完善民族預科語文教育的整體構想

李 福

(大連民族學院文法學院，遼寧大連 116605)

完善民族預科語文教育的整體構想

李 福

(大連民族學院文法學院，遼寧大連 116605)

認為完善民族預科語文教育，要明確指導思想，注重發揮“橋梁”作用。提出以學生為主體，抓好各教學環節;要以培養少數民族學生的綜合素質和漢語能力為目的;在教學內容、方法和教材選編上，要遵循科學性與針對性、理論性與實踐性相結合的原則;針對預科生的特點進行科學、合理的教學改革。

民族預科;語文教育;學生主體

“預科教育是民族高等教育的一個重要組成部分。是民族高校辦學的特色之一。”［1］預科教育作為高等教育的補充與延伸，在國內外的高等教育發展中有著長期的歷史。在中國，預科教育主要是少數民族高等教育的一個特殊部分，它既是黨的民族教育政策的具體體現，充分反映出黨和國家對少數民族地區經濟與文化發展和少數民族教育的重視;同時也是培養少數民族優秀人才的階梯和手段。辦好少數民族預科教育，是擴大少數民族受教育范圍，增加少數民族子弟進入高等學校的機遇和比例的需要;是為少數民族培養合格的高等人才，以適應少數民族地區經濟振興和騰飛的需要;是適應21世紀發展戰略的需要;更是民族和諧團結的需要。要切實辦好預科教育，需要認真研究預科教育規律，把握預科學生的真實狀況，在辦學指導思想、課程建設、教育教學方法改革、管理體制的完善等諸多方面進行整體思考和創新。

一、明確指導思想，注重“橋梁”作用

近年來，尤其在民族高校里，針對預科語文教學，很多人進行了積極有益的探索，對預科語文教學改革產生了積極的推進作用。但也應看到在預科教育的各個層面，仍存在一些誤區和問題，最主要的是教學指導思想還沒能從根本上得到解決。明確教學指導思想是解決其他一切問題的基礎和前提，也是實施教學的依據和準繩。

預科教育作為少數民族高等教育的一個特殊層次，是為那些雖然受過系統的中等教育，但因為生活在教育資源相對匱乏、教育水平相對落后的民族聚居區，雖經過雙語教育模式培養但基礎仍較為薄弱，直接接受大學教育有一定困難的少數民族學生設置的一個向大學過渡的教育緩沖階段。目的是幫助他們夯實基礎，拓寬視野，增強能力，提高素質，縮小甚至消除與內地漢族學生的差距，完成由高中向大學的過渡和轉化，使之盡快成為合格的大學生，為將來更好地服務社會，推進民族地區經濟文化發展打下良好基礎。預科教育猶如一座連接高中與大學的橋梁，能起到引導少數民族學生在學習上、心理上由高中穩步邁向大學的積極作用。因此，過渡性、橋梁性是預科教育鮮明而突出的特點。這一特點表現在學制上:一年或兩年，學生必須在此期間完成向大學的轉化;表現在課程設置上:主要開設語文、數學、外語等基礎課程，而語文尤其重要，因為漢語水平是制約預科學生能否適應大學學習生活的“瓶頸”;表現在教學內容上:特別注重高中知識與大學知識的銜接、貫通，既不能是高中內容的簡單重復，也不能盲目向大學內容靠攏;既不能成為高中補習班，也不能成為大學一年級的學前班。預科教育是介于高中與大學之間，具有獨自特色的教育架構。預科教育的這種特殊性，制約著各門課程的教學，并成為各門課程制定教學大綱、選擇編輯教材、制定教學規劃、確定難點重點以及教學方法的基本出發點。

語文課在各門課程中有著特別重要的地位，因為它是一門知識性、藝術性、思想性、社會性、歷史性、民族性、應用性都很強的課程。語文課除了向學生傳授語文方面的基礎知識、基本技能外，還承擔著對學生進行思想道德和民族文化認同教育以及培養健康心理等特殊使命。語文課的教學，可以使學生從閃耀著睿智與藝術美的范文中，把握作為思想情感載體的文字符號，以及運用這些符號來編織藝術品的技能技巧，并且還受到先進思想、傳統文化、人倫道德的感染和熏陶，從而堅定正確的人生道路，具備良好的素質和情操，增強熱愛祖國、熱愛民族、熱愛生活的思想情感，同時在理解和思辨、口頭和書面表達、閱讀和審美鑒賞能力等方面得到鍛煉和提高。語文教學的這種功能是其他任何課程無法取代的。適應民族預科過渡性、橋梁性需要，語文教學自然形成了獨具一格的特點:首先，它在一定程度上承擔了素質教育課的任務，強調知識性、藝術性、思想性、能力性的有機結合。其次，在知識結構上，注重高中知識與大學知識的銜接與過渡，強調知識的系統性與基礎性的有機結合。再次，在教學的方式方法上，結合少數民族學生的實際情況，特別強調科學性與針對性，理論性與實踐性的結合。

綜合以上論述，我們可以這樣概括民族預科語文教學的指導思想:以黨的教育方針為指導，分析把握預科生的現實狀況，準確理解高中與大學語文的內在聯系，堅持教學與教導結合，理論與實踐結合，專業知識教育與人文素質教育結合，著重提高預科生的文化基礎知識，加強基本技能訓練，重點解決科學文化知識水平偏低的矛盾，突出學習方法和學習技能的訓練，拓寬視野，提高綜合素質，使預科生在思想、素養、知識、能力等諸方面有較大的提高，最終實現與大學教育的接軌。

二、明確教學主體，注重基礎訓練

傳統的課堂教學是由舊課導入新課、講解、提問、總結、布置作業等環節組成，“教師成為某種意義上的主體，學生被置于客體的地位。課堂生活異化為主體對客體的活動，教育世界成為單純的‘被使用的世界’。”［2］現代新型課堂模式應是以學生為主體，主客互動，師生互動，充分調動學生的學習熱情和積極性。從以教師為中心，轉變為以教師為主導，以學生為主體，其目的就是強調在教學過程中，學生與教師處于同等重要地位，教與學是一個有機統一體。一切教學規律必須符合學習規律，教與學一致才能取得好的效果。教師應了解學生的學習過程，使“教”適應“學”;學生也應了解學習規律，自覺把握學習過程。“教學”應是在教師指導下，圍繞學生展開的。以學生為主體，就要求教師轉變教育觀念，實現由灌輸式向啟發式轉變，學生也由負擔式向渴求式轉變。

語言能力是練出來的，而非教出來的。教師在漢語文教學過程中，不能單純把知識成品教給學生，而要教會學生如何去學習。要注重根據民族預科生特點，緊密結合知識的學習和能力的培養訓練，尤其要培養學生良好的自學能力，最大限度發揮學生的主觀能動性，引導他們掌握科學的學習方法。近年來，我們將預科生能力培養納入到語文課堂上來，讓學生有充分展現和發揮能力的機會。安排組織了演講、寫作等各種競賽，并把競賽成績與考試成績掛鉤，允許以競賽成績代替考試成績，充分調動了學生的學習積極性，同時也使學生從繁重的課業中得以解脫，使學生盡情展現自己的綜合能力。從實踐的結果看，學生的表現令人驚喜，熱情高，主動性強，參與面廣，漢語言運用能力顯著提高。實踐證明，培養預科生的自學能力尤為必要。學習語言必須強調實踐性，注重民族學生漢語的聽、說、讀、寫基本技能和技巧的訓練。

三、科學選編教材，以求事半功倍

現行的預科語文教材存在著種類少，針對性弱，不符合某些學生實際的缺點。“預科的教材既不能照搬高中的，又不能使用大學的，國家又沒有統一教材，”［3］一些學校自編教材，但古文選的太多，學生學起來感覺困難。而通行使用的類似于“閱讀與寫作”的教材，也存在弊端。一是極少涉及古今漢語的基礎知識，二是所選篇目和文體知識存在“多、亂、粗”的毛病。入選文體和作品多，這么多的內容讓學生一年之內學完，實難辦到，而教師也無法科學制定教學計劃，理論混亂，文體知識、寫作知識多有疏漏和錯訛，選目粗糙不精，命意不嚴。這樣的教材已不能適應當前預科語文教學，還會給教學質量提高造成障礙。

科學選編預科語文教材，可以起到事半功倍的教學效果，也是提高教學質量的前期準備，因此，在選編教材時，應遵循下面幾個原則:

第一，要有時代性、民族性、科學性。時代性是指能體現時代精神，要“與時俱進”，有利于學生綜合素質的提高。民族性是指有一定的反映少數民族生活的作品，能夠激發學生熱愛本民族的情感。科學性是指既要有嚴謹的科學體系，又要適合預科的教學和使用。

第二，教材內容要有包融性。也就是作品選講、寫作知識、古今漢語知識一體化。教材外在表現形式是范文選講，其內涵則是單篇鑒賞，同時兼顧寫作知識和漢語知識。寫作和漢語沒有必要分離，因為一篇經得起時代推敲的優秀作品，本身就昭示了語言應該怎么用，文章應該怎么寫的道理。預科語文不必象本科那樣分得過細。相關知識可以在組織單元、編排練習時穿插進去。普通話水平的提高可以通過日常訓練來完成。

第三，知識的系統性。包括有兩方面的內容:一是以寫作知識體系為綱組織單元，合理、精當地穿插古今漢語知識。二是各方面的知識自成體系，根據民族預科過渡性的原則有所側重，做到點面結合。

第四，選目的典范性。典范性是針對入選作品而言的。入選作品應既有積極、健康、進步的思想內容，又有較高的藝術品位和審美價值，能夠成為學生師法的范例。在嚴格把握典范性的前提下，還必須兼顧作品的可講性與新穎性。可講性是指作品純凈優美、內蘊豐厚、耐人尋味、適合講讀。新穎性是指作品應該富有新意，篇目新、手法新、內容新、時代新。有些作品中學課本有，大學課本也有，預科還有，似乎舉中華五千年文明，就只有那么幾篇可以入選的作品了，這不僅無益調動學生學習的積極性，反而可能會產生審美疲勞的惰性影響。

第五，安排的靈活性。靈活性是指精審之下的篇目安排要有層次感，給教師留有靈活處理的空間。所選篇目可以分為幾種類型:一是精講細讀型。這類作品不宜太多，但要有代表性，充分體現選編的意圖，是檢驗教師教學質量的載體。二是略講自學型。這是前一類的開拓和補充，篇目可以多一點，或略講，或自學，由教師靈活處理。三是自由增補型。在完成精講篇目的前提下，可適當增選一些富有地方特色、民族特色的作品為補充。

四、以教學指導思想為指針，制定教學內容

有的院校在預科語文教學大綱中作過這樣的規定:預科學生“經過一年的學習”，應該“能夠熟練地閱讀各類文體的文章，并能領會其寫作技巧與成功經驗，具有一定的分析鑒賞水平。”“能夠掌握一般的記敘文、說明文、議論文的基本要領，借鑒他人的經驗，寫出觀點正確、中心突出、結構完整和文理通順的文章。”這一規定不能說不完善，但卻忽略了一個最基本的客觀外因和事實條件:既我們的教學對象是少數民族預科生，教學時間只有一年。在一年的時間內，面對基礎薄弱的預科生，要從閱讀和寫作兩方面都達到上述規定的要求，實在是難以完成。這樣的大綱規定既不符合預科教學的特點，也不符合學生的實際。

應該如何確定、安排、組織預科語文教學的內容呢?我們認為不妨借用古代兵法中的“傷其十指不如斷其一指”之法，也就是抓要害，抓重點，抓主攻方向，在一年時間內，滿足預科生最短缺的知識需要。譬如，集中精力抓好記敘文的閱讀和寫作訓練，這是預科一年所能完成，也應該完成的任務。把記敘文作為預科教學的重點是有根據的，理由有三:(一)從文體之間的關系看，記敘文和其他幾種文體相比有著較大的復雜性和基礎性。復雜性是說它的內涵最為豐富多彩，有記人的、有記事的、有記游的、有抒情的。小說、消息、通訊、報告文學以及狹義的散文等等文體皆在其中。因此，記敘文看似簡單，實難駕馭，最難寫好，不列為重點教學內容怎行。基礎性是說練習寫作總是從記敘文起步，有了記敘文的基礎，學習其他文體就能左右逢源。寫作水平的提高是各種文體交相滲透、交互作用、循序漸進的過程，而記敘文始終起著基礎作用。(二)從學生應有的知識結構看，初中生應掌握簡單記敘文的寫作，高中生應掌握較復雜的記敘文寫作，但作為預科生這一任務完成得并不好，一些學生根本就不會用漢語寫作文，這就需要在預科期間加強復雜記敘文寫作的訓練。三、從預科教育的特殊性看，前有高中的基礎，后有大學的延伸，幫助學生強化基礎，順利完成向大學的過渡是預科教學的基點。不要企望在短短的一年之內解決一切問題，只有抓住關鍵，突出重點，集中力量解決好亟待解決的問題，為學生打下深造所需的堅實基礎。如果不分主次、輕重、緩急，面面俱到，什么都涉及，結果只能浮光掠影，斷然不會收到預期效果。

基于上述認識，預科語文教材的選、編、用在內容上要相對集中，面不能太寬太廣，要突出重點，以切實解決預科生存在的突出問題為準則，以提高學生的綜合素質，開闊眼界，增強能力為出發點。

五、按照預科教育的性質和要求，進行教學方法的改革

首先，預科教學的手段、方式、方法的更新和嘗試要明確一個核心問題，就是如何激發學生自學興趣，教給學生自學的方法，培養學生自學習慣和能力。當前，中學教學仍未擺脫應試教育的陰霾，高考成了學生學習的目標與追求，在學校、老師、家長的聯合監管下，學生承受著社會、家庭和個人心理的三重壓力，已經部分地失去了主動求知、自覺學習的熱情和能力。學生已經習慣了“填鴨式”教學，難以適應大學強調自學的學習生活，要使預科生順利完成由高中向大學的過渡，就必須培養學生良好的自學習慣和能力。因此，語文教學方法的改革，必須把這點放在核心位置。

其次，預科教學改革要把握如何抓兩頭、促中間。預科生程度高低不一，懸殊較大。在教學中如何全面調動學生學習的積極性，使基礎好的學得更好，基礎差的能夠迅速提高，這是一個關鍵問題。降低標準，削足適履的做法固然不好，維持相對較高的標準，把大部分學生撇下不管的做法也不恰當。教師應該深入了解學生，認真分析學生特點，從課堂教學到課外輔導，積極探索、尋求切實可行的方法，幫助學生在預科的一年里盡快地縮短差距。

再次，要抓好三個環節。在講讀教學中，注意培養學生單篇文章的賞析能力。講讀教學是語文教學的基本形式，單篇文章的閱讀賞析是主要內容。學生就是在一篇篇課文的賞析中，得到審美陶冶，寫作藝術感悟，進而在讀寫能力上得到提高。在作文教學中，增強學生的鑒別力和表達力。作文是知識和能力的綜合運用，作文教學是講讀教學的延伸，是由讀而寫，由理論而實踐的轉化過程。改進作文教學的途徑和方法很多，關鍵在于幫助學生克服心理障礙，給予恰當指導。在課外閱讀中，培養學生綜合分析能力。課外閱讀是課堂教學的擴張，預科學生必須加大課外閱讀量。對策是一放開，二指導。在教師的指導下，鼓勵學生廣泛閱讀。

上述三個方面，是語文教學的三個基本環節，它們之間有著密切的聯系，以講讀教學為中心，形成一個完整的網狀體系。切實抓好這三個環節的教學，并使之形成合力，預科學生素質的提高，能力的增長指日可待。

［1］鄭婕.中央民族大學預科教育的現狀與前瞻［J］.民族教育研究，2003(1):28.

［2］張理智.構建思想交流與心靈溝通的課堂［N］.中國教育報，2004－11－25(6).

［3］嚴玉明.21世紀少數民族預科教育的改革與發展［J］.中央民族大學學報，2003(2):34.

Perfecting Chinese Language Education in National Preparatory Course Education

LI Fu
(College of Chinese and Law，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

The paper argues that the perfection of Chinese language education in national preparatory course education should clarify its guiding thought and understand its role as a"bridge”.It is pointed out that teaching should orient towards students，manage each teaching procedure properly，and aim at improving the comprehensive quality and Chinese language ability of the minority students.The combination of scientificity and pertinence，theory and practice should be the basis for the selection of teaching contents，methods and materials.Teaching reforms should be conducted in accordance with the characteristics of the students at preparatory stage.

national preparatory course education;Chinese language education;student

G7

A

1009－315X(2011)06－0637－04

2011－06－22;最后

2011－07－16

李福(1960－)，男，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，主要從事少數民族教育研究。

(責任編輯 王莉)