基于信息技術的高職英語行為導向教學研究

杜 輝, 佟樹成

(1.浙江師范大學,浙江 金華 321004;2.嘉興職業技術學院,浙江 嘉興 314036)

基于信息技術的高職英語行為導向教學研究

杜 輝1,2, 佟樹成2

(1.浙江師范大學,浙江 金華 321004;2.嘉興職業技術學院,浙江 嘉興 314036)

分析了當前高職院校英語教學中存在重教師講授,輕學生參與;重知識講解,輕能力培養;重統一教學,輕分級指導;重總結性評價,輕形成性評價等主要問題,提出以建構主義和行為導向為抓手,運用信息技術提高高職英語教學實效性的途徑、優點和需要注意的問題。

建構主義;行為導向;信息技術;高職英語;實效性

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出[1],高職學生要具備一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的能力,能借助工具書閱讀或翻譯專業英文資料,能比較熟練地用英語進行口頭對話和書面交流,并且為進一步提高各方面英語能力打下堅實的基礎。另外,教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調要“積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這既是社會發展對學生個體的要求,也是對現行的高職教育教學理念進行創新,對教學模式與內容進行改革的要求。

1 當前高職院校英語教學的主要現狀

當前,在高職院校英語課堂上傳統教學方法仍處于主流地位,有如下四個特點。

1.1 重教師講授,輕學生參與

教學中,以教師為中心、教師講授為主的滿堂灌方式依然是主要教學模式。教師處于絕對控制地位,決定著教學計劃、內容、方式、進度和考核的安排。該教學模式忽視了學生的主體作用,將學生變為被動的參與者,導致教與學都枯燥乏味,難以激發學生學習英語的積極性和主動性。

1.2 重知識講解,輕能力培養

在高職英語學習中,一直以來過多地強調英語基礎知識的準確。教師主要講單詞、講語法,學生主要背單詞,而忽視口語、聽力、寫作等能力的培養,造成啞巴英語、聾子英語隨處可見。

1.3 重統一教學,輕分級指導

高職學生生源復雜,英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊。在教學中,通常以班級為教學單位,采用相同的教學大綱和教材。這樣做既忽視了不同專業背景學生的差異性,也抹殺了英語水平比較優秀的學生與較差學生的不同需求,教學效果可想而知。

1.4 重總結性評價,輕形成性評價

高職英語教師往往只用書面考試成績高低作為評價學生英語學習情況的唯一標準,導致僅僅注重英語單詞、語法等基礎知識的考查,而不重視提高學生實際運用英語的聽說能力,不重視培養學生學習英語的習慣和興趣,不考查學生學習英語的態度和策略。這種不關注學生英語學習的過程,不能反映學生的實際英語水平,只注重書面總結性評價的做法,從根本上偏離了高職英語教學目標。

2 建構主義和行為導向

2.1 建構主義

建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式獲得的。作為認知主義的進一步發展,建構主義更加重視學習過程中學習者的主體性作用和價值,強調學習的主動性、社會性和情境性,它強調學生在學習過程中處于核心地位,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構,教師應當充分利用豐富的教學資源和靈活多樣的教學手段,幫助學生建構知識,促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。[2]

2.2 行為導向

行為導向指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略。行為導向注重培養學生的關鍵能力、綜合職業能力和綜合素質。[3]其特點是學生在教師創造出的能發揮主動性的學習環境和條件下,以行動為基礎引導教學組織的過程。它注重在教學中培養解決綜合問題的能力,充分照顧到學生的興趣和已有經驗,強調合作與交流,多以小組或團隊學習的方式進行,能夠很好地做到理論與實踐的緊密結合,更適合于發展和完善學生個性、情感、態度、獨立性、交流與合作能力的培養,與傳統教學方法相比,能取得更好的教學效果。

3 運用信息技術提高高職英語教學的實效性

信息技術指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法,對文字、圖片、聲音、影像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和,它使傳統教育方式、學習過程和教學組織發生著深刻地變化。

教師先建立一個教學網站,有教學重點、教學難點、基礎知識、能力目標、知識目標、聽說練習、語音練習、寫作練習、閱讀理解、電子郵件、在線聊天等功能。然后,在上課之前,教師根據教學大綱和教學內容搜集相關的西方文化背景知識、所涉及的參考文獻資料和圖片視頻等內容,并把這些資料上傳到自己的教學網站。而學生可以登錄該網站,根據教學重點、教學難點、能力目標、知識目標,充分利用豐富的網絡資源,對教學內容進行預習、了解和思考;可以進行自主聽說、寫作等訓練,提高交際能力;也可以查閱或下載與學習內容相關的背景資料,圖片視頻,方便進一步學習。在課堂上,教師利用教學課件進行講解的過程中,可以靈活地切換到教學中所需要展示的內容,這使得抽象枯燥的教學內容變得生動逼真、形象具體、可視可聽、動感有趣,非常有吸引力,能充分激發學生的學習動機與愿望。在課后,學生可以利用網站資料反復練習,鞏固和消化課堂所學內容;可以利用電子郵件、在線聊天把不懂的內容、自己的上課感受、想法與教師進行溝通交流。教師根據學生的反饋和評價結果進一步完善教學內容,使之更符合學生的特點和需求,讓教師和學生之間保持良好的協作關系,教學處于良性循環。可見,在英語教學中運用信息技術所提供的信息量之大,收到的教學效果之好是傳統教學方法無法比擬的。

3.1 主要教學方法

1.項目教學。讓學生根據教學內容,收集相關資料、設計方案、實施方案,最后評價完成的情況,而教師只起咨詢、指導與解答疑難的作用。項目教學培養了學生獨立與協作工作的能力,鍛煉學生解決問題的思路與方法,訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力,提高學生的認知水平。[3]

2.角色扮演。根據教學內容的需要,讓學生扮演一些角色,親身體驗角色的心理、態度、情境等,從而使學生了解在特定環境下,特定行為的英語表達方式,并能在特殊條件下采用新的表達方式。

3.模擬教學。模擬教學是在營造人為環境或情境中,使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略,模擬生產與服務的環境加上項目教學、案例分析、卡片展示等富有針對性的協作教學行為,綜合作用于學生,圍繞專業或職業特有的知識能力及跨專業的關鍵能力的教學目的和目標,培養學生的專業能力、方法能力及個性與社會能力,使學生得到職業熏陶與錘煉。

在教學過程中,上述幾種教學方法綜合運用,教學內容豐富多彩,形式靈活多樣,充分體現教學目標的要求。在新的教學模式中,從設計方案、收集信息、修改計劃、選擇方法、實施方案,到反饋和評價結果,教師與學生共同圍繞教學任務或單元,設計出一個個情境或項目,使所有學生積極參與,共同討論,讓學生明白需要解決的問題和扮演的不同角色,各司其職,積極參與教學活動,增強學生的內心體驗,尋求解決問題的途徑,最終順利完成教學任務,提高學生交際能力。

3.2 優點

在高職英語教學中,以建構主義和行為導向為抓手,恰當運用信息技術,有如下優點。

1.對于教師而言,有利于英語教師業務素質的提高;有利于英語教師的角色轉換;有利于師生間的互動和交流;有利于對學習結果的全面評價;有利于分級教學,因材施教,讓優秀人才脫穎而出;有利于充分貫徹學生是教學主體,師生互動的教學原則。

2.對于學生而言,有利于學生能學到更為生動地道的英語,從而激發學生學習英語的興趣;有利于突破時空界限,學生可以對沒有掌握的知識重復訓練;有利于培養學生主動發現問題、探索問題;有利于學生有針對性的個性化學習;有利于學生綜合素質的提高,引導學生在頭腦中自行完成新舊知識的建構,達到英語教學的基本目標;有利于學生確立終身學習、自主學習的理念。

3.3 需要注意的問題

在教學實踐中存在一些錯誤傾向,以為使用信息技術越多,學生的參與程度就越高,教學效果就越好,這是非常片面的。信息技術雖然在教學表現上有很強的優勢,但畢竟僅僅是教學工具,完全利用它展開教學有其局限性。因為語言是人與人之間的交流,而不是人與機器之間的交流。所以,在實際教學中,利用信息技術彌補和完善傳統教學模式中的不足,同時重視教師的指導作用,讓傳統教學模式中寶貴的教學方法和經驗得以繼續發揚。一方面要最大限度地提高信息技術下英語學習的效率,強化學習的效果,讓英語的聽說讀寫譯技能得以全面均衡的發展,培養學生自主性的學習能力;另一方面發揮傳統課堂教學的優勢,體現教師講授的藝術性和魅力,讓教師講授成為真正吸引學生興趣、引導學生積極思考、培養學習能力的一個重要環節。只有兩者有機結合,才能相得益彰。

4 結 語

從本質上來說,英語課程是一門技能訓練和實踐課,它強調學生進行大量的語言技能強化訓練和語言實踐活動。因此,以建構主義和行為導向為抓手,英語教師借助信息技術,設計符合教學內容的情景或案例,讓學生有內容可聽、有話可說,相互交流,使其語言能力在實踐中得到鍛煉和提高。學生還可以通過測試軟件提供的反饋信息,了解自己的學習成績和學習中存在的不足,以便及時調整學習內容和進度,改進學習方法,確保達到自己的學習目標。[4]這體現了以學生為本的教學思想,打破了傳統英語課堂教學模式的時空界限,從而真正體現了“因人而異,因材施教”的教育方針。

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 田志強.網絡條件下高職英語教學模式的構建[D].楊陵:西北農林科技大學,2009.

[3] 李曉玲.行為導向:德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究,2002(11):1092111.

[4] 劉鈺.科學運用現代教育技術提高英語教學實效性[J].中國電化教育,2008(2):93295.

A Study on Behavior-oriented English Teaching Based on Information Technology in Vocational Colleges

DU Hui1,2, TONG Shucheng2
(1.Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China;
2.Jiaxing Vocational Technical College,Jiaxing 314036,China)

The current situation and the problems of English teaching in vocational colleges have been analyzing nowadays.On the basis of constructivism and behavior-oriented teaching theories,this paper purports to argue how information technology can be applied to improve the actual effects of vocational college English teaching,what the advantages are and the issues that need to be cared.

Constructivism;behavior-oriented;IT;vocational college English;actual effect

G 712

A

167127880(2011)0620094203

2011-10-22

浙江省教育廳教育技術研究規劃課題(JB069);浙江省高等教育學會項目(YB09074);嘉興職業技術學院項目(JJ Y200920)

杜 輝(1975— ),女,浙江嘉興人,講師,浙江師范大學在讀碩士研究生,主要從事大學英語教學,教育學研究。