新時(shí)期高職英語課程建設(shè)探索

顧林剛

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 友嘉機(jī)電學(xué)院，浙江 杭州 310018）

新時(shí)期高職英語課程建設(shè)探索

顧林剛

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 友嘉機(jī)電學(xué)院，浙江 杭州 310018）

目前的高職英語課程體系與專業(yè)融合度不夠，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。高職英語要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等方面進(jìn)行課程建設(shè)，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征。

高職英語；英語課程；課程建設(shè)

一、高職英語課程建設(shè)的歷程

高職英語課程建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，高職教育興起時(shí)，其英語課程設(shè)置完全模仿本科院校，開設(shè)兩年共四個(gè)學(xué)期，所用教材大多是上海外語出版社的《大學(xué)英語》。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，高職英語課程開始脫離本科模式，針對高職的英語教材，如《實(shí)用英語》、《新世紀(jì)高職高專英語》等出現(xiàn)了。第三階段，自教育部［2006］16號文件頒布至今，高職院校開始改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，英語課程也進(jìn)行了改革，基礎(chǔ)英語課減少，專業(yè)英語課增加，形成了目前的基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的課程體系。

近年來，教育部提出把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，高職課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。目前的基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的課程體系與專業(yè)融合度不夠，課程的地位和作用已明顯下降。無論是基礎(chǔ)英語還是專業(yè)英語，都還停留在教材、教室層面，難以做到工學(xué)結(jié)合。因而，對現(xiàn)有的英語課程必須進(jìn)行符合職業(yè)教育特色的設(shè)計(jì)和開發(fā)，使高職英語課程設(shè)置能順應(yīng)新形勢下的高職改革。

二、理論結(jié)合實(shí)踐的高職英語課程體系建設(shè)

教育家泰勒認(rèn)為：設(shè)計(jì)和開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答以下四個(gè)基本問題：第一，應(yīng)達(dá)到什么教育目標(biāo)？第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？［1］后來有學(xué)者把上述問題用目標(biāo)（purpose）、內(nèi)容（content）、組織（organization）和評價(jià)（evaluation）這四個(gè)專門性的術(shù)語來概括。現(xiàn)代的課程建設(shè)和研究基本上都是圍繞這四個(gè)方面展開的。高職英語課程建設(shè)要擺脫本科語言教學(xué)的模式，也須從這四個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑是科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者。要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必然要形成其區(qū)別于本科教育和中職教育的課程體系。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了其專業(yè)不是本科的學(xué)科專業(yè)，而是技術(shù)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)對某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和實(shí)踐技能的掌握。［2］高職英語課程要具有高職特色，首先必須確立為高職人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職英語課程應(yīng)建立融合職業(yè)教育的高職英語教育新模式。既然高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，那么外語教學(xué)就不應(yīng)該成為孤立的基礎(chǔ)課，而是要立足于學(xué)生未來的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)定向性的要求；既然學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，那么就應(yīng)該把師生從分級考試中解放出來，打破應(yīng)試的枷鎖，把英語教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。［3］

（二）教學(xué)內(nèi)容

在純基礎(chǔ)英語中加入職業(yè)要素的內(nèi)容，把英語課程內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合起來，立足專業(yè)，體現(xiàn)英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。在傳授英語語言基本技能的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)定向性，以滿足實(shí)際工作需要為首要任務(wù)，如加強(qiáng)對英文應(yīng)用文寫作、英文說明書和科技文章的閱讀、專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)等方面的訓(xùn)練。

用行業(yè)英語代替專業(yè)英語。在大二開設(shè)行業(yè)英語，以代替只注重詞匯和文章翻譯的專業(yè)英語，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。行業(yè)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)。專業(yè)英語是使學(xué)生通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高語言能力；而行業(yè)英語是使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識，或者是通過語言研究專業(yè)知識。高職行業(yè)英語應(yīng)該突出實(shí)用性、針對性、工具性，讓學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語言，擴(kuò)大詞匯量，完成從單純的學(xué)習(xí)語言到通過行業(yè)知識來獲取外語語言能力的轉(zhuǎn)變。

增加人文素質(zhì)內(nèi)容。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。”并明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。”素質(zhì)教育相對于科學(xué)教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)。可以開設(shè)一些公共選修課，如“英美文學(xué)”、“英美概況”、“英語經(jīng)典歌曲欣賞”、“世界文明史”等，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（三）組織方式

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是高職教育的特色所在。高職英語課程的組織方式應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職特色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地來開展高職英語實(shí)訓(xùn)。如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了商務(wù)英語校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外頂崗實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。

（四）評價(jià)方式

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。布魯斯·塔克曼（Bruce Turkman）對課程評價(jià)是這樣界定的：“一種決定課程計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)了其目標(biāo)的手段，即決定一系列既定的教學(xué)輸入是否與預(yù)期的或規(guī)定的目標(biāo)相一致的手段。”［4］（p342）高職英語課程建設(shè)需要建立科學(xué)的評價(jià)體系，以確定課程是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，幫助教師修改、比較教學(xué)內(nèi)容，使英語課程與職業(yè)教育目標(biāo)相一致。

三、高職英語課程建設(shè)的保障

要建設(shè)區(qū)別于本科和中職，真正體現(xiàn)高職特色的英語課程，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以保障。

（一）師資建設(shè)

英語教師不僅應(yīng)具有語言方面的優(yōu)勢，還應(yīng)熟悉某一專業(yè)的知識體系和實(shí)際業(yè)務(wù)，這樣才能結(jié)合學(xué)生將來工作中可能會遇到的問題，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案。同時(shí)，英語教師必須調(diào)整自己的角色，在組織課堂教學(xué)時(shí)，要當(dāng)好導(dǎo)演，不是讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣，從而確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。［5］

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校要彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。然而，在大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，英語實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)基本空白。高職英語教師急需開發(fā)出結(jié)合專業(yè)特色的實(shí)踐課程，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)建立起配套的實(shí)訓(xùn)考核方式，從而在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中爭取政策上的支持并占得一席之地。

總之，高職英語課程要進(jìn)一步融合專業(yè)，開設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)高職特色。這種理論結(jié)合實(shí)踐的課程設(shè)置能解決現(xiàn)階段我國高職英語教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配、脫離專業(yè)的矛盾，為高職英語教育的發(fā)展找到了一條切實(shí)可行之路。

［1］（美）泰勒·羅康.課程與教學(xué)的基本原理［M］.張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

［2］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）.

［3］韓樹林，蘇艷麗.深職課改：由“公共外語”轉(zhuǎn)身為“職業(yè)外語”［N］.中國教育報(bào)，2011－01－27（4）.

［4］（美）艾倫C.奧恩斯坦，弗朗西斯P.漢金斯.課程：基礎(chǔ)、原理和問題［M］.柯森，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

［5］郭強(qiáng).從學(xué)生就業(yè)競爭力看英語教育改革［N］.光明日報(bào)，2008－02－20（10）.

H319.1

A

1673－1395（2011）11－0145－02

2011-09 -19

顧林剛（1976－），男，浙江杭州人，講師，主要從事高職英語教育研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com