大學英語口語教學的相關問題分析

溫曉梅

大學英語口語教學的相關問題分析

溫曉梅

針對大學英語口語教學問題提出提高教學質量的對策。

大學英語；口語；教學

一、大學英語口語教學觀念的轉變

（一）注重口語表達的流暢性先于準確性

目前英語教學過程中，教師過于重視語法、詞匯教學。在口語教學過程中，大部分老師過于關注學生的語病以及詞匯的使用情況。強化口語教學的關鍵在于老師引導學生開口講，創設說的機會，而不是單純指出學生的錯誤。因為，對于那些英語基礎不好的學生，往往擔心出錯，如果老師在旁邊不停指點，反而會使他們更緊張，更擔心出錯，更不敢說英語。因此，教師要保護學生的積極性，允許出錯。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“要讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路,要根據學生水平的差異,設計不同的目標,采取適當的評價。讓每個學生都有成功的體驗,激發成就感和自豪感,調動參與欲,促進積極情感態度的培養?！笔聦嵶C明,不怕犯錯,勇于開口的學生進步最快。教師對學生的口語不能過于苛求,對其語音語調不應求全責備。在口語學習的起始階段,側重學生口語表達的流暢性先于準確性。也就是說先要讓學生有開口說英語的興趣，有自信。教師也可以結合軀體語言,利用字謎、繞口令或英語歌曲等形式，調動全班的情緒,打消學生對英語的神秘感和畏難情緒，培養學生說英語的興趣。

（二）注重激發學生的非智力因素

在實際教育中,大部分教育者忽視了非理性因素對語言學習的影響，往往過于強調語言的認知。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,情感因素激烈著自我創造潛能的發展和實現。積極的情感來源于強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

隨著課程改革的進行，學習興趣的重要性已經被認可。探究教學、合作教學、情境教學等教學方式從一定程度上可以提高學生的學習興趣。筆者認為，學生對英語學習缺乏興趣或動機不強，其原因之一是“厭師”，即教師因素導致學生對英語學習不感興趣。因此，英語教師不但要提高專業知識以及教學技能，同時還要了解學情,最大限度地發揮學生各自的優勢，精心策劃教學中的各個環節,以全新的視角激起學生求知的欲望。教師應積極加強與學生的情感交流與互動,關愛、激勵、尊重、賞識每一位學生,主動與學生談心,了解學生的心理變化,關注學生在英語學習上的困惑,并及時給予必要的學習方法指導和課外輔導。多表揚,少糾錯,使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功,幫助學生建立積極的情感體驗。教學一旦觸及學生的情感和意愿及學生的精神需要,就能達到事半功倍的教學效果。

二、提高大學英語口語教學質量的對策

（一）比較優勢理論及其應用

語言學家Corder曾說過:“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于并促進學習;不能令學生去適應教師與教材.而應讓教師和教材去適應學生。”語言教學的規律必須建立在對個體差異化的尊重和引導上，要充分的發揮學生個體的比較優勢，建構一個自信和寬松的語言輸出環境，更好地引導學生開口說英語。

根據英國著名經濟學家大衛·李嘉圖提出的比較優勢理論，通過“兩利取重，兩害取輕”，兩國按比較優勢參與國際貿易，獲得最大效益。其核心思想即：無論經濟弱國還是強國，只要根據本國與其他國家相比較的優勢點參與國際貿易就可獲利。將比較優勢理論應用于英語口語教學，可以解決大學英語口語教學的問題。教師以學生顧問和朋友的身份，根據學生不同的理解水平和個性特點，發揮學生自身的比較優勢來激發英語口語的輸出欲望和能力。

在口語教學的過程中，要根據學生個體情況將教學環節進行細分為共性篇、個性篇和發展篇三個組成部分：

第一，共性篇口語教學。共性內容是指人人都具有的或經歷過的生活內容。對此部分內容的訓練，可以將學生隨意分組展開話題討論，然后采取人人過關的形式開展口語表演或對話，重點在于訓練學生的英語口語語感。要求學生的語速自然、流暢。

第二，個性篇口語教學。個性內容主要是指學生的專業背景或個性化經歷。要求學生學會用英語比較熟練地表達自己最熟悉的生活經歷。這部分教學可以由在每節課的最后由幾個學生用英語來向大家介紹自己的一些特殊經歷和專業情況，然后由同學評價并進行提問，以最大程度地讓同學熟練地用英語來表達自己。

第三，發展篇口語教學。在共性篇和個性篇口語教學的基礎上廣泛地拓展英語口語訓練話題。要求學生在回答問題或參與討論時要把談話內容與自身經歷進行緊密聯系。如一個計算機專業的學生在談論環保話題時，要求其密切聯系環保與計算機的關系。久而久之，學生的口語應變能力就會得到明顯改善。教學方式上可以采取問答模式或小組討論模式，讓學生學會用英語進行刨根究底式的追問，把對方最熟悉的內容盡數挖出。

（二）輸入輸出理論及其應用

美國著名語言學家斯蒂芬·克拉申的“輸入假設”理論在我國大學英語教學中有廣泛的影響。大學英語教學過分注重輸入，注重語言規則和形式的講授,忽視學生的主體參與及綜合能力的培養，“啞巴英語”導致許多學生經過多年的外語學習卻不能較熟練的閱讀外文原版書籍，聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流?！洞髮W英語教學大綱》明確規定:“語言教學的最終目標是培養學生的書面或口頭方式進行交際的能力。”可見，外語學習僅靠大量的語言輸入還遠遠不夠。美國語言學教授Susan M.Gass提出了二語習得集成模型，即輸入、輸出理論對于我國的大學英語教學由著重要的借鑒作用。Gass模型概括了學習者從輸入轉換為輸出的五個階段,即感知輸入階段、理解輸入階段、攝入階段、集成階段和輸出階段。從Gass模型可以看出:輸入是第一性的,是輸出的基礎。輸出則是必由之路。沒有輸出訓練,輸入不可能向語言習得自動轉化。我認為在大學英語教學中，要想提高口語產出能力必須以大量可理解輸入為保證；輸入更需要用輸出任務來強化刺激,引發動力,最終做到自由地提取和使用。在大學英語教學中，應擯棄傳統的重輸入輕輸出的方法,把聽、說、讀、寫有機地結合起來,根據具體情況合理分配輸入和輸出的比例,在大量輸入的前提下進行輸出操練。只有這樣才能迅速提高語言表達能力。

具體到教學過程中，首先要增大語言輸入數量。教師首先要幫助學生擴大接觸外語的機會,如教師在課堂上用英語授課,用英語與學生交談,要求學生之間用外語進行交際活動等。同時，教師還可以在課外向學生提供更多變化的語言輸入。組織學生觀看英語原版電影,收聽看英語新聞廣播和英語歌曲，組織學生開展“英語角”,“英語沙龍”等活動。此外,學習者所接觸的語言輸入質量也是至關重要的。學習者需要的語言輸入必須是經過調整而且適合他們語言的水平。讓學習者接觸那些大大超越他們現有語言能力的語言輸入似乎沒有什么意義。習得發生的關鍵與否在于學習者能否理解這些語言輸入,從而達到理解和習得的階段。第二，豐富語言輸入形式。教學形式的多樣性可以給學生的學習增添趣味性,提高學生的學習興趣，使學生的大腦處于興奮狀態。教師應根據不同的教學內容和教學重點,利用多種教學手段,提高學生的學習興趣和語言技能。第三，強化輸出。在教學方法上要改變“老師講,學生聽”的一貫方式，要確定學生的學習主體地位，結合學生的實際水平,設計出學生樂于參與的口語活動。教師應當為學生創造輕松的語言學習環境，鼓勵他們積極參與課內、課外的目的語交際活動，提高學生語言輸出意識，調動學生的積極性。另外,課堂應以小組活動為中心。在教學實踐中，我們可以把學生分成小組,讓小組成員自由選擇他們喜歡的或是當前熱門的話題進行討論。在有限的課堂上可以為學生創造更多的練習機會,還可以為學生提供輕松自由的學習環境，降低了學生的緊張感。

三、結論

口語課教學需要任課教師的努力和付出，需要教師不斷的進行探索。大學英語教學的所有的工作都要圍繞學生為中心展開，要明確學生的學習主體地位；要了解學生的個性、興趣和優勢，利用其優勢提高其英語學習的興趣和信心；要明確輸入和輸出的關系，加大語言輸入數量，并為學生提供練習的機會。

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[3]方柳婕.淺談大學英語口語能力的培養與提高[J].牡丹江教育學院學報，2010(2).

[4]孫秀莉.論比較優勢理論對大學英語口語教學的指導作用[J].西南農業大學學報，社會科學版，2010(6).

[5]錢雯.文化在大學英語口語教學中的作用與重要性[J].西南農業大學學報，社會科學版，2010(1).

H319.9

A

1673-1999（2011）14-0202-02

溫曉梅（1981-），女，山東棗莊人，棗莊學院(山東棗莊277160)大學英語教學部助教。

2011-04-28