我國青少年運動訓練中教練員激勵機制研究

徐正旭，孫志雙

我國青少年運動訓練中教練員激勵機制研究

徐正旭，孫志雙

目前我國青少年運動訓練中教練員激勵機制不健全，教練員工作積極性不高，極大地影響著未來我國整體競技水平的提升。結合運動訓練實踐，依據心理學、社會學、管理學等相關理論，從理論與實踐的結合上，探討了建立適合我國國情的青少年運動訓練中的教練員激勵機制的原則和對策。

教練員；激勵機制；青少年；運動訓練

一、研究目的、研究對象和研究方法

（一）研究目的

通過調查了解教練員激勵機制現狀，依據相關理論探究出適合我國國情的激勵機制，為相關部門制定政策提供依據。

（二）研究對象

青少年運動員訓練中教練員激勵機制現狀及制定原則、對策。

（三）研究方法

（1）文獻資料法。通過查閱社會學、管理學及心理學等相關學科知識，了解其他領域的激勵機制，通過整合、借鑒，為本研究提供理論支持。

（2）訪談法。通過對安徽、湖北等省份訓練專家及青少年教練員的訪談，了解我國現行的教練員激勵政策。

二、我國青少年運動訓練中教練員激勵機制現狀

隨著北京奧運會和廣州亞運會的先后落幕，顯示了我國競技體育具有的無可比擬的優越性。眾所周知，一塊奧運會金牌的誕生是眾人汗水的結晶，在運動員初期訓練中，教練員的付出是他們將來成才的重要因素之一，也是我國競技體育可持續發展的重要保障。隨著市場經濟的深入和社會的轉型，競技體育訓練格局發生了根本性的變化，加之人事制度的改革，直接導致業余體校的“關、停、并、轉”，打破了傳統的“包”字號，業余體校在我國很多地區經營慘淡。這種狀況導致了以下結果：第一，部分項目基礎訓練被弱化，后備人才缺乏，極大地制約了部分項目的可持續發展；第二，由于人事制度改革、競爭的加劇及青少年訓練具有基礎性特征，導致了教練員訓練積極性不高，嚴重制約了青少年競技水平的穩步提高。

國內部分學者對此問題進行過初步研究，研究表明：青少年運動員訓練中教練員收入與國外有較大差距。韓春利博士對25名基層教練員進行問卷調查顯示［1］：90%的教練員認為激勵政策非常重要，但55%的教練員認為對激勵政策所起作用持否定或中立的態度，30%的教練員認為領導重視不夠、獎金發放不及時、獎勵力度偏小、重視外在獎勵（獎金、房子）缺乏內在獎勵（滿足感、成就感）、獎勵與懲罰程度難把握、忽視對成績落后的地區、單位、個人激勵、只有獎勵沒有懲罰等。顯然，在新的歷史條件下，只有探索出一條符合我國國情的青少年運動員訓練教練員激勵機制，才能調動教練員的工作積極性，進而穩步提高青少年競技水平，這對我國競技體育可持續發展有著重要影響。

三、激勵理論與教練員激勵機制

（一）對激勵機制的研究綜述

費魯姆把激勵定義為：對個人及低層次組織就其自愿行為所做出的選擇行為控制的過程。激勵是誘導人們按照預期的行為方案進行活動的行為。這些活動可能對被激勵者有利，也可能對激勵者有利，也可能對兩者都有利。愛金森認為，激勵是對方向、活力和行為持久性的直接影響。沙托認為，激勵是被人們感知的從而導致人們朝著某個目標而采取行動的內驅力和緊張狀態［1］。不同的學科對激勵也有不同的界定。管理學中的激勵通常分為廣義和狹義兩種，廣義的是指調動人的積極性；狹義的激勵是指促進人們行動的手段，是使人們能自己產生希望行為的原因。人力資源管理學科認為激勵是指激發人的內在潛力，開發人的能力，充分發揮人的積極性和創造性，使之產生實現組織目標的特定行為的過程［2］。另外，部分管理專家認為，激勵就是強化與組織目標相契合的個人行為，也就是引導個人行為最大限度的開發和運用其人力資源去實現組織目標?？傊?，激勵可以被認知為一種驅動力或者誘發力。

（二）教練員激勵機制

教練員激勵基本組成因素是需要、動機、行為和目標。需要是任何行為受到刺激的前提，當教練員感覺到某種需要及其滿足感存在時，他就會受到滿足該需要的意向和愿望，就會產生滿足需要而進行的驅動力。動機是誘發人們按照預期的要求進行活動的內驅力，對于教練員來說，正確、合適的激勵能夠使教練員心甘情愿地去盡自己最大努力工作。在動機的推動之下，進行滿足需要以求實現目標的活動。在需要不斷得到滿足后，動機便不斷減弱，滿足需要的行為就漸漸停止。但是，人的需要滿足是一個周期性過程，當一個目標達到后，新的需要又不斷產生，又轉化為新的動機，引起新的行為，這樣周而復始、循環往復，使人不斷向新的目標前進。教練員的激勵往往是與運動員的成績掛鉤的，由于運動成績具有不確定性，往往教練員的目標就不可能出現，即目標受阻產生挫折。對于挫折，不同的人會產生兩種截然相反的行為：建設性行為、防守性行為，建設性行為使人更加努力去達到目標，而防守性行為使人產生墮落逃避的想法。

四、建立我國青少年運動訓練中教練員激勵機制的對策

（一）嚴格把握激勵原則

通過以上對目前我國青少年運動訓練教練員激勵機制現狀的研究，結合其他領域激勵機制的研究成果，建議在建立我國青少年運動訓練教練員激勵機制時應該遵循以下原則：

（1）按需激勵原則?，F代管理學研究表明，人的意志行動開始于需要而引起的動機，人不停地工作就是因為人的需要永遠得不到滿足，從管理學角度講，如果引導這種需要欲望引起的人的行為原動力指向工作，那么它就成為個體工作積極性的源泉。作為青少年運動訓練教練員激勵機制一定要考慮到教練員的實際需要進行獎勵。

（2）綜合激勵原則。作為人，既有物質的需要，也有精神的需要，既有安全、生理、歸屬的低級需要，又有自尊和自我實現的高級需要，并且隨著時代的發展，教練員的需求日漸多樣化，用單一的激勵手段往往收不到理想的效果，因而必須運用多種激勵滿足教練員的多樣化的需要［3］。

（3）主導需要激勵原。馬斯洛指出，在同一時期人的需要是多樣的，但在每一時刻內必定有一種需要占主導，成為推動個體行為的優勢動機，在人力、財力、物力較為緊張的情況下，要集中優勢力量滿足教練員的主導需要。

（4）權變原則。馬斯洛認為一旦滿足的需要就不是激勵因素。由于教練員的需要不斷變化、不斷滿足，在實施激勵的過程中不能運用單一的激勵手段、激勵方法、激勵內容，要依據情況而變化。

（5）發展性激勵原則。根據赫茲伯格研究表明，如滿足工資、獎金、津貼等因素不能直接起激勵作用，不能使員工產生相應的工作積極性。而與滿足工作本身的特點和工作內容有關的因素，能夠起激勵作用，能夠產生更大、更持久的激勵效果。因而對于教練員應該給予更多的如在職培訓等發展性的激勵。另外，對于教練員的激勵要把握好“度”，激勵的強度太大，實施者無法承擔；太小，不起激勵作用。要找好教練員與管理者之間的平衡點［4］。

（二）依據國情建立適合當前形勢的激勵機制

（1）要拓寬激勵資金來源渠道，加大激勵力度。從韓春麗博士的研究可知，我國教練員所期望的激勵遠遠低于所給的。目前我國不可能實施西方發達國家那樣的高激勵政策，因而應采取多種渠道拓寬資金來源，例如調動企業介入體育獎勵的積極性，發展體育用品市場，增加收入，并轉化為教練員的激勵資金［5］。

（2）實施獎牌和努力程度相結合的激勵。以獎牌評價是結果性評價，操作簡單易行、公平，但由于競技運動具有不確定性，同時會產生不公平性。更重要的是不利于青少年運動訓練教練員對運動員的培養，從而會忽視后備力量的培養。以努力程度評價是形成性評價，操作復雜，因而不被人看好，但形成性評價有利于教練員及時發現問題、解決問題，逐步提高教練員各方面的能力。

（3）明確教練員、運動員、體育科研人員等對成績的貢獻率。研究表明，體育科研人員、隊醫、管理人員對全運會的成績貢獻率為23.54%-24.66%，即教練員和運動員的貢獻率為75%左右。如何分配這占總貢獻數75%的激勵值，在制定青少年運動訓練激勵政策時應該明確規定出來。

（4）按照教練員的不同需要層次有針對性的激勵。依據馬斯洛的層次需要理論，應該從滿足不同層次的需要。生理層次：獎金、補貼、住房等實物性的激勵；安全層次：對訓練中教練員安全的關注等；愛與歸屬層次：領導應該時常和青少年運動訓練的教練員交流感情等；尊重的層次：要尊重教練員的勞動成果，給予其自信等；自我實現的層次：對成功者的獎勵不是唯一手段，應該對其事跡進行宣傳等。

（5）激發教練員的內部動機。研究結果表明，真正影響行為自我激發和調節是人行為的自主性或控制性意識。獎勵是一種社會控制手段，在一定程度上限制了自主動機，因而應該增加提高內部動機的激勵，如加大教練員的崗位培訓，繼續完善“以學歷教育為基礎，以崗位培訓為重點”的培訓體系［6］。

五、研究結論

第一，通過查閱文獻及調查可知：我國青少年運動訓練中教練員激勵機制不夠健全，導致教練員工作積極性不高，將極大地制約我國競技體育的可持續發展。

第二，教練員激勵基本構成為：需要、動機、行為和目標，并通過一系列心理因素，產生建設性行為、防守性行為。建設性行為使人更加努力去達到目標，而防守性行為使人產生墮落逃避的想法。

第三，在制定激勵機制時要借鑒其他領域經驗，按照相關原則實施，并從拓寬資金、過程與結果相統一、考慮貢獻率、分析需求層次、注重內部動機挖掘等方面建立適合我國國情的青少年運動訓練中的教練員激勵機制。

[1]韓春利.體育人力資源開發與管理[M].上海：復旦大學出版社，2005：173.

[2]宋全征.中國競技體育人才開發[M].北京：北京體育大學出版社，2004：97.

[3]丁慧平，等.管理學精要[M].北京：機械工業出版社，1999：298.

[4]呂建海，張晃新.業余訓練教練員激勵問題研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2004（3）.

[5]孫晉海，曹莉，韓春利.我國奧運會爭光機制激勵研究[J].天津體育學院學報，2004（1）.

[6]楊再淮.競技體育后備人才培養[M].北京：人民體育出版社，2006：58.

（編輯：文汝）

G812.3

A

1673-1999（2011）07-0166-02

徐正旭（1983-），男，河南信陽人，碩士，安徽科技學院（安徽蚌埠233100）體育教學部助教，研究方向為體育管理學；孫志雙（1963-），安徽淮南人，安徽科技學院體育教學部副教授，研究方向為運動訓練學。

2011-01-25