體驗視角下大學英語教學策略研究

胡潔雯 趙 君（中國礦業大學外文學院，江蘇徐州，221116）

體驗視角下大學英語教學策略研究

胡潔雯 趙 君（中國礦業大學外文學院，江蘇徐州，221116）

主要闡述體驗式教學模式的理論依據、內涵和特點，并提出了體驗式教學模式在大學英語課堂中的實踐策略。

體驗；大學英語；教學策略

一、體驗式教學的理論基礎

（一）哲學理論基礎

生命哲學的主要代表人物狄爾泰認為，對于生命，人們只能依賴個體的內在體驗和感覺來把握。“體驗——表達——理解”作為其精神科學的方法論基礎，狄爾泰將“生活體驗”看作人類真正的“生活地基”［1］，體驗是表達的前提，表達只是體驗的外化，對這種外化物意義的理解與把握需要一種特殊而復雜的精神活動——理解。由此可見，狄爾泰通過“體驗——表達——理解”方式闡明了人的意義世界。這一思想對體驗式教學具有深刻的啟示：教學應創設一定的生活情境，讓學生有豐富的體驗，并讓學生學會表達自身的體驗，知道如何理解人們對自己體驗的表達。

（二）心理學理論基礎

體驗式教學是建立在一定的心理學基礎上的。人本主義心理學家馬斯洛認為從生理、安全、歸屬與愛、尊重、知、美、自我實現的七個層次需要是一個不斷滿足的體驗過程，滿足了需要就產生了積極的體驗，需要無法實現就產生消極的體驗。從情感心理學的角度說，情感是人對客觀事物的態度的體驗。因此情感心理學所揭示的心理規律對體驗式教學的實施具有重要指導意義。充分挖掘教材中蘊涵的情感因素、師生的情感、教學溝通中的情感因素，激發主體的情感體驗是教學實現多維課程目標的重要舉措。

（三）建構主義理論基礎

建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者是認知的主體。這一理論認為學習應是有意義的學習，學習者必須“主動參與”，知識具有情境性，需要針對具體問題的情境進行再加工和再創造，真正的理解只能是由學習者自身基于自己的體驗背景而建構起來，是由個人自己建構的，而非由他人傳遞的；教師對學習者的意義構建起幫助和促進的作用。建構主義要求教學環節中包含情景創設和合作學習，并在此基礎上由學習者自身體驗最終實現對所學知識的意義構建。

二、體驗式教學的內涵

體驗式教學主旨是：學習是一個積極主動的建構過程，呈螺旋式上升、不斷深入；學生為認知主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行必要的引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、知情合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式［2］。

在實際操作層面，體驗式教學對師生均提出了更高要求，具體體現在三個方面：第一，體驗式教學的一個核心內容是師生角色的轉換。它要求學生具有更高的參與和自主學習意識，對學生的學習積極性和主動性提出了更高要求；第二，體驗式教學包含課堂體驗和課外體驗過程。在以任務為基礎的前提條件下，課外體驗經常要由學生獨立完成，因而對學生的學習自覺性提出了更高要求；第三，課堂體驗過程對教師的課程設計能力提出了更高要求。它要求教師精心設計體驗活動的情景、內容與環節并注意處理好各環節之間的關系，體驗教學過程的設計要科學合理，有針對性、連續性和可操作性，對體驗式教學的結果要有可檢測性。

三、促進學生體驗的大學英語教學策略

（一）教學目標——關注學生生命的完整性

完整的生命中不只有認知的成分，還有情感、態度、意志等諸多要素。學生不是單純的抽象認知體，而是有著豐富內涵的完整的生命體。他們在求知的過程中不僅有增長知識的需要，而且有發展情感、意志、態度的需要。體驗式教學基于人的完整生命的成長，主張教學不僅要讓學生對知識進行認知、積累和加工，而且要讓他們通過體驗與反省，使知識進入自己的內心世界，與自己的生活境遇和人生經驗融化在一起。在大學英語的教學過程中，對學生語言知識的傳授、語言技能的訓練固然重要，但教師在教學設計時，應注重學生的情感體驗，從內心深處激發學生學習英語的內驅動力，通過感受語言的魅力，豐富知識儲備和精神世界，促進生命發展。這樣從整體上對教學目標進行合理整合，從多方面滿足學生的需求，使學生在提高語言技能的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，獲得全面健康地發展。

（二）教學過程

1.賦予學生主體性

體驗式教學把學生看成是具有主體性的人，是發展中的、富有潛力的、整體性的人，是教學活動的積極參與者，而不只是被動承受教學影響的簡單客體。關注學生體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發展學生的主體性，關鍵在于教師做到以下幾點：首先，要敢于舍棄自己的“權威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性和能動性；其次，要給每個學生提供體驗的機會，讓他們都能獲得體驗；再次，鼓勵學生進行創造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創造能力。

在體驗式教學模式下，教師應減少話語權，話語內容由過去的語言示范、講解變成情景解釋、信息反饋、評價指導等，對課堂的控制由內容控制轉為結構控制。課堂活動中信息交流渠道由單一的教師傳授轉變為師生間、小組成員間、小組間三方的立體的交流方式。師生角色的轉換及學生主體地位的實現可以為學生營造一個寬松自由、愉悅、融洽的語言學習氛圍，促進學生自我表現效能感的增強，從而為學生語言技能的拓展提供廣闊空間。

2.培養學生自主性

體驗式教學主張讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、追尋自我、提升自我。它所追求的不只是讓學生通過自主而非被動的學習更好地獲得知識和能力，不只是把自主性作為達到教學目的的手段，而是主張自主性本身就是教學的目的，就是要讓學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的意義與力量。大學英語教師在傳授語言知識的同時，更要向學生灌輸語言學習的規律和方法，要善于啟發學生思考，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。這就需要教師在教學過程中轉變觀念，有意識地培養學生學習的自主性和主動性。

3.注重教學情境性

教師要善于創設開放的、個性化的語言練習情境，讓學生通過不同活動方式，對自己的潛能有深切體悟；注重挖掘教材內容中的“興趣點”，設計學生自主體驗活動，學生通過耳濡目染、親身體驗習得語言知識，將語言知識內化為自己的語言能力，真正做到知情合一；根據設計的情景，組織學生真實體驗，并進行問題推進式、啟發討論式、實踐探究式等形式的合作學習。合作學習的形式可以多種多樣，如一對一的活動、小組討論、角色扮演、故事接龍等。在這些活動中，學生通過討論和協商，一方面群體的智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同的觀點的交流有利于培養學生的發散思維。更重要的是，在這種環境里，學生為了體現個人價值，會主動開動腦筋，發揮自己的想象力和創造力。

4.給予學生課外引導

除了課堂體驗之外，學生必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則及規律。體驗式教學強調將課堂教學延伸到課外，教師應把課堂教學內容和課外體驗活動作為一個整體，做出統一安排。

在校園網絡環境下，第二課堂活動可以通過課程網站學習、英語教學軟件學習、課后作業、自學等方式完成。首先，通過課堂教學任務引導學生不斷輸入英語語言知識及相關的文化知識、培養和鍛煉學生的英語應用能力及英語語言素質；其次，指導學生建立遠近期學習目標，密切關注學生的學習態度、學習策略、學習內容和學習過程，幫助學生不斷提高元認知水平和情感調控能力，積極、有效地進入學習狀態，保證在有限的時間內完成預期的學習任務；再次，幫助學生學會處理應用網絡信息資源，逐步提高信息技術、網絡學習及創新能力。

此外，教師通過多種形式幫助學生組織和創造良好的課外練習和環境，培養和發展語言交際能力，構建以“語言實踐”為主的第三課堂活動，組織學生舉辦英語角、英語沙龍、外語文化節、自編英文報紙雜志等課外語言實踐活動。這些真實的語言實踐活動體驗是對書本知識的一種有益的補充，

（三）教學評價——實施質性評價

體驗總是因人而異、個性化的。每個人都有一個獨特的自我，即便面臨同樣的教學設計，也會產生不同的體驗。因此，關注體驗就要關注學生的獨特感受與個體差異。教師在教學評價中，一方面，應對學生獨有的內心世界多一些尊重與呵護；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生，而應理解每一個學生在學習活動中的獨特風格與感受并給予肯定。評價的內容不僅要包括語言輸出的準確性、流暢性和語言的得體性，還應包括活動過程中學生的參與程度、合作意識、情感態度以及學生自身的發展與提高情況等。總之，學習結果評價重質不重量，重思不重知。不提倡以終結性評價為主的間接知識衡量、書目考試、教師打分，更主張運用診斷性和形成性評估來促進和拓展學生的思維，從而促進學生形成健康的學習情感和態度，激發他們語言學習的內驅動力。評價的主體可以多元化，既可以由教師評價，也可以讓學生自己評價，而且學生參與評價，能夠自主意識到自身存在的問題，在以后的學習中可以改正、提高。與此同時，學生更容易感覺到自己取得的進步，并獲得成就感。當教師不僅能為學生提供各種語言體驗活動，而且能為學生各種不同的體驗喝彩、讓每一個學生都能擁有屬于自己的成功體驗時，學生就能從評價中獲得激勵與自信，而不感到壓抑與沮喪。這樣的教學評價也能夠點燃每位學生心中的希望，成為學生不斷進取的動力。

體驗式教學的開展開拓了大學英語教學改革的新局面，不少學者和老師都在做著不懈的努力和嘗試，并取得了一些成效。但體驗式英語教學在實際教學過程中實施的時間還較短，沒有形成完整的理論體系和實際教學模式。如何結合大學英語教學自身的目標和特點，形成體驗式教學的理論和教學模式是目前和今后體驗式教學重要的理論問題，這個問題將影響到大學英語教學的全過程。

［1］ 鄒進.現代德國文化教育學［M］.太原：山西教育出版社，1992.

［2］ 楊通宇，等.體驗教學的理論研究［J］.當代教育論壇，2006（4）.

A Study of College English Teaching Strategies in the Perspective of Experiencing

HU Jie-wen，ZHAO Jun

This thesis mainly expounds the theoretical basis，connotation and characteristics of experiencing teaching mode and proposes the practice strategies of experiencing teaching mode in college English teaching.

experience；college English；teaching strategies

H319.3

A

中國礦業大學外文學院教改項目（W201002）

胡潔雯（1979-），女，碩士，講師，研究方向為英語教學、英美文學。