對高師鋼琴教學改革的思考

葛艷秋

對高師鋼琴教學改革的思考

葛艷秋

根據高等師范院校與藝術院校的鋼琴教學在培養目標上的差異，分析了高等師范院校鋼琴課教學存在的問題，探討了高師鋼琴課教學內容、教學方法和考核內容及形式的改革。

師范教育；鋼琴教學；綜合素質；能力培養

目前，高師各項教學改革都正在不斷深入，音樂專業的鋼琴教學也在教學方法和手段等方面進行不斷改進，教學質量逐步得到提高。但我國高師院校鋼琴教學仍然存在很多問題，比如師資不足、學生基礎參差不齊、培養目標模糊、專業化傾向嚴重、忽視基本功訓練等。

一、改革高師鋼琴教學的必要性

不同層次的學生具有不同的鋼琴基礎，鋼琴教學需要靈活多變的教學模式。隨著高師音樂專業的擴招，學生人數不斷增多。如果把他們按鋼琴基礎進行分層，大致可以分為三個層次：第一個層次是主修鋼琴專業的學生，他們的鋼琴基礎比較扎實，鋼琴演奏技術較好；第二個層次是主修聲樂專業的學生，他們的鋼琴基礎有一點，但不扎實；第三個層次是主修民族樂器或主修西洋管弦樂器的學生，他們的鋼琴基礎可以說基本為零，之前幾乎沒有接觸過鋼琴。這三個層次的學生有著不同程度的鋼琴基礎，遵循“因材施教”的原則，必然要求改變陳舊單一的教學模式。

高師的鋼琴教學培養目標模糊，重技藝輕素質現象嚴重。現行教學大綱規定，為國家培養合格的中小學音樂教師是高師音樂專業的培養目標。當前的鋼琴教學中，很多教師并沒有能從根本上弄清楚這個教學目標，大多還是重技藝培訓，輕素質培養，刻意追求高難度的樂曲演奏技巧。畢業生雖然在鋼琴演奏方面的水平較高，但面對中小學的教材授課時卻難以應付。

現行高師鋼琴教學模式嚴重偏離師范教育的特點和實際。目前的鋼琴教學可以歸類為兩個模式，那就是師范類教學模式和音樂學院類教學模式。這兩類教學模式雖然都叫鋼琴教學，但教學結構有著本質的不同。師范類教學，在教學內容和教學方式方面應該有鮮明的師范性特點，專業上的要求應該更為全面。音樂學院主要是培養具有較高專業水平的演職人員，與師范類教學應該有較大的差異。但是，目前許多師范院校的鋼琴教學都刻意模仿專業音樂院校的教學模式，而忽視了師范教育的要求。

高師對鋼琴專業學生的基本功訓練又不夠重視。有的高師雖然進行訓練，但訓練的方法不規范和不科學，學生覺得基本功練習枯燥無味，滿足于彈會樂曲，應付曲目考試。學生彈奏曲目與學生的實際水平又往往存在相當大的差距，不利于提高演奏水平，而且容易養成不良習慣。

二、高師鋼琴教學改革的路徑

（一）改革教學方法，提高演奏水平

首先，要指導學生認真理解和把握所要彈奏的每一首曲目的真正的音樂內涵，培養他們的樂曲分析能力。在鋼琴教授過程中，要積極引導學生認真觀察名家的彈奏，反復觀摩鋼琴家演奏的曲目，然后刻苦練習彈奏每一首曲子。在深刻理解樂曲內涵的基礎上，慢慢形成自己的演奏風格。其次，教學中應注意把共性和個性相結合。一方面，通過集中面授，讓學生掌握一些共同的鋼琴演奏技能；另一方面，要積極進行分層教學。如根據學生的音樂理論與鋼琴彈奏基礎，劃分若干學習小組，進行針對性更強的指導。同時，在鋼琴教學中要充分利用計算機和多媒體技術，克服傳統教學方式存在的不足，加強師生之間的互動和學生之間的互動，使每個學生的鋼琴演奏水平都能夠逐步得到提高。

（二）明確教學目標，改革教學內容

師范教育要培養教書育人的人才。師范院校的鋼琴教學，不但要使學生具備一定的鋼琴演奏水平，更重要的是使學生具備教學鋼琴演奏的能力。因此，在教學過程中既要注重鋼琴演奏技術的傳授，還要重視鋼琴教學藝術的傳授，加強理論教育，使學生掌握基本的鋼琴學習方法和教學方法。教學中選用的練習曲目，要適合高師鋼琴教學的培養目標，突出鋼琴基本彈奏能力和應用能力的培養。教學不能脫離學生的實際水平和知識結構，不能照搬藝術院校鋼琴專業的教學內容。要讓學生明白，鋼琴只是作為自己學習和以后從事專業教學的工具。

圍繞高師的人才培養目標，鋼琴課教學還必須重視藝術實踐和教育實習。可以通過舉辦學生鋼琴演奏會，或讓學生參與鋼琴教學實習，讓他們在實踐活動中感受合格的音樂教師所需要具備的素質。

在鋼琴伴奏教學中，要加強即興伴奏能力的訓練。研究即興伴奏的教學規律，采取切實措施引導學生進入正確的即興彈奏狀態。加強鋼琴基本功訓練，將即興伴奏與鍵盤和聲有機結合，采取有效措施解決即興伴奏中遇到的和弦連接、和聲節奏和聲部處理等問題，讓學生自由探索性地掌握各種和聲與各種織體，讓學生在不斷的實踐中提高能力。盡量提供機會讓學生為不同風格的樂曲編配，提高審美能力和即興伴奏水平。在鋼琴教學中，還要正確處理好鋼琴課的基礎教學與伴奏教學的關系，把提高學生即興伴奏能力作為高師鋼琴教學的重點。在鋼琴課的基礎教學中不斷提高學生即興伴奏適應能力、藝術處理中的構思與想象能力。這些能力的培養，不但需要好好學習基礎理論，還需要良好的基本方法指導，同時還要靠聽覺積累和自我摸索。然后通過不斷總結經驗，最終構建起自我的即興伴奏能力結構。

（三）加強教學管理和考核制度改革

首先，要建立學生學習檔案，隨時掌握學生學習狀況，從而做到因材施教。教師要根據教學的具體情況制定合理的教學計劃，并做好學生學習效果記錄。這樣就可以及時發現問題，根據學生的差異選擇不同的教學方法，從而做到因材施教。其次，構建科學的考核制度。鋼琴課學習效果考核，不能提前告訴學生考試曲目。要建立曲目備選試題庫。平時進行大量的曲目訓練和學習，到期末考試的時候，可以讓學生從平時精練的曲目中抽簽選取兩首作為考試曲目。這樣就可以有效避免個別學生只為考試而練習的毛病，也更能使考試做到客觀公正。目前很多高師院校考核的時候多是片面強調學生的鋼琴演奏技能，而其他方面的知識和技能的考試非常欠缺，這是非常不科學的。鋼琴課考核內容應當包括鋼琴理論、鋼琴彈奏基本功、即興伴奏和鋼琴教學法。通過考核內容和方式的改革，引導學生平日的學習和訓練，切實提高學生鋼琴演奏水平和綜合素質。

[1]胡澤丹.高師鋼琴教學中滲透即興伴奏能力培養之研究[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2010（5）.

[2]彭瑾，袁勤.高師鋼琴教學中學生學習能力的培養[J].江西教育：綜合版，2010（7）.

[3]楊昕.試論高師鋼琴教學的考試改革[J].南京曉莊學院學報，2002（2）.

[4]王曉坤.多元文化教育背景下的高師鋼琴教學改革研究[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2010（5）.

[5]李鈺鵬.高師鋼琴教學改革之思考[J].電影評介，2010（12）.

（編輯：米盛）

G642.0

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1673-1999（2011）07-0201-02

葛艷秋（1978-），女，安徽淮南人，淮南師范學院（安徽淮南232001）音樂系講師，研究方向為鋼琴演奏與教學。

2011-01-05