少數民族學生漢語寫作存在的問題及對策

馬 燕 孟彩霞

(喀什師范學院 漢教部,新疆 喀什 844000)

少數民族學生漢語寫作存在的問題及對策

馬 燕 孟彩霞

(喀什師范學院 漢教部,新疆 喀什 844000)

寫作課成為少數民族漢語教學中不可忽視的內容,良好的寫作能力對于提高學生的觀察、記憶、思維和聯想力有著舉足輕重的作用,同時也是加強少數民族學生漢語技能的重要催化劑之一。提高少數民族學生漢語寫作水平,要注重培養學生的寫作興趣,根據學生的個性特征因材施教,不斷創新教學方法。

少數民族學生;漢語寫作;途徑

一、少數民族學生漢語寫作常見錯誤

通過對喀什師范學院漢教部2010級學生的漢語寫作課期末作文進行分析,對作文中存在的各種錯誤進行歸類、統計,得出少數民族學生漢語寫作常見的錯誤,主要有漢語思維能力欠缺,句法成分搭配不當、殘缺,句中詞語位置不當,等等。

(一)漢語思維能力欠缺

運用已經掌握的內在化語言知識和表達方式,借助思維的力量進行外在化輸出的創作,是進行漢語寫作的前提和基礎。因此,漢語思維能力在寫作過程中發揮著不可替代的重要作用。由于受母語思維的影響,少數民族學生的漢語思維能力欠缺,寫出的作文缺乏邏輯性和感情色彩,這不利于學生寫作水平的提升。

(二)句法成分搭配不當、殘缺

句子中密切相關的句法成分,如主語和謂語、定語和中心語、狀語和中心語等,在組織句子時,由于沒有注意照顧它們之間的配合,結果造成了搭配不當。句法成分殘缺是指句子里缺少了必不可少的句法成分。主語殘缺是寫作中常見的語法錯誤。

(三)詞語位置不當,影響句子意思的表達

修飾語位置不當也是比較常見的毛病,前后互相對應的詞語次序不一致,彼此對不上號。某些詞語的位置跟介詞的要求不符,有些介詞在使用上對某些詞語的位置有特殊要求,詞語位置不當會影響整個句子的表達。漢語在表達上常常要求句式整齊對稱,詞語位置不當,有時會破壞句式的對稱,影響整體效果。

二、少數民族學生漢語寫作存在問題的原因

(一)學生自身的原因

少數民族學生所接觸的語言環境與漢語盡管有或多或少的聯系,但他們終歸缺少漢語的鍛煉,在漢語寫作過程中往往會出現錯誤。此外,少數民族學生在寫作時自信心不足,不敢大膽嘗試,這不利于寫作水平的提高。

(二)教學方法的制約

少數民族地區在漢語教學方法方面的研究成果雖然不少,針對口語、聽力、閱讀方面的探索也很多,但是基于寫作理論的研究還不夠深入,這就使得教師在寫作教學過程中只能借助對句子表面意思的理解進行傳授,這不利于教學方法的完善。

(三)生活環境的影響

在漢語寫作過程中,少數民族學生感到無話可說的重要原因之一,就是寫作的主題遠離他們的生活。由于接觸的事物有限,這些學生不能用漢語準確地表達他們的思想,這不利于學生寫作水平和綜合素質的全面提升。

三、提高少數民族學生漢語寫作水平的途徑

(一)培養寫作興趣

我們都知道,興趣是最好的老師。培養學生對漢語寫作的興趣,能有效地提高學生的漢語寫作水平,促進教學質量的提高。少數民族學生普遍感到漢語寫作比較難,不能寫出真正令自己滿意的作文,因此厭學情緒比較嚴重,甚至對漢語寫作產生排斥心理。針對這種現狀,教師不必急于將寫作的技巧和方法通過“滿堂灌”的形式授予學生,這樣反而會增加學生的心理負擔,不利于教學水平的提高。在平時的寫作課教學中,教師要及時將優秀作文予以收集和整理,通過“小組優秀成果展示”或者“優秀作品評比”等形式在課堂或者課余時間展示,并且對優秀者給予一定的獎勵。總而言之,通過各種行之有效的方式培養學生的漢語寫作興趣,是提高學生寫作能力的重要舉措。

(二)因材施教

要想從根本上提高少數民族學生的寫作水平,必須深入了解學生的個性、學習情況、生活環境,在掌握這些基本信息的基礎上實施“因材施教”的策略,改進漢語寫作教學方法。具體來說,要培養少數民族學生用漢語思維的能力與習慣。少數民族學生有著母語思維與漢語表述的矛盾,教師要注意引導學生克服這種思維障礙,使其適應漢語思維方式。教師可以總結漢語和少數民族母語之間的差別和聯系,把它們傳授給學生,指導學生進行組詞成句、聯句成篇的練習。

(三)創新教學方法

在新課改步伐不斷加快的背景下,漢語寫作教學要不斷改革教學方法,豐富教學內容,使教學緊跟時代發展的步伐。在課堂教學中,教師要一改往常一對一回答的簡單模式,引導一部分學生進行口頭回答,要求另一部分學生運用所學知識把這些回答串聯起來,連接成小短文,鍛煉學生的語言組織能力。要運用多媒體進行漢語寫作教學,將學生所要完成的寫作任務用多媒體形式表現出來,教師再加以適當的引導,讓學生領悟寫作任務的要點所在。此外,改寫和縮寫也是十分有效的方法。通過從簡到繁、從易到難的改寫,能促使學生發現主謂不一致、時態混亂、連接詞運用不當等錯誤,從而增強文章的邏輯性。教師要引導學生抓住要縮寫的文章中的重點句型、關鍵詞語,把握文章的中心主旨,然后盡量脫離文章,寫出屬于自己的東西。這不僅可以增強學生寫作的信心和熱情,而且對于提高學生的寫作能力有著舉足輕重的作用。

四、結語

寫作課是一門對漢字、詞匯、語法、書寫格式等進行綜合運用的語言實踐課,其目的是培養學生運用漢語進行書面表達的能力。在國家政策支持和各族人民的共同努力下,少數民族地區在近些年得到了突飛猛進的發展,這為少數民族地區教育的發展提供了重要保障。在漢語寫作教學過程中,教師要不斷引導,培養少數民族學生的漢語寫作興趣;要深入了解少數民族學生的個體特征、學習情況、生活環境,真正做到因材施教;要不斷改進教學方法,豐富教學內容,促進少數民族學生漢語寫作水平的提高。

[1]彭國慶,董愛華.也談少數民族學生漢語寫作教學[J].伊犁師范學院學報,2007(3).

[2]朱艷梅.少數民族漢語教學寫作課程的設置及其意義[J].和田師范專科學校學報,2005(1).

[3]楊德明,孔雪晴.少數民族學生漢語寫作的偏誤分析[J].伊犁教育學院學報,2006(3).

H193.6

A

1673-1395(2011)08-0078-02

2011-05-22

馬燕(1984—),女,新疆喀什人,助教,碩士研究生,主要從事漢語教學與課程研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com