網絡傳媒時代思政課教學方法改革探析

陳 磊

網絡傳媒時代思政課教學方法改革探析

陳 磊

網絡作為新形式的傳播媒體，具有時效性、互動性和個性化的鮮明特點，對人們的學習、生活和思想各個方面產生極大影響，也對思想政治理論課教學提出了的挑戰。要增強思政課教學實效性，其教學方法應適應網絡傳媒的時代特點。

網絡傳媒；思政課；教學方法；改革

在信息時代，互聯網成為人們收集信息的主要方式之一。互聯網在傳播信息的同時不可避免地存在一些消極因素。趨利避害，有效運用網絡傳媒成為高校思想政治理論課改革必須應對的問題。

一、網絡傳媒背景下的教育變革

（一）網絡信息傳播利弊并存

互聯網跨越時間與空間存儲、傳播信息。網絡存儲著各種缺少使用價值、過期的信息，這些信息充斥互聯網成為信息垃圾。但合理收集、利用互聯網上有價值的信息，網絡則能成為學習、生活中有利的工具。網絡信息的存儲與傳播可謂利弊并存、功過參半

（二）學生思維方式

互聯網作為一個新型的媒介資源為成為許多年輕人特別是學生群體的關注。網絡影響學生群體。在網絡傳播模式中，傳播者和被傳播者以一種平等的姿勢進行對話，傳播主體與客體互為轉換。在此背景下，學生思維方式呈現出多元化、發散性的特點。

（三）師生地位

網絡傳播的自由性和隱蔽性給予了年輕群體極大地尊重感和滿足感，而非傳統教學中教師學生屬于教育者與被教育者的關系，但網絡賦予了師生以新的定義，在網絡傳媒時代，教師是信息的組織者與傳播者，而不是說教者與灌輸者，而學生也不僅僅是被動接受，而是可以主動吸收、選擇獲取。

（四）教學設備

在信息時代，課堂不再局限于教室，只要是有信息的地方就能成為課堂，如遠程教學，只要能夠讓學生掌握到應有的知識何必在乎教學的形式。教師的工具也不僅僅是一塊黑板，一支粉筆，而是電腦、互聯網，形式多樣的教學設備不僅僅提供了更多的教育機會，對教師來說也是一種全新的挑戰，新時期的教學形式對教師的思政課提出了全新的要求。

（五）教學內容

在互聯網成為繼報紙、電視、廣播后的第四大媒體，承擔了傳播信息的重要責任，教師的教學內容也不應僅僅局限在書本以內，而是應當與時俱進，利用互聯網上可以利用的信息資源進行教學，不僅擴展教學范圍也能開闊學生視野，同時能激發學生學習興趣與積極性。

（六）教學方式

網絡信息時代的教學與傳統的教學形式有很大的區別，互聯網影響的不僅僅是學生的思考方式和行為模式，同時也在影響著教師教學的各個方面，興起了一場教育方面的重大變革。

二、傳統思想政治課對網絡傳媒的不適應性

網絡傳媒新特點帶來了一系列的變革，影響了經濟、社會的方方面面，教育也不曾例外，新型的傳播方式令人思考曾經的教育方式是否能與當今的教育現實相適應，一番反思發現傳統的思政課有許多地方與現在的教學環境不相符合，很多方面的因素需要調整以適應新發展起來互聯網。

（一）教學內容枯燥

思想政治課本身屬于純理論教學，在傳統的思想政治理論教學中，教師只是圍繞書本進行延伸擴展，教學內容具有高度抽象性的特點，學生不容易理解，自然很難引起學習興趣。且在網絡環境下的學生喜歡上了豐富多彩的網絡生活，思想政治理論課無法滿足學生的趣味和娛樂需求，自然學習的興趣和積極性都不會很高。根據調查顯示，在較寬松的課堂氛圍中，學生寧愿選擇在思政課上做一些自己感興趣的事情也不愿意聽課。

（二）不能滿足學生實際需要

信息時代，思想體系日漸成熟的高校學生有了自己的判斷能力和課堂追求，他們積極參加社團活動，渴望在社會實踐和學生活動中得到鍛煉，提升自身的競爭力與綜合素質，為今后走向社會走向工作崗位做好充分的準備。因此學生在思政課上不僅注重老師們的理論水平和專業能力，同時看重教課老師自身的品德修養和人生經歷，深層次的品德修養和豐富的人生閱歷造就了教師獨特的人格魅力，在學生的角度上看是能對其今后的發展產生影響甚至改變命運的。

而思想政治理論課所教的知識理論體系完整、結構嚴謹，與學生所期望的指導自身發展的目標相差太遠，因而對思政課理論產生了距離感，缺乏基本的共鳴，課堂教學很難達到預期的效果。

（三）教學方式單一，教學效率低下

一直以來，思政課的教學都采用教師傳授、學生接受的方式。教師為完成教學目標課堂目標較少考慮學生的接受能力，“填鴨式”教學方法盛行，教師沒有充分運用生動活潑的語言與實例吸引學生，致使學生的疏離感、排斥感更加強烈，課堂教學效率低下。

（四）師生缺乏互動

中國高等教育的迅速發展使大學教育由精英教育向大眾教育過渡，高等院校的招生計劃逐年增加，思政課教學屬于學校的基礎課程，班級大、上課的人數多，師生之間的交流具有相當的難度。

（五）教師網絡技術素質不高

運用網絡傳媒這一新型媒體來提高課堂效率和學生積極性，關鍵在教師掌握網絡使用的熟練程度和信息的檢索能力，如果沒有熟悉的網絡技術則無法在教學創新方式方法中占有優勢的地位，同時也難以提升學生學習興趣與教學效率。

三、思政課教學方法改革

（一）充分利用網絡提高思政課教學效率及學生積極性

思政課的教學可充分利用互聯網上的有用資源進行授課，不僅圍繞書本知識體系展開教授，同時在網絡上選取適合的音頻、視頻文件，豐富教學內容。另一方面教師可在案例教學的過程中選取與學生實際聯系較緊密的或是具有啟迪作用或哲學意義的案例以擴展教學范圍，提升教學深度，讓學生在接受思想政治理論的同時也能受到啟迪。

（二）以互聯網為交流平臺，尊重學生，深化交流

思政課的教學可運用新型的方式進行教學，如教師建立網上課堂博客、意見箱、班級建立討論群，以實名或匿名的方式進行溝通交流，網絡傳媒為師生的交流建立了一個及其有利的平臺，在虛擬的空間里教師與學生處于平等地位，有益于建立學生教師的良性互動機制。另一方面，教師可根據學生的期望調整教學計劃，采用學生感興趣的教學內容與教學形式，增強師生互動的同時也能加強學生對本課程的理解以及學習積極性的提升。

（三）理論聯系實際，推進實踐性學習

實踐教學是各學科教學的重要方式，為了增強學生的自主學習意識，在條件許可的前提下盡可能地進行實踐性學習，推行以學生為主導的教學模式，充分發揮學生的積極性與主動性，變課堂教學為參與式學習，教師作為實踐的組織者與參與者進行實踐活動：如網上調查、課堂講演等，不僅解放了教師，同時也能增強學生的學習能力和學習意識。

（四）發揮教師主導作用，提升教師能力和素質

教師在教學過程中起主導作用，教師的個人能力和素質對某學科的教學起到相當關鍵的作用。在終身學習的時代，思政課教學需要鍛煉和影響學生的發展能力與終身學習的能力，而教師的人格魅力與人生經歷是影響學生對該學科的興趣與學習的積極性的重要因素。因此，教師應不斷學習以提高自身的專業素養、品德修養等各方面的綜合能力，使教師能真正能使用、會使用網絡媒介提升教學能力、改進教學方法。

（五）在教授過程中不斷改進教學方法，采用多種形式的教學以啟迪學生

在思政課教學過程中應盡量避免使用 “填鴨式”教學方式，采用啟發式教學。教學過程以學生認識為主導，給予其學習、探索的充分自由，讓其在活動或實踐中得到啟發。運用發現教學法，創設教學情境，提出將要解決的問題，引導學生深入問題本質，以求在探索中達到教育的目的。其他方法如討論法、談話法，只要能適應學習需要、課程需要、教學需要的教學方法都值得嘗試。

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G641

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1673-1999（2011）14-0172-02

陳磊(1979-)，男，廣東揭陽人，揭陽職業技術學院（廣東揭陽522000）學生處講師，研究方向為大學生思想政治教育。

2011-04-08