高校構建大學生誠信教育機制的實踐路徑研究

艾政文（開封大學馬列德育部，河南開封，475004）

高校構建大學生誠信教育機制的實踐路徑研究

艾政文（開封大學馬列德育部，河南開封，475004）

新形勢下高校進一步加強大學生誠信教育制度建設意義重大，高校構建大學生誠信教育機制的實踐路徑主要包括：構建大學生誠信教育的領導機制；構建大學生誠信教育的管理機制；構建大學生誠信教育的評價機制；構建大學生誠信教育的激勵機制；構建大學與中學誠信教育的銜接機制。

高校；大學生；誠信；教育機制

當代大學生誠信道德缺失現象已經引起家庭、學校和社會的廣泛關注。導致大學生誠信道德缺失的原因是多方面的，既有家庭的原因，也有學生自身和社會的原因，但其根本原因在于高校沒有真正建立起大學生誠信教育的長效機制。制度問題是一個帶有根本性的問題，制度建設更具有全局性、穩定性和長期性。因此，高校要想切實提高大學生誠信道德教育的實效性就必須從誠信教育機制的建構入手。

一、高校構建大學生誠信教育的領導機制

大學生誠信教育作為高校大學生思想政治教育的一個重要組成部分，必須引起各高校領導的高度重視。同時，作為高校的領導也必須具有高度重視大學生誠信教育的思想意識，因為高校領導在大學生誠信教育方面負有更重要的領導責任和社會責任。北京大學校長許智宏教授在談到誠信問題時就曾指出：“大學校長應努力建立嚴格的制度，維護科學的純潔，倡導科學誠信是大學校長的社會責任。”［1］在我國改革開放和經濟全球化飛速發展的今天，高校在培養具有世界戰略眼光的高級人才過程中，高校各級領導更應主動擔負起加強大學生誠信道德教育的責任，不斷加強大學生誠信教育的領導機制建設。高校構建大學生誠信教育的領導機制主要應從以下幾方面著手：

第一，在高校建立由大學校長直接負責大學生誠信教育工作的領導機制。作為學校的主要行政領導之一，大學校長既要抓日常的行政管理工作，又要抓學校的日常教學工作。只有校長帶頭重視和負責大學生的思想政治工作，大學生的思想教育工作才能真正切實有效地開展起來，大學生的誠信教育工作也才會在整個大學校園里有條不紊地開展起來。因此，高校必須全面加強自身的制度建設，用制度來規范學校的各項教學與管理工作，因為沒有制度作保障的工作，最終難于落到實處。大學生誠信教育工作作為學校日常教育教學工作的一個重要組成部分，必須要有專人來負責。如果大學校長親自抓大學生的誠信教育工作，大學生誠信教育就必然會有一個明確的目標和具體的實施方案，這樣就為高校順利實施誠信教育提供了堅實的制度保證。

第二，在高校建立由各院院長或主任親自負責本院系大學生誠信教育的機制。大學生誠信教育成功與否的關鍵在于各院系的領導是否高度重視大學生的誠信教育。如果各院系的領導不重視或不關心大學生誠信道德教育，那么大學生誠信教育的目標和方案最終也就很難真正實現。因此，各院系也必須建立大學生誠信教育的有效機制，尤其是大學生誠信教育的領導機制。各院系的院長或主任要進一步建立健全有關規章制度，明確具體的目標與責任。如此一來，如果大學生誠信教育出現什么問題，校長就可以直接追究各院系領導的責任，從而為大學生誠信教育的有效開展奠定堅實的基礎。

第三，在高校建立由德育教研部主任和學工部部長直接負責大學生誠信教育的有效機制。大學生誠信道德教育的成敗還取決于德育教學部門和學生管理部門的領導是否高度重視。思想政治理論課是對大學生進行誠信道德教育的主渠道和主陣地，思想道德理論課開展的成功與否將直接影響到大學生接受誠信教育的效果。因此，德育教研部的主任對大學生誠信教育負有重要的責任，必須采取有效措施加強和改進對大學生誠信教育工作的領導，同時進一步加強師德、師風建設，為大學生誠信教育掌好舵、把好關。學生管理部門雖然不直接參與大學生誠信教育的課堂教學，但由于他們負責學生的日常管理工作，經常與學生保持密切的聯系，對學生的思想政治教育也同樣負有重大的責任。因此，學生管理部門的領導也必須建立健全有關制度，加強對大學生誠信教育管理工作的領導。只有高校幾個部門協同配合與努力，并形成有效的合力，大學生誠信教育才能真正取得實效。

二、高校構建大學生誠信教育的管理機制

高校不僅要樹立“育人為本，德育為先”的教育新理念，而且還要樹立“教書育人、管理育人、服務育人”的育人新觀念。高校在培養現代人才的過程中只有始終秉承這些新理念，才能為我國社會主義現代化事業培養更多的高素質的合格人才。因此，高校在開展大學生思想政治教育和大學生誠信道德教育的過程中必須始終堅持服務育人、管理育人的新理念，在具體實踐中高校要構建大學生誠信教育的管理機制，因為“良好的管理機制有助于大學生的健康成長，思想政治教育創新的著力點在于注重人文關懷，突出管理育人”。［2］高校構建大學生誠信教育的管理機制主要應從以下幾方面入手：

首先，建立大學生誠信檔案管理制度。高校大學生誠信教育要想真正取得實效，就必須進一步加強大學生誠信檔案管理制度建設，加強高校有關部門對大學生誠信檔案的有效管理。大學生誠信檔案的建立與管理主要是由高校的檔案管理部門和高校的學生管理部門來負責實施。學生管理部門主要負責收集、整理大學生日常學習和生活中的誠信與失信材料，并按年級對這些材料進行詳細的歸類，如考試方面的誠信材料、就業方面的誠信材料、助學貸款方面的誠信材料、人際交往方面的誠信材料、是否按時繳納學費的材料等。學生管理部門在收集和整理完這些誠信材料后，要及時將這些材料送交學校的檔案管理部門保存。檔案管理部門在收到這些材料后，要及時將這些材料備案編號和封存，還要輸入學校的網絡電子信息數據庫，這樣做的目的在于日后方便銀行、用人單位和學生本人核查。大學誠信檔案管理制度的建設和運行為大學生誠信教育的有效開展和杜絕大學生失信現象的發生提供了良好的制度保障。

其次，建立大學生誠信教育的教學管理制度。大學生誠信教育效果的好與壞還取決于高校是否建立大學生誠信教育教學的管理機制。提高大學生誠信教育的關鍵在于教學，這里的教學包括課堂教學和課外實踐教學兩個方面。而高校誠信教學的質量又取決于教學管理。因此，高校要進一步加強對大學生誠信教育教學的管理，即加強課堂教學和課外教學的管理，真正做到教書育人和管理育人。大學生誠信教育教學的管理主要是由高校的教務管理部門來負責實施。學校教務管理部門要及時制定各項有關大學生誠信教學的管理制度，如對大學生進行誠信課堂教學時應采取的主要教學方法、手段，采用什么教材，對大學生實施課外誠信教學活動應采取哪些方式，對大學生誠信教學的效果如何定性評價等。這些日常教學管理制度的建立為大學生誠信教育的順利開展提供了重要條件。

再次，建立大學生誠信教育的自我管理制度。高校在開展大學生誠信教育的過程中要注重培養和提高大學生的自我約束和自我管理的能力，建立大學生誠信教育的自我管理制度。誠信作為一種基本的道德規范，與其它的道德規范一樣，具有一定的約束功能，而要把這種約束功能轉化為大學生的自覺行為，在開展大學生誠信教育的過程中就必須努力提高大學生的自我約束和自我管理能力。因為大學生要把這種道德信念轉化為具體的道德行為和道德能力，如果僅靠教師課堂上的理論灌輸是遠遠不夠的，我們還必須充分發揮大學生的主觀能動性和積極性，在實施誠信教育的過程中建立以大學生自我教育、自我管理為主要內容的管理制度。大學生誠信教育的自我管理制度主要體現在大學生的自我日常生活管理制度和自我日常學習管理制度兩個方面。大學生隨著年齡的增長和科學文化知識的豐富，自我意識逐漸增強，認識問題的能力、分析問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力都在不斷地提高，他們必定會逐步脫離對家庭和學校的依賴性，而在生活、學習、工作、自我意識等各個方面謀求自身的獨立和發展。［3］因此，高校在實施誠信教育的過程中要始終堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生、相信學生、關心學生和愛護學生，充分發揮學生的主體性，充分調動學生的積極性和創造性，不斷建立大學生誠信教育的自我管理制度。

三、高校構建大學生誠信教育的評價機制

“評價是人活動的意識性、目的性的集中表現，它是人依據一定的價值標準對人、事和物的一種價值判斷，并為人們提供明辨是非、善惡、美丑的價值信息”。［4］評價作為人類特有的一種有目的、有意識的實踐活動，它的實質在于促使人們的行為更加自覺。在各種各樣的評價之中，教育評價是一種廣泛而又重要的評價，教育評價是指對教育活動過程及其結果進行的質量和效果的價值判斷。但是僅有教育評價的行為是不夠的，還必須建立系統的評價機制。大學生誠信教育作為一種具體的教育活動，為了提高這種教育活動的質量和效果，我們必須建立完整的評價體系和評價機制。構建大學生誠信教育的評價機制主要從以下幾方面著手：

第一，構建大學生誠信教育效果的評價機制。大學生誠信教育的效果如何將會直接影響著大學生的誠信狀況，因此，我們必須對大學生誠信教育的效果進行有效評價。但是，大學生誠信教育效果的評價本身就是一個復雜的過程，它涉及的要素很多，如評價的標準問題，評價的對象問題（個體或整體），評價的具體行為問題（學習或生活），影響評價的具體因素問題（主觀與客觀）和評價的主體問題（由誰來評價）等。要科學客觀有效地解決這些問題，高校就必須建立大學生誠信教育效果的有效評價機制。大學生誠信教育效果的評價應主要由學校的教務管理部門和學生工作部門共同來完成。學校教務管理部門主要負責學生學習方面的誠信教育效果的評價，如大學生的考試舞弊現象是否減少、有無抄襲他人論文情況等。而學生管理部門主要負責學生日常生活方面的誠信教育效果的評價，如學生助學貸款的還款率是否有所提高、學生惡意拖欠學費的情況是否明顯好轉等。當然，在進行具體評價的過程中兩個部門還必須密切配合、認真協調行動，建立具體的協調運作機制。

第二，構建大學生誠信教育環境的評價機制。大學生誠信教育效果如何還與誠信教育的環境有關，因為環境無時無刻都在影響著大學生的誠信道德水平，有句古話說得好：“近朱者赤，近墨者黑。”因此，高校要真正提高大學生誠信教育的實效性，就必須構建大學生誠信教育環境的評價機制。大學生誠信教育環境主要是指高校里的學習環境、生活環境（包括人際交往）以及校外的社會風氣等。一個好的學習和生活環境對形成大學生良好的誠信道德品質起著至關重要的作用，正如我國著名教育家陶行知先生所言：“生活即是教育。”［5］對此，高校必須高度重視對大學生日常學習和生活環境進行科學、公正而又客觀的評價。對大學生誠信教育環境的評價主要包括校園里學習風氣的評價、物質環境建設的評價、學生人際交往環境的評價和校外社會風氣的評價等。高校應制定一些科學的評價標準，采取定性和定量相結合的評價方法，進行定期和不定期的誠信教育環境評價。這種教育環境評價主要由學校的教務管理部門來負責實施，當然，在實施評價的過程中還要與其他機構密切配合，如學校的教學單位、校外的社區等。

第三，構建大學生誠信教育主體（教師）的評價機制。大學生誠信教育的效果如何在很大程度上還取決于教育主體即教師的誠信狀況。教師作為人類靈魂的工程師，不僅會教書，還要會育人，正所謂：“師者，傳道授業解惑也”；學高為師，身正為范。教師的一言一行無時無刻都在影響著學生，教師的言行對學生有著強烈的示范作用，其影響是全面、深刻和潛移默化的。因此，要想使學生真正做到誠實守信，首先教師自己要做到誠信。那么，教師怎樣才能做到誠實守信呢?要使教師做到誠實守信，高校就必須針對教師當前的誠信狀況建立良好的誠信主體評價機制。具體來說，高校可以從以下幾方面來考慮建立教師誠信評價機制：一是在課堂上向學生發放教師誠信評價表，學生在填寫評價表時可以采取匿名的方式進行；二是按照學校制定的評價標準，實行教師自我誠信評價和同行誠信評價；三是學校可以聘請有關校內外專家或權威機構對教師的誠信狀況進行有效評價。綜合以上三方面的評價結果，學校可以作出綜合評價意見，這些意見既可以作為衡量教師誠信狀況的依據，也可以列為教師晉升和評優的重要參考指標。［6］

四、高校構建大學生誠信教育的激勵機制

“激勵”是指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度。在《史記·范雎蔡澤列傳》中有“欲以激勵應倏”的說法，［7］其中“激勵”的含義為激發使其振作起來。美國著名學者貝雷爾森和斯坦尼爾認為：“激勵是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿望程度。它是人類活動的一種內心狀態，一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等構成人的激勵。”［8］我們一般認為激勵就是激發和鼓勵，即通過某種刺激因素激發人的內在動機從而產生某種外在行為，使其充分發揮內在潛力而去努力實現既定目標的一種心理過程。針對當前大學生失信現象比較嚴重的問題，高校要及時采取有效措施在校園里建立大學生誠信教育的激勵機制。高校構建大學生誠信教育激勵機制應主要從以下兩方面入手：

首先，建立大學生誠信教育客體（學生）的激勵機制。高校要想真正提高大學生誠信教育的效果，就必須構建大學生誠信激勵機制，因為現實生活中有相當一部分學生不誠信是由于受到周圍環境的不良影響。在實際生活中他們經常會看到這樣的現象，有些同學不講誠信而得到實惠，那些講誠信的學生反而處在不利的境地。由于受到這種現實利益的驅動，使得一部分學生在利益面前失去“免疫力”和自制力而走上不誠信之路。面對這種情況，高校必須建立誠信賞罰和誠信激勵機制。對那些講誠信的大學生應給予一定的物質和精神獎勵，如在全校大力進行表揚或在評優、評先時優先考慮那些講誠信的學生，并把他們講誠信的行為事跡及時記錄到誠信檔案里。而對那些不講誠信和違反誠信道德的學生進行嚴厲懲處，如警告處分或把他們不誠信的行為記錄到誠信檔案里。學校通過應用這些有效的激勵和懲罰機制可以切實提高大學生誠信教育的效果。

其次，建立大學生誠信教育主體（教師）的激勵機制。大學生誠信教育效果不明顯的一個重要原因在于實施誠信教育的主體即教師開展誠信教育的積極性不高。因而，高校必須建立教師誠信教育的激勵機制，以充分調動教師參與誠信教育的積極性。建立教師誠信教育激勵機制的措施主要有：其一，學校通過開展教師參與誠信教學的競賽活動來鼓勵教師積極參與大學生誠信教育；其二，學校通過不斷提高教師的工資和福利待遇以提高教師從事誠信教育的積極性；其三，加強對教師教育教學技能和水平的培訓，以提高教師從事誠信教育教學的水平與能力。高校通過采取以上三個方面的有效激勵措施，為充分激發教師從事誠信教育教學的熱情奠定了堅實的物質基礎。

［1］ 劉奎，等.倡導科學誠信是大學校長的社會責任［N］.光明日報，2004-06-22.

［2］ 王冬梅.以科學發展觀引領高校思想教育管理機制創新［J］.黑龍江高教研究，2009（4）.

［3］ 汪洪捷.淺論大學生自我教育和自我管理能力的培養［J］.首都師范大學學報：自然科學版，2004（6）.

［4］ 王淑芹.信用倫理研究［M］.北京：中央編譯出版社，2005：256.

［5］ 陶行知.陶行知教育文選［M］.北京：教育科學出版社，1981：165.

［6］ 張敏.大學生誠信教育制度建設的若干思考［J］.蕪湖職業技術學院學報，2007（3）.

［7］ 司馬遷.史記［M］.銀川：寧夏人民出版社，1998：986.

［8］ 冬青.揭開行為的奧秘：行為科學概論［M］.北京：中國經濟出版社，2003：59.

Study on Practical Approach of Constructing the University Students'Honesty Education Mechanism

AI Zheng-wen

Underthe newsituation，itis importantforthe university to further strengthen theuniversity students'honestyeducation system construction，the practical approach for university to construct the university students'honesty education mechanism mainly include:constructing the leadership mechanism of university students'honesty education；constructing the management mechanism of university students'honesty education；constructing the appraisal mechanism of university students'honesty education；constructing the incentive mechanism of university students'honesty education；constructing the cohesive mechanism between university and secondary education.

university； university student； honesty； education mechanism

G647

A

河南省教育科學“十一五”規劃課題（2009-JKGHAG-0465）

艾政文（1975-），男，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。