淺析高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新*

沈燕燕

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處，江蘇 蘇州 215000)

淺析高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新*

沈燕燕

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處，江蘇 蘇州 215000)

人才培養(yǎng)是高等院校教學的重要目標，高職類院校必須創(chuàng)新教學管理理念、改革教學管理制度、構(gòu)建學生所能接受的教學方案、設(shè)置合適的課程與學分，從而實現(xiàn)讓學生多元化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標。

高職院校;教學方案;學分制

當前全國共有獨立設(shè)置的普通高等職業(yè)院校908所，占全國普通高校總數(shù)的58.5%，基本形成了每個市(地)至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，成為與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學機構(gòu)。在這種背景下，如何創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，促進高職院校畢業(yè)生與社會更好地對接，已成為各高職院校教學改革需要解決的問題［1］。

一 指導思想和總體思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要進一步深化教育教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，形成多元化的高等教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方各高職院校應(yīng)當在貫徹落實黨的教育方針的前提下，實踐科學發(fā)展觀，遵循高等教育教學規(guī)律、人才成長規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，落實“通才教育，分類教學”和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學理念，借鑒國內(nèi)外先進的教育經(jīng)驗和教學管理模式，積極探索適應(yīng)大眾化高等教育背景下的多元化人才培養(yǎng)途徑。那么，各高職院校應(yīng)當根據(jù)學校發(fā)展總目標和人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮學校現(xiàn)有學科門類和資源配置特色，解放思想，開拓創(chuàng)新，科學制定以課程體系改革為核心的高職人才多元化培養(yǎng)方案，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，引導學生在主動規(guī)劃自己人生目標的基礎(chǔ)上，自覺選擇適合自身發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。

二 設(shè)置目標導向的教學方案

對于高校來講，人才培養(yǎng)方案的合理制定具有舉足輕重的作用。

(一)制定多元化和特色化的培養(yǎng)方案。根據(jù)現(xiàn)代人才成長規(guī)律和社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才多樣性的需要以及學科專業(yè)的不同特點，高職院校應(yīng)當對人才培養(yǎng)方案實行以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、分類教學為引導的改革思路。也就是說學校在制定人才培養(yǎng)方案時要以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)方案，輔之以學術(shù)型、國際型、復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型等不同發(fā)展目標為導向的人才培養(yǎng)子方案，以適應(yīng)學生個性發(fā)展對培養(yǎng)方案多類型、個性化的需求。

在學校制定人才培養(yǎng)方案總綱的同時，下屬各院系也應(yīng)當在落實各專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，分別融合各單項教改方案，做到既符合學校的總體規(guī)劃，又有各學院自身特色。在教學過程中除了發(fā)掘一部分學習優(yōu)異的學生使其繼續(xù)深造外，還要通過各種途徑與方法積極推進學生帶薪實習、創(chuàng)業(yè)孵化、國際合作等各種教改措施，使學生的個性發(fā)展具備特色優(yōu)勢。學校也要積極支持各院系依據(jù)本院系各專業(yè)人才培養(yǎng)特點和目標，積極探索相關(guān)教改方案及教改措施。

(二)以學生職業(yè)生涯規(guī)劃為指導。學校和院系應(yīng)向?qū)W生提供多種可選發(fā)展目標，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和心理健康輔導，指導學生自覺規(guī)劃自己的學業(yè)和人生目標，并引導學生結(jié)合自身的特點和發(fā)展?jié)摿m時調(diào)整自己的學業(yè)和人生規(guī)劃。為此，培養(yǎng)方案要注重利用學校各學科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢，使課程設(shè)置在“模塊化”、“序列化”基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程成績、績點和學分的互通性。使學生為實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出自主選擇，并適時調(diào)整不同的專業(yè)培養(yǎng)子方案。

在輔導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和心理健康輔導要結(jié)合專業(yè)介紹和專業(yè)教育，要堅持指導和引導為原則，要鼓勵和支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要側(cè)重學生學業(yè)規(guī)劃的可行性，要注重學生的個體指導和引導。

(三)整體優(yōu)化課程體系和設(shè)置規(guī)范化課程。當前各高職院校課程體系基本上由基礎(chǔ)課程、通識課程、特色課程、選修課程四個課程平臺構(gòu)成。學校要精心設(shè)計基礎(chǔ)課程平臺，使學生扎實掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，并要科學設(shè)計學生可選、可調(diào)整的專業(yè)課程。本專業(yè)教學方案設(shè)定的專業(yè)課程之間要保持有機聯(lián)系，滿足學生選擇不同職業(yè)生涯規(guī)劃和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的需求;同時改革創(chuàng)新包括政治品德類、公共外語類、公共體育類、軍事類和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導類課程在內(nèi)的通識課程平臺。并在貫徹國家相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，積極探索學校與各院系專業(yè)人才培養(yǎng)子方案的有機融合;努力充實特色課程和選修課程平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生課外科技文化活動的有效對接，使學生在接受知識方面具有更多的選擇空間。

各課程平臺的課程設(shè)置和調(diào)整也應(yīng)遵循課程設(shè)置的規(guī)范化要求，既要明確課程設(shè)置和調(diào)整的目的，也要明確課程內(nèi)容的周延關(guān)系以說明課程設(shè)置或調(diào)整的必要性，并在教研室集體論證的基礎(chǔ)上通過學校或本院系教學委員會的審核。

(四)注重知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在注重傳授知識技能的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學生自身可持續(xù)發(fā)展的能力與素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、實踐能力和科學與人文素質(zhì)，并使之貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上學校也應(yīng)當著眼于學生今后的發(fā)展，著眼于學生科學文化精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學的起點和課堂信息量，適時更新教學內(nèi)容，不斷改革教學方法，促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力和科學與人文素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。

在注重素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對不同的人才培養(yǎng)子方案要分別設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，并以此設(shè)定對應(yīng)的考核方式和考核標準。分類設(shè)定的考核標準既是對學生學習效果的考核，也是考核教師教學效果和質(zhì)量的要素之一。

三 科學分配和計算學分

高職院校在制定教學培養(yǎng)模式的改革方案和教學計劃時，均應(yīng)按照專業(yè)規(guī)定的學制進行課程設(shè)置，并進行相應(yīng)的學分分配和計算。

(一)學分設(shè)置原則。首先，每一人才培養(yǎng)方案和院系子方案需包含基礎(chǔ)課程平臺、通識課程平臺、特色課程平臺和選修課程平臺幾大模塊。每一人才培養(yǎng)方案需在基礎(chǔ)課程平臺中列入專業(yè)核心課程。其次，每一人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程要明確其“序列性”，并同時明確∶(1)除明示規(guī)定外，本專業(yè)同一序號的課程可以相互轉(zhuǎn)換;(2)本專業(yè)同一課程平臺內(nèi)學分等同的課程可直接轉(zhuǎn)換;(3)本專業(yè)同一課程平臺內(nèi)高學分課程可轉(zhuǎn)換為低學分課程，即可折算為低學分課程的學分，以實現(xiàn)同類課程在成績、績點和學分上的互通性;(4)院系每一人才培養(yǎng)子方案均須明確必修課程和學位課程。學生至少須完成一個完整的人才培養(yǎng)子方案所設(shè)定的課程學習，學校根據(jù)學生最終確定的人才培養(yǎng)子方案進行畢業(yè)資格和學位授予資格審核。

(二)各課程平臺的課程設(shè)置及要求。在各高職院校課程平臺結(jié)構(gòu)體系中，學校要按照核定的總課時和總學分分配給各類課程平臺。各學校有各自的方案，但研究發(fā)現(xiàn)比較科學的方案是∶基礎(chǔ)課程(含實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計)平臺約40%;通識課程平臺約25%;特色課程平臺約20%;選修課程平臺約15%［3］。在此比例下，各課程設(shè)置要求為∶

(1)基礎(chǔ)課程平臺以各專業(yè)核心課程為骨干，形成各專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)方案，為本專業(yè)學生的必修課程。具體包括專業(yè)核心課程、專業(yè)系列課程、配套課程組以及實踐性教學環(huán)節(jié)。專業(yè)核心課程一般參照該專業(yè)的教育部專業(yè)教學指導委員會的規(guī)定，各院系可以根據(jù)本專業(yè)在學校的具體情況，在此基礎(chǔ)上進行課程增減，但須通過本院系學位評定委員會和教學委員會聯(lián)席會議等機構(gòu)審核并報教務(wù)處備案。專業(yè)核心課程應(yīng)當由本專業(yè)的高職教師任課，并根據(jù)學生人數(shù)配備相應(yīng)的教學輔助人員。高職院校尤其要重視實踐性教學環(huán)節(jié)，其中要注重訓練學生實踐動手能力。其中，學校最好將有關(guān)課程前置，為醫(yī)師資格、工程師資格、研究生面試、司法考試等留出一定時間。

(2)通識課程平臺包括政治品德類、公共外語類、公共體育類、軍事類和職業(yè)生涯規(guī)劃類等課程，成為所有高職學生的必修課程。通識課程在執(zhí)行國家規(guī)定的課程設(shè)置和課時、學分分配的基礎(chǔ)上，要進行積極的改革創(chuàng)新∶政治品德類課程要推進系統(tǒng)教育與專題講座相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合的改革舉措。理論教學應(yīng)當不超過60%，并由教務(wù)處根據(jù)班級數(shù)和公共課教師可承擔課時量統(tǒng)籌排課。同時根據(jù)相關(guān)人才培養(yǎng)方案特定目標，由相關(guān)教研室安排開設(shè)相應(yīng)的政治理論課提高班。公共外語類課程以大學英語為主要課程，學校要創(chuàng)造條件鼓勵和支持學生選擇其他語言作為自己的公共外語類課程。學生選擇其他語種為自己公共外語類課程的，由教務(wù)處協(xié)調(diào)本校資源和外校兼職教師予以滿足。公共體育類課程以公共體育課為主要課程，輔之以學生體質(zhì)健康測評、課外體育競賽、體育俱樂部活動、學校運動會以及早操等常規(guī)體育鍛煉方面的內(nèi)容。按照學分和課時均衡分配以及落實國家“每天鍛煉一小時”的要求，由體育部制定具體的課程方案和考核方法，并由教務(wù)處根據(jù)學生人數(shù)、場地設(shè)施和教師可承擔課時量的情況，按照一年級可排上午四、五節(jié)課，其他年級以下午和課外時間排課為主的模式統(tǒng)籌排課。職業(yè)生涯規(guī)劃類課程是當今高等院校新興的一門課程。該課程可以包括學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導和輔導、專業(yè)教育和指導、大學生心理健康教育和形式政策教育等內(nèi)容。在新生入學后數(shù)周內(nèi)按照教務(wù)處的統(tǒng)籌安排進行課程導入。具體課程方案和考核方法應(yīng)當由高職院校根據(jù)自身學科特色確立或職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中心來解決。

(3)特色課程平臺可以由學校下屬的各院系以本專業(yè)成熟的研究成果、發(fā)展態(tài)勢等為基本內(nèi)容，以配套相關(guān)人才培養(yǎng)子方案開設(shè)的專家系列講座或工廠實訓演練，作為選擇相應(yīng)人才培養(yǎng)方案學生的必修課程，也可以作為其他人才培養(yǎng)方案學生的選修課程。

(4)選修課程平臺可以由兩部分組成∶各院系組織開設(shè)的上述特色平臺的課程，以及本專業(yè)發(fā)展所要求的拓展課程;由教務(wù)處組織各院系以跨專業(yè)課程為基本內(nèi)容面向所有學生開設(shè)的課程，其中包括自然科學類和人文藝術(shù)類課程，學生按照每類課程最低學分要求可以任意選修［4］。

時代在發(fā)展，社會在進步。高職院校教學管理所應(yīng)承擔的相應(yīng)社會職能也在不斷擴大和延伸，尋求突破性思路，根據(jù)大學生和社會的要求調(diào)整相應(yīng)課程設(shè)置，最終建立社會認可的職業(yè)標準，這無論對學校發(fā)展還是學生的個人發(fā)展都具有重要意義。

［1］金俊蘭.高校教務(wù)管理體系構(gòu)筑的研究［J］.繼續(xù)教育研究，2008，(1).

［2］程金林，吳斌，靳曉枝.高校實驗教學考核模式的改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2005，(4).

［3］王婧.高校教務(wù)管理系統(tǒng)分析與模型初探［J］.教書育人，2007，(11).

［4］陳琴.論高校教務(wù)管理的規(guī)范化［J］.重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，(4).

(責任編校:簡子)

G71

A

1008－4681(2011)06－0128－02

2011－09－06

沈燕燕(1983－)，女，江蘇南通人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處科員，碩士。研究方向∶黨政管理、教學管理。