簡介

形成性評價最初是由美國的斯克里芬 (G·F·Scriven)在其1967年所著的《評價方法論》中提出來的。美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）首先將這一評價方式引入課堂教學，從而大大推進了現代教育評價理論的發展。一般認為，教學評價是以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷，主要分為形成性評價和終結性評價。終結性評估一般在學期末或某學習階段結束后進行,以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。形成性評價指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。

形成性評估是在教學過程中通過及時、有效的反饋促進語言教學健康發展的評估手段。它強調的是在日常各種各樣的教學活動中對學生的評價，包括他們的語言知識、語言知識的運用、語言技能方面的發展程度、學習情感因素、學習策略的運用、人際交往所達到的水準等等。教師對學生這些發展狀態進行觀察、評價。通過教師對他們的評價,能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題等,以便及時反饋,及時調整和改進教學工作。

二、課題實施形成性評價的策略及取得的初步成效

1.為了進一步證實形成評估的可行性以及它在培養學生能力中的作用，本課題的研究選擇河南教育學院2010級語言學院英語專業兩個條件相當的班和河南省政法管理干部學院2010級商務英語1班2班作為實驗對象，將各自學校其中一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，并在實驗前對兩個班進行嚴格的筆試和口試，測試成績通過SPSS統計軟件進行分析，證實兩個班的英語水平是否不存在統計學上的明顯差距。然后對實驗班采用形成性評估成績占總成績的50%，期末考試占50%的模式，而對照班采用平時成績占30%，期末考試占70%的模式。經過兩個學期的實驗教學，對兩個班再次進行同等條件的測試，并對測試成績通過SPSS統計軟件進行分析，驗證形成性評估在實驗班的結果。

通過對取得的數據及記錄進行綜合分析，形成性評價的優勢赫然出現：在新的評估體系下，我們看到的不是學生期末的一個總成績，而是整個學習過程，尤其是在自主學習能力和學習積極性的提高上。在這一過程中，自主學習占了一定的比重，包括學習計劃、計劃完成程度及學習方法和學習心得等，這就使得學生由被動的知識接受者變成了主動的學習者，避免了“被要求在教室里去思考如何結合實際去實踐這些權威故事”（Connelly&Clandinin，1995:11），學生學習積極性大大提高。比如在學習一篇與奧運會有關的文章中，學生的任務之一就是“你對奧運了解有多少？”，學生在得知這一要求之后都非常興奮，有的同學竟然還說，“我們可以準備的范圍變大了，感興趣的話題多了，跟自己的生活距離拉近了?！焙髞淼挠涗浿形覀儼l現，學生充分地展現了自己的能力，有的學生對奧運做了很深入的研究，用幻燈片做了關于奧運歷史的精彩講解，甚至還追本求源，了解了古希臘，談起古希臘、羅馬文明對現代精神的影響；有的同學側重了對自己喜歡的體育賽事的研究，縱觀歷屆奧運會，給我們展現了不同領域的奧運片段；有的則把歷屆將奧運的最感人的片段收集起來，讓我們在回顧這些片段時那些將奧運健兒的身姿歷歷在目；還有的同學竟然奧運中出現的最搞笑犯錯歸納在一起。在整理這些的過程中，學生豐富了自己對奧運的了解，學會了用英語來表達與奧運有關的很多細節問題，既提高了語言表達能力，也促進了學生寫作能力、動手能力和收集信息能力。

2.形成性評估弱化了教材的強勢型，使評價者從被教材束縛的困境中解脫出來，增添了教學內容的多樣性、趣味性，而且使所教授知識與學生的實際運用能力有效地結合起來，增強了所學知識的綜合運用能力。

3.形成性評估體系下學生自主學習的能力提高，從而使學生學會更好地適應大學的學習，把這一所得更好地應用于其他學科的學習上，真正從根本上提高學習效果，很大程度上改善了學生的學習氛圍。從其他課程老師的反映得知實驗班同學不僅在英語課堂上受益，而是整個班級學習氛圍濃厚，深得老師好評，為學校教學活動年樹立了好的榜樣。

三、形成性評價的其他特色

1.在這一實驗的實行過程中，受益的除了學生這一大主體之外，教師作為同時參與的一個群體，也成就了作為知識評價者的評分模型的建立及完善。

教師在對學生的學習完成情況進行評估時，不僅從客觀上評價了該生的學習效果，還充分地考慮到學生的情感因素，從而建立了教師自己的評分模型即教師知識的自我構建。大學英語教學之所以難，還在于英語教學進行到大學它本身已經有了很大的固定性。學生至少已經有六年的英語學習經歷，學生的基礎已經參差不齊，學生的學習興趣、學習方法甚至學習動機都極其不同。而考慮到大學學習的特點，老師重新從基礎教起的可能性不大，而對于那些基礎很差的同學怎么對其評價才能既不打消學生的學習積極性，又能真實反映其學習效果呢？如果單一用完成的質量來決定未免使一些學生失去信心及興趣，所以在這一過程中，教師首先根據測驗和觀察學生的課堂表現，初步了解學生的英語水平，心中形成對學生的期望值。基于該期望值，教師比較學生在形成性評價項目中表現是否與期望值相吻合。若相符，則得到相應的分數；如果表現超出期望值,則以加分作為“獎賞”,反之則會被倒扣分作為“懲罰”。教師在這一過程中形成了自身的評分模型，即教師知識的自我構建。

2.自我評估在現實的大學英語教學過程中,可以補充我國目前大學英語作為一種基礎課程課時越來越少的趨向。現今全國很多高校都在實行大學英語教學改革，其中很重要的一方面就是課時的改革，弱化了大學英語的學分。很多院校從原來的24學分減少到6學分，甚至更低，學分、課時減少之后如何保障學生英語課程的學習？形成性評估可謂提出來一條可行性方案。教師課堂上有限的教，配以對學生任務型的評價，實現教師資源和學生課時的有效利用，同時還保障了學生英語水平的穩步前進與提高。

四、形成性評價辯證反思

任何測試手段都不是一無是處，傳統的終結性評估一般在學期末，通過筆試的考試方式，用于學生是否完成了教學任務，實現既定的教學目標。這種評價方式同時涵蓋了英語上聽、說、讀、寫四方面的內容。而形成性評價的出現是繼終結性評估歷經長時間的試驗與反思而出現的。在原來的終結性評估的基礎上，形成性評估進一步細化學生的學習任務，使學生能主動參與到課堂教學活動中，體現了新的教學思想；在學習過程中的自我管理與監控，便于教師更有針對性地指導；新的評估體系中強調學生的實踐能力的培養，體現了培養學生實際運用能力的方針。所以新的評價體系從一定意義上說更能全面反映整個教學過程的真實狀況，也因而提高了評價的信度，從根本上促進了教學效果的提高。

［1］許悅婷，劉永燦.大學英語教師形成性評估知識的敘事探究［J］.外語教學理論與實踐，2008，（3）.

［2］蘇秋萍.任務型語言教學模式與綜合英語教學［J］.國外外語教學，2005，（4）.

G642

A

1673-0046（2011）05-0160-02

2010河南省科技廳調研項目階段性成果