圖式理論視域下的高級英語教學初探

周慧英，洪廣中

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

圖式理論視域下的高級英語教學初探

周慧英，洪廣中

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

圖式理論從知識、語篇、語言三個方面解釋了閱讀活動。在高級英語的課程教學中，教師可以依據圖示理論構建一個圖式網絡教學流程，并設計一系列教學活動來培養英語專業學生的能力。

圖式理論；高級英語；能力培養

高級英語課程是各高等院校英語本科專業在高年級階段開設的一門專業必修課程。隨著2010年云南省各高校學分制教學的全面展開，大理學院外國語學院針對學分制而制定的2010年新版英語專業培養方案規定，英語專業本科學生在三四年級階段2個學年3個學期的學習中，必須完成13門專業教育必修課程的學習（共計30學分，464學時）。在同類型13門必修課程中，無論從所占學分或是從所用學時來看，高級英語課程均占近40%的比例（11學分，180學時）。從培養方案的課程結構設置中可以看出：高級英語課程的教學效果直接影響到了英語專業本科（尤其是高年級階段）教學目標的最終完成。

一、高級英語課程的特點

2000年修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》〔1〕規定，在高級英語的課程學習中，要求通過閱讀和分析內容廣泛的材料訓練學生綜合英語技能，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。換言之，該課程不僅強調通過閱讀訓練幫助學生積累英語語言知識、提高文學修養，更強調學生邏輯思維、獨立思考及創新能力的培養。

從這一課程描述中，可以看出高級英語課程實質上是一門閱讀課程。閱讀是人們在日常生活和學習中獲取信息的重要手段。美國學者Goodman于20世紀60年代末提出了“心理語言學閱讀模式”（psy cholinguistic readingmodel），認為閱讀是讀者與閱讀內容相互作用的過程〔2〕。讀者根據自己的生活經驗和背景知識，從文字中提取出有用的文字信息，再對信息進行比較、分析和推理，最后對作者的觀點和寫作態度進行評估。由此可見，閱讀不僅是一種語言活動，還是一種思維活動，是一種把語言符號通過心理認知轉換成思維符號的復雜過程〔3〕。

由于教育的最終目的是培養會思考的人，而閱讀理解的準確性需要有一定的分析和推理判斷能力才可以達到〔4〕。可以這樣認為，作為一門高年級階段的專業必修課程，由于其特殊的閱讀課程性質，除了通過在課堂上傳授幫助學生提高英語語言技能的相關專業知識外，對學生思維能力的培養也應貫穿在整個高級英語教學的過程中。因此，高級英語課程教師作為整個課程教學環節中的重要主體，應積極思考并探索如何結合高級英語的課程特點，通過高級英語的課堂教學找出將專業學生培養成應用型人才的切實可行的方法。

二、以圖式理論為中心展開高級英語課堂教學

由張漢熙主編的《高級英語》為目前大多數高等院校使用的高級英語課程教材。該教程精選英美名家上乘之作，內容涉及各種題材，各種歷史文化背景，由于所選文章體裁較為正式，作家在遣詞造句方面均精雕細琢、仔細推敲，與我們生活中常讀的文章相比則有較多的生詞、較難的句子和較長的篇幅，如沒有一定的英語語言基礎，沒有一定的文學功底，沒有一定的社會知識，不花一定的時間，是很難欣賞、體會教程中文章所傳達的信息的。大多數學生對這門課往往無所適從，且有較大的畏難情緒〔5〕。筆者曾在高級英語的第一堂課，詢問學生對這門課有何看法，均答“太難了！”，又追問其何來此念，則說“從上一屆那里知道的!”，或答“因為高級，所以很難。”面對如此大篇幅、高難度而學生又較畏懼的課程，如果繼續采用基礎英語階段的教學方法，把教學重點放在語法、單詞等層面，對課文進行逐段串講，在有限的課時內無法有效幫助學生適應高級英語的教學，也不可能完成高級英語課程的學期教學任務。

圖式理論（Schema Theory）是用來解釋閱讀活動的一種理論，根據學習者在進行閱讀的過程中所指向信息的不同，將閱讀詮釋為不同類型的圖式認知結構。語言學界對圖式的分類并無定論。外國學者Cook把圖式分為三種：世界圖式（world schemata）、文本圖式（text schemata）和語言圖式（language schemata）。Fillmore提出語篇圖式（text schemata）、風格圖式（genre schemata） 和內容圖式（content schemata）三種圖式〔6〕。綜觀現有文獻，我國學者在進行英語閱讀教學研究時，大多數將學習者的圖式知識結構分為以下三種類型：內容圖式（content schema）、形式（又稱篇章）圖式（formal schema）和語言圖式（linguistic schema）。內容圖式作為閱讀的核心部分，是理解文章主題所必須具備的外部世界知識，直接影響語篇意義的理解。形式圖式指讀者對文章的組織結構和修辭結構的理解程度。一定的形式圖式知識可以幫助讀者在閱讀過程中分析文章的總體布局，明晰作者的寫作思路和方法，并對全文作出正確的預測。語言圖式是閱讀的前提和先決條件，指學習者對詞匯、語法、習慣用法等語言知識的掌握程度及語言運用能力〔7〕。

圖式理論從知識、語篇、語言3個方面解釋了閱讀活動的展開過程。作為一門立足閱讀而展開教學的課程，在高級英語的課程教學中，教師可以依據圖示理論實施整體教學來展開教學活動，設計一系列教學活動，分步驟指導學生從文本中提取構建3種不同圖式所需的不同信息，構建一個圖式網絡結構，即先利用內容圖式準確理解文章主旨；再利用形式圖式掌握課文的結構層次和布局設置；最后利用語言圖式解讀文章的段落、句子詞組、單詞等語言形式。幫助學生形成一個完整的課文圖式網，最終做到整體把握文章，充分理解細節〔3〕。

三、圖式理論教學中學習者能力培養的途徑

在高級英語課程的教學中，教師可根據圖式網絡教學流程，從知識、語篇、語言3個方面入手，堅持知識、能力協調發展，設計一系列課堂教學活動來培養學習者的英語語言能力和實踐能力。以下討論的是如何依據圖式理論，從語篇分析、導向性問題和難句分析三個方面來培養學生的歸納推理能力、探索性思維能力以及自主學習能力。

（一）以語篇分析為重點，培養歸納推理能力

語篇（text）指任何口頭或書面的、長短不限的、構成一個統一整體的段落。語篇的主要特征之一是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關的信息，而是語言連貫、相互關聯的信息構成的連貫的整體。語篇分析理論要求我們在分析課文時，從整體出發，對文章進行理解和分析，獲取語篇信息〔5〕。語篇分析理論不僅重視語言形式，而且重視語言功能和文章所涉及的文化語境及相關知識。在這個過程中，語篇的結構分析是重點，即分析研究篇章的謀篇布局和語篇連接的基本手段，從而更好地理解文章的深層意義和作者的寫作意圖〔8〕。

圖式理論強調的是整體把握文章，充分理解細節的原則。在教學中，教師要積極引導學生從整體上把握文章的篇章結構，應要求學生快速瀏覽全文，根據段落主題句等抓住主要內容，提煉出文章的內容框架和作者的思想脈絡，通過訓練讓學生學會自己去捕捉、分析作者謀篇布局的思路。配合語篇分析教學的展開，在進行學期考核時，教師應著重考核學生對語篇的理解能力，避免從課后練習中直接選取單詞解釋或是英文釋義（paraphrase）等題目進行考核，充分發揮考試的指揮棒作用，引導學生從提高語篇分析能力入手，逐步提高整體的英語語言水平，培養其歸納推理能力。

（二）以導向性問題為切入點，培養探索性思維能力

筆者曾與多屆英語專業畢業生進行交流，以了解他們對高級英語課的看法，有學生坦言“沒多大意思”，究其原因則是因為“上課很多時候都是老師在講，我們沒什么可做的，很無聊”。當然，這一觀點只代表了個別學生的看法，但從他們的回答中卻反映出了學生的一個愿望：上課的時候給我們點事情做，不要讓我們坐著聽！

面對高級英語這門課程，怎樣才能讓學生有事可做，讓學生真正參與到課堂教學中來？要做到這一點，教師可以嘗試以導向性問題為切入點，“把思維的元素融入課堂教學中，讓閱讀課改變過去學生單純接受信息的模式，充分發揮學生的主觀能動性，體會思考的樂趣，并用思考帶動語言的發展”〔4〕。《高級英語》的教材編者在每篇文章的課后練習中都提供了專門針對課文內容理解而設計的思考題（II.Questions on Content；III.Questions on Appreciation）。一方面，教師可以選擇使用這些題目，讓學生在課堂上討論，以幫助其正確理解課文內容。另一方面，教師也可根據自己班級學生的實際情況，根據自己對課文的理解，針對不同的段落內容，設計出一些能夠啟發學生思維的問題，讓學生積極思考，加深對文字所傳達的信息的理解。例如，在學習《高級英語》第2冊第6課Disappearing Through the Skylight時，文章第7段提到“…hemoves from one climate-controlled shopping mall to another，from one airport to the next，from one Holliday Inn to its successor three hundred miles down the road；but somehow his location never changes，”這個句子無論是結構還是詞匯對大多數學生來說都不存在問題，很多學生對這個句子的閱讀很有可能是一讀而過。但在課堂上，教師可以針對這個句子中斜體部分內容提出三個問題：①What's your understanding of the word climate-controlled?②What's your explanation of the word successor?③The sentence does tell us he moves from one place to another，but why does his location never change?前兩個問題關注的是學生對詞語的理解，后一個問題檢查的是學生對整個句子信息的理解，三個問題都須以學生日常生活中的經驗來回答。這樣的問題設置無疑可以幫助學生更好地理解原句所要表達的具體信息。

高級英語教師的任務之一就是在課堂上給學生提供機會，幫助學生去發現問題，尤其是利用那些學生們看似“沒問題“的句子或是段落，引導他們去思考問題，去發現問題，去分析問題，去回答問題。只要教師分配了合理的時間，學生在整個解決問題的鏈條中，能夠真正體驗到學習的整個過程，能夠明白什么叫做“學習”，也會明白學習的過程即是一個思考的過程。對于這些導向性問題的提出，無法依靠現有的教參資料，只能靠教師在平時多花時間研讀教材，自己去琢磨。俗話說教學相長，教師在進行導向性問題設計時，也是一個思考的過程，對教師個人思維能力、教學水平的提高也是有很大幫助的。

（三）抓住難句分析，培養自主學習能力

高級英語學習中最大的一個難點就是對難句的理解，而難句最大的一個特點就是長。據統計，高級英語閱讀中對學生直接造成理解障礙的句子，約有90%都可歸為長句子，多數長句為40～50個單詞的句子，有些長句甚至多達60～70個單詞。長句結構的分析更多依賴的是學生扎實的基本語法知識和對英語語言的理解能力。除長度外，長句中指稱、替代和省略等語法銜接手段的運用，更加大了學生對長句的理解難度。教師在教學過程中可以針對使用頻率較高的“that”、“it”等指代詞在句中的成分、含義不斷提問，要求學生徹底弄清它們指代的具體內容〔9〕。通過長期訓練，強化學生在閱讀中的“指代”意識，形成“指代”閱讀模式，讓他們養成習慣，一見到“that”、一見到“it”就會主動去思考這類詞的具體含義。

值得一提的是，除結構復雜外，從詞匯上來看，長句之難，并非難在生詞，而難在“舊詞”。仔細研讀《高級英語》教材，便可發現，高級英語課本中的很多難句均由常見單詞構成，文章中出現的多數生僻詞匯并未對文章的要點理解造成阻礙。難句中的有些常見詞，在句子中的詞義通常都不是為大眾所熟知的常見詞義，而是該單詞詞條下其他條目的含義。例如，《高級英語》第1冊第11課ButWhat'sa DictionaryFor?中有個句子“Thefineprint in the lease takes it for granted that they are doors and that spaces demarked by them are rooms.”，這個句子中的fine相當于small，thesmallprint特指（法律文件、契約中）用小號字印刷的部分（往往載有重要，但易被忽略的細節）。因此，在進行高級英語閱讀時，如若遇到難以理解的句子，首先應該多讀一讀該句子，找出“暗含玄機”的“問題”單詞，然后使用字典認真查讀該單詞所在詞條，根據所列詞條的詞義，利用上下文線索，通過推斷猜測了解語言點，最后挑選出該詞在句子中的適合詞義。

另外，教師還應提醒學生善于使用課文后編者在注釋部分（notes）列出的詞條來進行閱讀。為培養學生自己查找工具書的習慣，凡在常用的詞典中能夠查到的語言現象或背景知識，《高級英語》教材都未加注解。注釋部分包括了大量與課文相關而常用詞典中無法查到的人物、歷史、文化、特殊語言點等知識信息。而實際上，編者為每篇文章編排注釋的目的，就是希望學習者能夠借助注釋自主地去了解學習課文的一部分內容。但大多數學生在進行《高級英語》閱讀時都沒有借助注釋進行閱讀的習慣。為幫助學生養成借助書本現有資料進行主動學習的習慣，教師可以在課堂上有意識地選用注釋中有解釋而大多數學生在課前預習中會忽略的內容在課堂上考查學生。例如，《高級英語》第2冊第6課第10段的最后一個句子“Are images ofself-squared dragonsmore or less real than images ofmolecules?”，對于句中self-squared dragons一詞的詞義，我們無法從上下文中猜測其確切詞義，手頭的字典也無法查到關于該詞的定義，但從第15個注釋中我們可以知曉其意為借助電腦技術合成的龍的四維圖像（a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique）。借助該釋義，不僅可以通過詞條中four-dimensional（4D）導出時下較常見的3D的概念，還可以幫助學生更好地領會參考譯文中“張牙舞爪的龍”這一看似不著邊際的譯文的由來，有些學生還在課堂上給出了活靈活現、生龍活虎、形象逼真等譯法，由此拓展了學生的思路。

在分析難句的過程中，解析指代詞的具體含義，利用字典和課文注釋來答疑解惑，這些閱讀策略的使用實際上都是對學生自主學習能力的一種培養。因為學生在閱讀過程中自主地去發現問題、自覺運用工具書對文章中的疑難點進行解碼的過程，正是他們自主學習習慣養成和獨立分析問題、解決問題能力訓練的過程。

四、結束語

在高級英語課程的教學過程中培養學生應用能力的方法還有很多，課后小組作業也是專業課教師經常使用的一種教學方法。教師通常要求學生分小組就某一與課文相關的主題在課后收集資料，以多種形式，在課堂上進行匯報。但由于高級英語課程難度較大，在采用小組課后作業的方式進行學生動手能力和交際能力培養的過程中，教師應注意把握好“以教師為主導”、“以學生為主體”、“以能力培養為核心”的3個教學設計原則。學生在完成課后任務時，教師應該采取跟蹤詢問的方式去了解小組學生作業的進展情況，必要時給予他們建議，半參與到課后任務中去。更為重要的是，在學生進行課堂匯報的環節之前，教師一定要要求進行匯報的小組事先把已完成的作業交給教師過目，保證小組作業質量，以便能夠充分利用好師生交流發生最多的課堂教學環節的寶貴時間。

總的說來，高級英語是一門教學難度較高的課程，要求教師除了具備語言、翻譯、文學、修辭、文化等多方面扎實的英語專業知識外，還要具有設計思維訓練活動的能力，以及勤于思考、刻苦鉆研的高度敬業精神。在教學活動展開的過程中，教師應該依據圖式理論實施整體教學，緊緊抓住導向性問題的設置、語篇分析以及難句分析3個方面。這樣通過高級英語課程的學習，不僅能夠進一步提高英語專業學生的英語語言應用能力，還能通過一系列閱讀中的思維訓練活動逐步培養學生的歸納能力、探索性思維能力和自主學習能力。

〔1〕高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱〔M〕.上海：外語教育出版社，2000.

〔2〕劉潔.論圖示結構在英語閱讀中的作用〔J〕.天津城市建設學院學報，2001，7（2）：141-143.

〔3〕張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學中的應用研究：以《綜合教程》教學為例〔J〕.外語界，2010（2）：87-94.

〔4〕侯云潔.英語閱讀教學的三維一核心〔J〕.大理學院學報，2007，6（1）：74-76.

〔5〕彭寧紅.在高級英語課程教學中培養學生的英語鑒賞能力〔J〕.湖南科技學院學報，2007，28（4）：139-141.

〔6〕魏薇，劉明東.圖式理論的發展及應用〔J〕.湖南第一師范學報，2007，7（1）：105-107.

〔7〕陸世雄.圖式理論與中國英語閱讀教學研究二十年〔J〕.廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2008（S2）：107-111.

〔8〕陳建平.語篇分析理論與高級英語教學〔J〕.重慶科技學院學報：社會科學版，2008（7）：207-208.

〔9〕唐冬梅.系統功能語篇分析法與英語閱讀教學〔J〕.大理學院學報，2009，8（7）：89-92.

（責任編輯 楊朝霞）

Advanced English Teaching Based on the Schema Theory

ZHOU Huiying,HONG Guangzhong
（College of Foreign Languages,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

The Schema Theory explains reading activity from aspects of knowledge,textand language.With the Schema Theory as a theoretical basis for Advanced English teaching,teachers can constructa schemaweb teaching process and conduct series of activities to cultivate Englishmayors'competence.

Schema Theory;Advanced English;competence cultivation

G642.0

A

1672-2345（2011）01-0078-04

大理學院第三期教育教學改革項目（大院教發〔2008〕18號）

2010-10-22

2010-12-05

周慧英，副教授，主要從事應用語言學和英語教學研究.