90后大學生的思想行為特征與高校思政課教學

陳靜云

90后大學生的思想行為特征與高校思政課教學

陳靜云

“90后”大學生具有理想遠大但價值取向趨于功利性、自信心強但容易以自我為中心、善于通過網絡學習和獲取信息但容易沉迷于網絡、民主參與意識較強但個性較張揚、容易接受新生事物但挫折承受力較差等特點。對此，高校的思想政治理論課要在教學內容、教學方法和考試方式上進行改革，以適應其特點，從而提高教育的效果和質量。

“90后”大學生；思想行為特征；高校思想政治理論課；教學改革

一、90后大學生的思想行為特征分析

第一，理想遠大，但價值取向趨于功利性。理想作為一種精神現象，是人類社會實踐的產物，激勵人們向著既定目標奮斗前進的動力，是人生力量的源泉。筆者曾對“90后”大學生作過問卷調查，問“你的理想是什么？”雖然答案有多種多樣，但60%大學生的志向都比較遠大，有的表示今后要成為一個優秀的人民教師，有的表示成為公司經理，有的表示成為優秀的企業家，等等，都選擇要有所作為，報答父母，為社會做貢獻。改革開放以來，人們的思想、價值觀念隨著社會主義市場經濟體制的建立和西方文化、生活方式的涌入而發生了諸多變化，這對90后的大學生影響比較大，他們的價值取向也趨于功利性，如在調查當中問“人的一生中，哪一樣對你最重要？”，有部分大學生認為是金錢、社會地位、愛情。“你擇偶首要條件是什么？”有部分女同學選擇有房有車，男同學選擇漂亮。“長江大學三位同學因救兩位少年犧牲，如何看待？”有些學生認為長江大學三位同學因救兩位少年犧牲不值得，不贊成去救。可見，“90后”大學生的價值觀呈現多元化，趨于功利性。

第二，自信心強，但容易以自我為中心。自信心來源于超越自己，表現為超越他人。隨著我國社會的高速發展，教育質量的提高和網絡的普及，“90后”大學生知識面較廣、獲取信息便捷，信息量大，所以他們總認為自己比別人懂得多，不大輕易接受別人提出的建議和意見，顯得盲目自信。而且，“90后”的大學生獨生子女居多，調查發現，“以自我為中心”比較明顯，重視個人利益，社會責任感淡漠。渴望別人尊重，但又不懂得尊重別人，有些只求索取，不會回報，團結協作較差。

第三，善于通過網絡學習和獲取信息，但容易沉迷于網絡。“90后”大學生是伴隨著我國網絡技術的發展而成長起來的，他們比任何一代人都熟悉網絡、依賴網絡、善于運用網絡。網絡已成為“90后”大學生獲取知識和信息的最主要途徑之一。他們通過網絡查閱收集資料、聊天、玩“網絡游戲”、交友、發電子郵件等等。網絡技術的發展極大地改變了“90后”大學生的生活方式、學習方式、交友方式、娛樂方式，甚至是語言習慣，成為他們學習、交流的重要工具。然而，“90后”大學生大部分都是獨生子女，吃苦較少，比較任性，自控能力較差，一些學生往往經受不住網絡的誘惑，容易上網成癮，尤其容易沉迷于網絡游戲中，最終導致荒廢學業。

第四，民主意識、平等意識、權利意識、參與意識較強，但個性較張揚。上世紀90年代，我國社會主義市場經濟體制逐步確立，社會主義市場經濟體制逐步取代了傳統的計劃經濟體制，經濟和社會生活中出現了許多新情況和新變化。人們的民主意識、平等意識、競爭意識增強，這對“90后”大學生也產生了很大的影響，和前幾代人相比，他們的民主意識、平等意識、權利意識、參與意識較強，但個性比較張揚、另類，表現與眾不同，追求非主流時尚元素，追求符合自己性格的服裝、衣著和生活方式。因此，被一些人戲稱為“腦殘”的一代，“垮”了的一代。

第五，容易接受新生事物，創新能力較強，但辨別能力、挫折承受力較差。“90后”大學生處在信息技術高度發達的現代社會，知識面廣，思維活躍、敏捷，接受新事物快，創新能力較強，關心國家大事，但由于“90后”大學生還沒有走出社會，生活社會閱歷不深，導致他們對問題的看法往往比較片面化，缺乏鑒別真偽的能力，有時顯得比較盲從，甚至有時言行過于偏激。如有的學生認為西方的東西都是正確的，中華民族的優良傳統都是陳舊的、過時的，所以90后大學生對西方的圣誕節、情人節很熱衷，而對中國的傳統節日幾乎忘記了。再有，“90后”大學生大多是獨生子女，從小家庭生活條件比較優越，是長輩的心肝寶貝，沒有吃過什么苦，沒有經歷過太大的風浪，導致他們的心理比較脆弱，心理調適能力不強，承受挫折的能力相對較差，遇到挫折容易產生悲觀失望。

“90后”大學生的這些思想行為特征，對高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學提出了新要求。

二、加強和改進高校思想政治理論課教學的對策

第一，以社會主義核心價值體系為指導。社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，是社會主義制度的內在精神和生命之魂，包括有機聯系的四個方面：即堅持馬克思主義指導思想、堅持中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、堅持社會主義榮辱觀。其中，堅持馬克思主義指導思想是靈魂，堅持中國特色社會主義的共同理想是主題，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是精髓，堅持社會主義榮辱觀是基礎。社會主義核心價值體系是引領“90后”大學生成長成才的根本指針，它為“90后”大學生加強自身修養、錘煉道德品質、成長為德智體全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人指明了努力的方向，提供了前進的動力。所以，在高校思想政治理論課教學中，首要的就是堅持馬克思主義的指導地位，用馬克思主義武裝大學生的頭腦，培養他們學會用馬列主義的立場觀點方法分析和解決問題，樹立正確的世界觀和人生觀。其次，引導大學生樹立起中國特色社會主義共同理想，激發“90后”大學生為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。再次，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神進行教育，引導他們弘揚民族精神，樹立堅定的民族自尊心和自信心，自強不息，自覺維護國家和民族利益，開拓創新，奮勇爭先；最后，堅持社會主義榮辱觀，引導他們樹立起正確的榮辱觀，提高思想道德修養和法律素養，培養他們的抗挫能力。

第二，優化高職高專院校思想政治課的教學內容。國家教育部從2005年在全國高校思想政治課實施“05方案”以來，要求高校思想政治理論課采用全國統編教材。全國統編教材具有系統性、完整性、規范性和理論性等特點，全國本專科院校文理科通用，為我們的教學提供了教學所依據的基本內容、基本概念、基本原理，但教材不能等同我們講課實際和內容，我們不能照本宣科，要根據形勢的發展變化、社會的熱點難點問題、90后大學生的思想行為特征來組織教學，要對教材內容進行合理的取舍、增刪和重組以及在教學過程中作恰當的詳簡安排，突出重點和難點。如我們在講授《思想道德修養和法律基礎》時，我們把它分為三大模塊9個專題來進行，即第一模塊：適應新生活，確定新目標（分三個專題講授）；第二模塊：完善自我，做合格公民（分四個專題講授）；第三模塊：提升職業品格，做新時代的職業人（分兩個專題講授）。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》也結合社會現實和學生特點分專題來講授。通過對教材的優化組合，便于教師從理論上深入展開探討，把握教材內容，理論聯系實際，尤其聯系90后大學生的思想行為實際來組織教學，使思想政治理論課充滿了新鮮的氣息，避免照本宣科的局面。

第三，積極探索符合“90后”大學生思想行為特征的教學方法和考核方式。傳統的教學方法和教學評價制度已不適應當今形勢發展的需要，因此，只有了解學情，不斷改進教學方法和教學評價制度，才能收到理想的教學效果。教學中應當重視：一是理論框架的設計要準確、嚴謹，少而精，要把更多的精力放在運用理論去分析說明相關材料上，這樣學生就易于接受；二是教學方法要新穎。“90后”的大學生接受新事物快，創新能力較強，這就決定了教師必須打破舊的傳統的“灌輸式”教學模式，積極探索符合“90后”大學生思想行為特征的教學方法。在教學中，除了講授法外，還要運用討論、辯論、觀看教學錄像、法庭模擬、社會調查等方式，這些教學方法的運用調動了學生聽課的積極性，達到了思想政治理論課的教學目的；三是改革教學評價制度。過去傳統的做法大多是根據學生的卷面成績來定，這種方法只重結果不重過程，而思想政治理論課是理論課、行為養成課，因此，思想政治理論課的教學評價制度的制定應當以課程的教學目標為價值取向，結合養成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查來進行，只有這樣才能使思想政治理論課程的教學評價制度與教學內容的優化及教學方法的改進相互協調、相互呼應；才能更好地反映思想政治理論課程教學的實際成效，促進教學目標的實現。為此，我們改變了傳統的課程成績期評方式，在《思想道德修養和法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課試行了新的成績考評辦法，即：平時成績×40%＋期末考試×40%+實踐成績×20%。平時成績由日常考察、課堂表現、課程作業等三個部分構成，由任課教師評定。

第四，堅持以人為本。以人為本是科學發展觀的核心內容，在高職高專院校思想政治理論課教育教學中引入以人為本的思想，是新時期高校進行思想政治理論教育教學的新理念，也是高校貫徹和落實科學發展觀的根本要求。堅持以人為本，不僅要求在高職高專院校思想政治理論課教育教學中以培養高職高專生的成才為目標，而且要求在教育教學過程中要熱愛、關心、尊重學生，根據“90”后大學生民主意識、平等意識、權利意識、參與意識比較強的特點，在課堂上要體現大學生的主體地位，教師的主導地位，讓學生參與到教學中來，以平等、民主的態度和學生討論問題，培養他們分析問題、解決問題的能力，實現以人為本的目的。

第五，為高職高專生架起提高創新能力的思想政治教育平臺。創新是一個民族的靈魂，“90后”大學生，知識面廣，思維活躍、敏捷，我們要結合教學內容積極組織高職高專生開展社會調查、勤工儉學、志愿者服務、社會公益勞動、科技創新等社會實踐活動，在社會實踐中培養他們吃苦耐勞的精神，提高動手能力、創新能力，增強他們的社會責任感，磨練自己的意志，完善自我，養成科學創造性思維的習慣。

[1]徐柏才，張俊.用社會主義核心價值體系指導大學生思想政治教育[J].學校黨建與思想教育，2007（2）.

[2]馮建昆.致力于幫助大學生牢固樹立社會主義核心價值體系[J].云南民族大學學報，2006（12.）.

G641

A

1673-1999（2011）13-0174-02

陳靜云（1962-），女，廣西武宣人，碩士，柳州師范高等專科學校（廣西柳州545004）副教授，研究方向為思想政治教育。

2011-03-28

柳州師范高等專科學校科研基金項目“高職高專院校90后學生特點及教育對策研究”（LSZ2009B012）。