試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解能力提高問(wèn)題

許 華（長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解能力提高問(wèn)題

許 華（長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

閱讀理解能力的強(qiáng)弱是衡量留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的重要方面，向來(lái)被教學(xué)雙方所重視，然而它又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難于把握和解決的問(wèn)題。通過(guò)注重有針對(duì)性的形式多樣的閱讀理解訓(xùn)練、注重培養(yǎng)閱讀理解能力的訓(xùn)練、注重提高閱讀速度的訓(xùn)練和注重分技能閱讀的訓(xùn)練等四個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題加以探析，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中留學(xué)生閱讀理解能力的提高問(wèn)題作一個(gè)比較全面系統(tǒng)的探索。

對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；閱讀；理解；提高

閱讀理解能力的強(qiáng)弱歷來(lái)是衡量留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的重要方面，也向來(lái)被教學(xué)雙方所重視。然而，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中究竟如何有效地提高留學(xué)生的閱讀理解能力，卻是一個(gè)不容易把握的難題。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解能力的檢驗(yàn)主要可以從六個(gè)方面入手：掌握所讀材料的主旨和大意；了解材料所述的基本事實(shí)和細(xì)節(jié)；判斷某些核心詞匯和短語(yǔ)的意義；掌握重點(diǎn)句子的意義及其與上下文之間的邏輯關(guān)系；根據(jù)所讀材料進(jìn)行必要的判斷、推理和引申；領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度。對(duì)此，本文試從四個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中留學(xué)生閱讀理解能力的提高問(wèn)題加以探析。

一、注重有針對(duì)性的形式多樣的閱讀理解訓(xùn)練

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，正規(guī)的閱讀教材往往包括課文、生詞表、語(yǔ)法注釋、內(nèi)容注釋等幾個(gè)方面，因此一般閱讀課的教學(xué)安排通常包括閱讀提示、語(yǔ)言難點(diǎn)處理、課堂閱讀、檢查理解情況和閱讀速度等等。在這里應(yīng)格外注重強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的形式多樣的閱讀理解訓(xùn)練，一開(kāi)始便把學(xué)生的閱讀訓(xùn)練納入正軌，并收到事半功倍的效果。具體說(shuō)，可以圍繞以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）多開(kāi)展有提示閱讀的訓(xùn)練

閱讀提示的目的是為學(xué)生提供閱讀理解的背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通常包括介紹閱讀材料的內(nèi)容、文體、時(shí)代背景、文化背景、作者等類型。多開(kāi)展有提示閱讀的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在閱讀前就了解和掌握閱讀材料的梗概，為進(jìn)一步深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)《祝福》以前，可以先介紹一下作者魯迅的思想與創(chuàng)作，進(jìn)而概要介紹《祝福》的思想內(nèi)容及創(chuàng)作的時(shí)代背景、主人公祥林嫂這一人物形象的特點(diǎn)等等。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，勢(shì)必產(chǎn)生比較良好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)閱讀前提問(wèn)的訓(xùn)練

在學(xué)生閱讀課文前針對(duì)文中重要的內(nèi)容信息設(shè)計(jì)若干個(gè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題邊閱讀邊思考。這樣做的益處是事先提示課文的閱讀線索和重點(diǎn)，提前把課文的要點(diǎn)滲透給學(xué)生，啟發(fā)他們帶著問(wèn)題閱讀，從而能深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容精髓，減少理解上的偏差和謬誤，一開(kāi)始便把學(xué)生的閱讀思路引入正軌。例如，同樣是閱讀魯迅小說(shuō)《祝福》，可以考慮預(yù)先設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？

2.故事里有幾個(gè)主要人物？

3.祥林嫂是一個(gè)什么樣的人？

4.祥林嫂是怎么死的？她的死說(shuō)明了什么問(wèn)題？

5.“我”在小說(shuō)中是一個(gè)什么樣的人？

6.小說(shuō)通過(guò)祥林嫂悲劇故事的描寫(xiě)告訴我們什么道理？

閱讀前提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)在于，可以做到啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊讀邊進(jìn)行思考，這樣做具有很強(qiáng)的目的性，使學(xué)生能夠始終緊緊抓住文章的核心主旨和脈絡(luò)線索，不偏離主題，使閱讀的效果事半功倍。

（三）加強(qiáng)閱讀后提問(wèn)的訓(xùn)練

在學(xué)生閱讀課文后針對(duì)文中所透漏的重要信息提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納文章的要點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉他們總結(jié)升華觀點(diǎn)的能力，在最短的時(shí)間內(nèi)提煉歸納出最有價(jià)值的信息，從而提高閱讀的質(zhì)量和速度。例如，閱讀《祝福》一文時(shí)我們也可以把上述幾個(gè)問(wèn)題放在閱讀后進(jìn)行，教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生先自己歸納，然后教師再糾正總結(jié)。

閱讀后提問(wèn)的好處是：可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和獨(dú)立思考能力，真正把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓他們充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)作用，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的固有僵化模式。當(dāng)然，也可以視具體情況的不同把兩種閱讀方式結(jié)合起來(lái)交叉進(jìn)行。

（四）多開(kāi)展分層次提問(wèn)的訓(xùn)練

開(kāi)展分層次提問(wèn)的訓(xùn)練就是針對(duì)學(xué)生具體情況的不同設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。比如，可以針對(duì)閱讀文章把所提的問(wèn)題按難易程度分為五個(gè)層次，然后在閱讀過(guò)程中依次提問(wèn)：第一層問(wèn)題所要求的答案是是非答案，答案就在問(wèn)題里，學(xué)生只需回答是或不是、對(duì)或不對(duì)就可以了；第二層問(wèn)題要求引用性答案，答案就在讀過(guò)的材料里，只要找到現(xiàn)成的句子就可以正確回答了；第三層問(wèn)題要求學(xué)生選擇答案，老師可以事先作出三四個(gè)答案，其中只有一個(gè)是正確的，只有對(duì)課文真正弄懂了才有可能作出正確的選擇；第四層問(wèn)題要求歸納性答案，這種答案不是現(xiàn)成的，往往需要從閱讀材料中認(rèn)真地思考推理或從作者的敘述與暗示中歸納出來(lái)；第五層問(wèn)題要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想、推斷的方法對(duì)文章中的人物、事件、作者的觀點(diǎn)談出自己的看法。

顯然，五步提問(wèn)一層比一層深入，對(duì)課文理解的啟發(fā)提示程度也越來(lái)越深入。另外，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)既可以按步驟進(jìn)行也可交叉進(jìn)行，不必拘泥于一格。

二、注重提高閱讀理解能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)閱讀理解能力的訓(xùn)練，是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于一個(gè)水平相對(duì)較低的新生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于閱讀材料理解的深度、廣度和準(zhǔn)確性都與水平相對(duì)較高的老生有明顯的差距。所以我們對(duì)留學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練一般也應(yīng)圍繞著以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

（一）注重增強(qiáng)閱讀理解深度的指導(dǎo)訓(xùn)練

通常情況下，水平相對(duì)較低的新生在閱讀理解的深度方面有明顯的不足，他們很少受到漢民族特有文化的浸潤(rùn)，對(duì)漢民族深層文化背景及文化心理缺乏基本的了解，其思維和認(rèn)識(shí)水平往往只停留在表面層次上，在閱讀過(guò)程中或與中國(guó)人的交往中常常會(huì)鬧出一些令人匪夷所思的笑話。

例如，有的留學(xué)生在閱讀過(guò)一段文章后會(huì)提出類似這樣的問(wèn)題：“老師，這篇文章中明明在講當(dāng)小王的同學(xué)都議論她為什么還不來(lái)的時(shí)候，小王推門(mén)走了進(jìn)來(lái)。這時(shí)別人會(huì)說(shuō)：‘真是說(shuō)曹操曹操就到。’為什么你們中國(guó)人不直接說(shuō)‘說(shuō)小王小王就到’，而偏偏拉上古代的曹操？”再如，有人還可能提出這樣的問(wèn)題：“你們中國(guó)人在形容兩個(gè)人差不多的時(shí)候常常會(huì)說(shuō)：‘他們兩個(gè)的水平半斤八兩。’為什么不是‘半斤五兩’而是‘半斤八兩’呢？”相信這類問(wèn)題中國(guó)的學(xué)生不大會(huì)問(wèn)，因?yàn)檫@里有一個(gè)文化背景影響的問(wèn)題，中國(guó)學(xué)生從小耳濡目染，對(duì)此類問(wèn)題早已司空見(jiàn)慣、不以為奇了。對(duì)于上述問(wèn)題，我們需占用一點(diǎn)時(shí)間稍作解釋，以增強(qiáng)這些留學(xué)生的閱讀理解深度。比方說(shuō)，對(duì)前一個(gè)問(wèn)題我們可以這樣解釋：“‘說(shuō)曹操曹操就到’是中國(guó)人慣常說(shuō)的習(xí)語(yǔ)，是古時(shí)候傳下來(lái)的，是在講述某人而某人偏偏就來(lái)了這種特定的場(chǎng)合才說(shuō)的，不能作字面的直白理解。”而對(duì)后一個(gè)問(wèn)題我們可以這樣解釋：“在中國(guó)古代的度量衡制度中，曾有過(guò)十六兩一斤的情況，那時(shí)侯‘半斤’和‘八兩’不是剛好相等嗎？后來(lái)這個(gè)詞作為成語(yǔ)保留了下來(lái)，而度量衡制度卻發(fā)生了很大的改變。你們不了解這些，以此才會(huì)造成了理解上的歧義。”

如果在留學(xué)生閱讀教學(xué)中多作這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，必將會(huì)達(dá)到有效地增強(qiáng)他們閱讀理解深度的目的。

（二）注重拓展閱讀理解廣度的訓(xùn)練

拓寬閱讀理解廣度的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)把注意力集中在注重?cái)U(kuò)大閱讀單位和提高信息量的獲取兩個(gè)方面。擴(kuò)大閱讀單位就是在閱讀時(shí)盡可能避免一個(gè)字一個(gè)字或一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，而是有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生不斷擴(kuò)大每次閱讀時(shí)的閱讀單位，即變一目一字、一詞的閱讀單位為一目一組、一句的閱讀單位。提高信息量的獲取則在于著重培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)對(duì)所閱讀材料信息的獲取和掌握方面。比如同樣是五分鐘的閱讀或同樣是二百字文章的閱讀，第一次讀和第二次讀、未經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)讀和經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練以后再讀其效果絕不一樣。我們確信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往的嚴(yán)格專項(xiàng)訓(xùn)練，單位時(shí)間內(nèi)的閱讀內(nèi)容和信息量的獲取一定會(huì)成倍增加。

（三）注重提高閱讀理解準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

培養(yǎng)閱讀理解能力的訓(xùn)練還有一個(gè)重要要求就是提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。這種訓(xùn)練包括對(duì)閱讀文章中難詞難句的理解，特別是對(duì)難句中某些在特定語(yǔ)境中既有字面義又有特定義的詞語(yǔ)的理解。對(duì)于這種特定詞語(yǔ)的理解，可以考慮先把這些句子挑選出來(lái)，再設(shè)置幾種解釋，其中只有一個(gè)符合原文的意思，然后要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如：在“小張是個(gè)熱心腸的人，不管單位也好，家里也好，有事去找他保準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)”這句話中，正確的意思應(yīng)該是：

1.有事去單位或家里找小張準(zhǔn)能找到他。

2.單位或家里有事一定要找小張。

3.不論是單位還是家里誰(shuí)有事找小張幫忙，他都會(huì)答應(yīng)。

顯然，在上述三種理解中只有第三種是正確的。

有時(shí)候，還可以在一段閱讀文章中故意抽出幾個(gè)詞語(yǔ)造成空白，然后把一些似是而非、容易混淆的詞語(yǔ)混雜在一起作為選擇項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選取一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)填空。實(shí)踐證明，這也是一種非常行之有效的訓(xùn)練方法。例如：

清晨，街道上的行人和車輛還不多。一位頭發(fā)花白了的老大娘已經(jīng)在掃地了。這時(shí)，一個(gè)留著長(zhǎng)發(fā)、穿著很____的小伙子推著一輛自行車走了____。老大娘正低著頭看著地面，不____把塵土揚(yáng)到了小伙子____的褲子上。她連忙____起頭，

地連聲對(duì)小伙子說(shuō)：“對(duì)不起，____對(duì)不起！”

1.漂亮、美麗、優(yōu)美、花哨

2.來(lái)、過(guò)來(lái)、過(guò)去、起來(lái)

3.看見(jiàn)、知道、小心、細(xì)心

4.嶄新、新鮮、新穎、新奇

5.舉、抬、轉(zhuǎn)、提

6.失望、報(bào)復(fù)、抱歉、歉意

7.多么、真正、特別、實(shí)在

很明顯，上文中最恰當(dāng)?shù)倪x擇詞語(yǔ)應(yīng)該分別是“花哨、過(guò)來(lái)、小心、嶄新、抬、抱歉、實(shí)在”。

經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真地對(duì)比選擇以后，留學(xué)生一定會(huì)對(duì)這些詞句間的細(xì)微差別分辨得更加清晰，印象更加深刻，運(yùn)用起來(lái)也一定更加恰當(dāng)、更加自如。

三、注重提高閱讀速度的訓(xùn)練

提高閱讀速度與提高閱讀理解能力一樣，都是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，二者互相促進(jìn)，相輔相成，不可偏廢。提高閱讀速度的常用方法有以下幾個(gè)方面：

（一）循序漸進(jìn)式的閱讀訓(xùn)練

循序漸進(jìn)式的閱讀訓(xùn)練就是針對(duì)不同程度和水平的學(xué)生按照由低到高、由淺入深、由易到難的順序所進(jìn)行的一種閱讀訓(xùn)練方式。我們可以先選擇一些與學(xué)生水平相適合的閱讀材料，一般要偏容易一些的，而且能比較引起學(xué)生閱讀興趣的；然后應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生不依賴字典、充分調(diào)動(dòng)自己已有的語(yǔ)法、詞匯和文化知識(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義和句義的能力。此外還可以由淺入深、由少到多地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式深受學(xué)生的歡迎，其效果也十分顯著。

（二）跳躍障礙式的閱讀訓(xùn)練

跳躍障礙式的閱讀訓(xùn)練是指在閱讀中越過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的陌生冷僻詞語(yǔ)以提高閱讀速度的一種閱讀方式的訓(xùn)練。在閱讀課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生遇到難詞或難句，首先想到的就是問(wèn)老師或查詞典，這樣勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成依賴和磨蹭的壞毛病和壞習(xí)慣。所以在平時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)這方面有針對(duì)性的訓(xùn)練，嚴(yán)格限制他們的詢問(wèn)和查詞典，并記時(shí)快讀，遇到一時(shí)不懂的詞語(yǔ)先跳過(guò)去，第二次、第三次可能就自然懂了。到最后雖然有個(gè)別詞還是不懂，但文章的梗概和觀點(diǎn)卻可以弄懂，這樣也可以達(dá)到讀懂的目的。例如有這樣一篇短文：

古時(shí)候有個(gè)叫劉伶的人非常喜歡喝酒，經(jīng)常喝得酩酊大醉，后來(lái)還因?yàn)榫坪鹊锰喽昧酥夭　？墒撬廊话宀蛔∫龋榷嗔司退＞漂偅€語(yǔ)無(wú)倫次地胡言亂語(yǔ)。人們?cè)诒车乩锒剂R他是醉鬼，他的妻子也無(wú)可奈何地經(jīng)常垂淚。

有一天，劉伶又喝多了。他的妻子流著眼淚勸他說(shuō)：“你喝得太厲害了，這樣你早晚得死在酒上，快把酒戒掉吧！”劉伶聽(tīng)了后一本正經(jīng)地說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)，但我自己不能戒掉酒，只有在鬼神面前發(fā)誓才能戒掉，你趕快去替我準(zhǔn)備酒肉吧！”妻子猶豫了一會(huì)，只好同意了。酒肉買(mǎi)來(lái)了，劉伶跪在鬼神像前賭咒發(fā)誓地說(shuō)：“天生我劉伶，嗜酒如命，一次能喝一斗，喝五斗就能除病，女人畢竟是女人，在家里千萬(wàn)不能讓女人占上風(fēng)。”說(shuō)完就抓過(guò)酒肉大吃大喝起來(lái)，不一會(huì)就癱倒在地，醉得不省人事了。

顯然，在這段文字里有不少留學(xué)生不經(jīng)常接觸的詞語(yǔ)，如“劉伶、酩酊大醉、板不住、耍酒瘋、語(yǔ)無(wú)倫次、胡言亂語(yǔ)、醉鬼、無(wú)可奈何、垂淚、一本正經(jīng)、賭咒發(fā)誓、嗜酒如命、占上風(fēng)、癱倒、不省人事”等，但是從要求學(xué)生理解的問(wèn)題來(lái)看，上述生詞并不影響學(xué)生對(duì)信息的需求和掌握，跳過(guò)這些詞語(yǔ)照樣能夠正常理解文意，達(dá)到讀懂全文的目的。

（三）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)方法的訓(xùn)練

在閱讀時(shí)注意找理解文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)也不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提高理解水平的有效辦法。一個(gè)句子、一段話、一篇文章中，總會(huì)有一些詞是關(guān)鍵，它們出現(xiàn)的頻率高，與文章的核心主旨關(guān)系密切。抓住這些關(guān)鍵詞就能夠迅速了解這篇文章大概談的是什么問(wèn)題了。

例如，在一篇題目叫“煤灰”的文章中，反復(fù)出現(xiàn)過(guò)多次煤灰、產(chǎn)生、作用、污染、環(huán)保等詞語(yǔ)，那么只要抓住了“煤灰”這個(gè)詞，就抓住了文章的核心線索，就可以進(jìn)一步推想作者為什么要著重談這樣一個(gè)問(wèn)題，再聯(lián)系其他詞語(yǔ)，就可以初步斷定這篇文章大概是談煤灰的再生產(chǎn)利用和環(huán)保問(wèn)題的。

（四）快速歸納段意、提煉中心思想方法的訓(xùn)練

在閱讀時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子來(lái)快速歸納段意和中心思想的能力。通常情況下，一篇或一段文章的中心思想往往通過(guò)一些關(guān)鍵語(yǔ)句反映出來(lái)，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)大都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，而關(guān)鍵句子也多出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭或結(jié)尾。掌握了這個(gè)規(guī)律，對(duì)快速歸納段意和提煉中心思想會(huì)大有幫助。如果我們平時(shí)經(jīng)常注意加強(qiáng)留學(xué)生課堂閱讀這方面訓(xùn)練的話，對(duì)于調(diào)整學(xué)生理解文章時(shí)的思維方向大有裨益，相信他們的閱讀水平必將會(huì)在短時(shí)期內(nèi)有質(zhì)的飛躍。

四、注重分技能閱讀的訓(xùn)練

分技能的閱讀訓(xùn)練就是根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀要求，針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)置的不同閱讀訓(xùn)練方式。主要有這樣幾種方式：

（一）精讀訓(xùn)練

精讀就是逐句讀懂所要求閱讀的材料，它是課堂閱讀時(shí)最常使用的一種方法。一般說(shuō)來(lái)，精讀課的訓(xùn)練材料都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的，閱讀時(shí)需認(rèn)真閱讀、品味、摘錄和評(píng)價(jià)。精讀主要要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)和全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，通常是以學(xué)生自己默讀為主，包括理解型閱讀、記憶型閱讀、評(píng)價(jià)型閱讀和創(chuàng)造型閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)常可采用劃重點(diǎn)、加旁注、做筆記等手段邊讀、邊想、邊記，對(duì)所讀內(nèi)容盡可能做到詳細(xì)、深刻，進(jìn)而加深理解。

（二）泛讀訓(xùn)練

泛讀的要求就是可以跳過(guò)那些不太重要的段落或自己認(rèn)為不需要的部分進(jìn)行快速閱讀，達(dá)到大致了解閱讀材料內(nèi)容的目的即可。泛讀是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的一種重要方法，在快速閱讀的過(guò)程中迅速捕獲和提煉自己所需要的信息和知識(shí)。泛讀訓(xùn)練的要點(diǎn)重在一個(gè)“快”字上，在學(xué)生詞匯量不足、閱讀水平相對(duì)較低的情況下往往效果不佳。這時(shí)教師寧可叫學(xué)生重讀一遍，也不要輕易犧牲閱讀的速度。在閱讀時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生著重注意作者的身份、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾以及文中出現(xiàn)頻率比較高的詞語(yǔ)所提供的信息。在經(jīng)過(guò)若干次有針對(duì)性的訓(xùn)練后，相信學(xué)生一定會(huì)大幅度提高快速閱讀、快速綜合和概括的能力。

（三）精泛結(jié)合式的訓(xùn)練

精讀與泛讀結(jié)合式的閱讀就是兼顧兩種閱讀方式，該精讀的地方就精讀，該泛讀的地方就泛讀，不偏重任何一種單一的方式。一般說(shuō)來(lái)，這種精泛結(jié)合的方式在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的頻率最高，效果也最為顯著，能有效地彌補(bǔ)單一閱讀方式的不足。

以上從四個(gè)方面比較全面系統(tǒng)地探析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中留學(xué)生閱讀理解能力的提高問(wèn)題。我們相信，只要在教學(xué)中認(rèn)真嚴(yán)格而又不失靈活機(jī)動(dòng)地貫徹這些教學(xué)的原則與方法，留學(xué)生教學(xué)中的閱讀理解能力就一定會(huì)有全面、實(shí)質(zhì)的提高，對(duì)于其他方面的教學(xué)也必定會(huì)有明顯的促進(jìn)。

On Enhancing Students'Reading Comprehension Ability in Teaching Chinese as a Foreign Language

XU Hua

Whether the students'reading comprehension ability is strong or weak is an important aspect of measuring foreign students'Chinese language level.Both teachers and students always attach importance to it.However，it has also been a question that is difficult to grasp and resolve.This article aims at a systematic study in improving foreign students'reading comprehension ability in Chinese language by analyzing this question in the following four ways of training:focusing on target-oriented reading comprehension in various forms； focusing on students'reading comprehension ability；focusing on improving students'reading speed and focusing on sub-skill reading.

Chinese as a foreign language； teaching； reading； understanding； enhancing

G642.1

A

許華（1963-)，男，學(xué)士，副教授，研究方向?yàn)楣糯鷿h語(yǔ)及中國(guó)古代文化。