航海英語聽力與口語教學初探

曹曉安

航海英語聽力與口語教學初探

曹曉安

隨著國際上對船員英語能力要求的不斷提高，航海英語教學水平也亟待改善提高。從航海英語聽力與口語教學的實踐出發，認為提高學生的基礎英語水平和教師的教學水平是提高學生航海英語聽力與口語水平的根本。

航海英語；聽力；口語

世界航運業的發展，對航運人才英語水平的要求越來越高。航運院校需要培養出符合國際航運業要求、英文水平良好、具備跨文化交際能力的合格船員。面對新的挑戰，航海英語聽力口語教學必須不斷克服困難、改變現狀、探索實踐和革新教學方法與策略。

一、基礎英語先行

航海英語作為專業英語，其習得必需建立在基礎英語的掌握之上。航海英語有其自身的特點，如較多使用被動語態、省略句、名詞化、長句等。對這些句法特點的熟練運用和理解，有賴基礎英語的水平。航海英語聽力口語雖然涉及的語言知識會相對簡單，但鑒于聽力與口語即時反應的特點，要想達到一定水平，仍然離不開扎實的基本功。

當前各個航運院校對英語課程的安排并沒有統一的模式，有的學校會先開一年基礎英語課，有的直接開基礎海事英語課程，甚至有的直接以評估考證為目的進行課堂教學。要真正對學生負責，以培養優秀合格人才為目的，最好還是選擇循序漸進的培養模式，一步一個腳印地進行教學。也就是說，學生進校后，首先有必要先接受一年的基礎英語教育，強化基礎語法知識和英語表達方式，這對他們再來接觸航海英語是有百利而無一害的。有了好的聽說讀寫基礎，再與一年所學的專業知識相融合，必然得心應手、水到渠成，達到事半功倍的教學和學習效果。

另外，在條件許可的學校，可以考慮鼓勵學生通過大學英語的四、六級考試。雖然本科院校學生已經達到了類似的水平，但對于更多的專科院校和中等專業學校來說，由于生源問題，還是有一定的困難的。但是，英語四、六級考試是航海英語學習的保證。退一步講，專門針對高職高專的英語等級考試也可以在一定程度上保證學生航海英語學習之前的基礎英語的水平。

二、精心設計課堂，讓學生廣泛參與

開設航海英語聽力與口語課程的目的是要通過創造語境，對學生的航海英語聽說能力進行系統、規范訓練，使學生得以掌握航海英語交際技能。航海英語聽力與口語訓練重在實用性，要能讓每個學生都聽得懂，能張口說。要做到這樣，必須通過大量反復的練習。但如果僅僅讓學生重復每個單詞、每一句話，又顯得枯燥無味、機械死板，讓學生反感抵觸。在這種情況下，精心的課堂設計、豐富的課堂活動就顯得尤為重要。只有讓學生感興趣，愿意參與，主動提高，才能收到良好的教學效果。教師的課堂教學過程絕不能只是照本宣科，一定要有縝密的思考、精心的設計來保證教學質量的提高。

首先，要設置好較為逼真的場景。航海專業的學生畢業后在船上工作，能在各種場合用英語進行交流是一項必備的技能。因此，英語聽力口語課應該更多地體現交際性原則，教師多給學生創設場景，引導學生在模擬場景中運用所學的語言進行交際練習。例如，在學習聯檢中的海關檢查這一部分，教師可以自行設計一些船舶資料以及缺陷等，讓學生扮演船長和海關官員進行模擬對話。教學過程中適當場景的設置，不僅有利于學生參與到交際活動的過程中去，更能提高課堂的效率，避免課堂氣氛沉悶。興趣是學生學習的主要動力，它是學生求知欲的來源。航海英語聽力與口語課的課堂活動設計，應注意激發學生的興趣，增加趣味性，讓學生快樂地學習。另外，根據不同場景所設計的活動要具有多樣性和靈活性，應把多種教學活動綜合在一起，比如小組討論、表演、互問、搶答、競猜交替進行。這樣，在調動學生積極性的同時，還可以培養學生的團隊合作精神，使學生從被動接受到主動參與合作，多方面培養學生的交際能力。

其次，配合多媒體以及其它輔助設備的使用。對于新知識的導入，航海專業需要有很多具體形象知識的呈現。再生動的語言表達可能也不及運用多媒體呈現聲音、文本、圖形、圖像、動畫，甚至帶實物親臨現場更有效。多媒體的運用可以為學生營造一個生動、形象、愉悅的學習環境和氛圍，它突破了教材的平面限制，充分調動人體的多種感官功能，獲取復合式的信息，使單調乏味的課堂變得趣味盎然，有助于增強學生的理解力、記憶力和學習效率。例如，在介紹“Ship Types”（船舶類型）時，大量陌生的詞匯蜂擁而來，難記又容易混淆。如果在用形象生動的語言描述各種船舶的特點的同時，結合多媒體呈現各種船舶的圖片，邊講邊演示，那么會有助于學生的理解和記憶，并增加記憶的牢固性。再以“ship’s order”（船舶口令）一課為例，在學生掌握了標準舵令、車鐘令、錨令和纜令后，將學生分組，不同小組確立不同的項目。請學生根據項目內容設計合理的航線，并要求運用船舶口令模擬駕駛臺操作值班、靠泊等。學生在活動過程中將有效地培養外部操作活動與內部語言思維活動的結合，以及將語言技能與專業技能的融合。

航海專業的學生將來所要從事的工作有很強的實操性，需要熟悉各種各樣的設備、儀器。在航海聽力與口語課程中，也有涉及一些簡單設備儀器的操作，如果能將這些小型的設備帶進課堂，協助營造真實場景，這樣的課堂和課堂知識將給學生留下深刻的印象。例如對講機的使用，很多章節的對話在真實場景中都是利用對講機來完成的。在這種情況下，如果把對講機拿到課堂上，讓學生模擬真實場景，在空間上拉開一定距離，利用對講機來完成對話，再結合現場提問等方法，一定能取得活躍氣氛、加強記憶的效果。再比如，滅火器是消防最普通常用的設備，會話練習中有關于滅火器使用步驟的陳述，如果教師能一面操作滅火器，一面用英語陳述使用步驟，再讓學生來重復，必然能增強教學效果和學生學習效率。另外，現在很多航海類院校都配備了先進的航海模擬器，如駕駛模擬器、GMDSS模擬器等，如果能將模擬器的使用與聽力口語教學有機結合，效果會更理想。

三、遵循教學規律，提高教學能力和水平

聽力與口語教學是需要充分互動的課堂。教師要恰當、充分地展示或扮演好自己的角色，來充分調動學生的積極性，實現老師和學生的互動以及學生之間的互動，讓學生盡可能多地聽和說。教師在教學過程中，要做到先易后難，難易結合。只要求回答“yes|”、“no”的問題可放在課堂開始階段，每個學生都能胸有成竹地回答問題，這樣能增加學生參與互動的信心和積極性。一些需要學生深入理解、仔細斟酌、理順邏輯關系、組織語言的項目，可以放在課堂中段或結束時進行總結性的展示。教師應充分考慮可能出現的錯誤，在提出要求過程中要注意把握。提出任務可以針對全班抑或個人，要盡量讓每位學生都參與。當學生有好的表現時，要表揚鼓勵；如果出現問題，應先肯定正確的部分，再指出錯誤，要了解學生錯誤的原因，不能打擊學生的積極性。當學生達到要求有難度時，可適當提示。

從航海英語師資來看，航海英語聽力與口語課程基本上由兩種教師擔任，一是航海專業教師，另一種是英語專業教師。航海專業教師有比較扎實的航海專業知識，但欠缺語言教學方面的方式方法；英語專業教師對航海專業知識缺乏了解，但熟悉語言教學的基本規律。而要較好地完成航海英語聽力口語的教學任務，需要兩種專業知識的結合。因此，無論是哪一種教師，都需要取長補短，努力使自身全面發展，適應教學需要。作為航海專業教師，要提高英語水平、學習語言習得的規律。作為英語專業教師，要多鉆研航海知識，與自身的知識相融合。擔任航海英語聽力與口語課程教學的教師也可以互相聽課，英語專業教師更應該聽一下專業課，積極參加業務培訓，提高業務能力。

總之，航海英語聽力與會話教學是一門以提高學生航海英語交際能力為重點的課程。航海英語教學面臨著改革，只有迎難而上，不斷優化教學過程，才能提高教學質量。作為課程教師，應轉變傳統觀念，承擔起多種角色，推進學生自主性學習習慣的養成。更要掌握教學規律，不斷思索科學、合理的教學方法，培養有較強聽說能力的高素質海員。

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G642.4

A

1673-1999（2011）13-0196-02

曹曉安（1977-），女，碩士，廣州航海高等專科學校（廣東廣州510725）航海系助教。

2011-05-22