復雜性視域下課程改革中教師因素分析

谷紅斌

（嘉應學院，廣東梅州，514015）

復雜性視域下課程改革中教師因素分析

谷紅斌

（嘉應學院，廣東梅州，514015）

在復雜性視域下分析影響課程改革的教師因素。通過對教師的教育觀念、教學模式、自身素質、對待改革的態度等幾個方面的分析，從而反思課程改革，并對教師觀念轉變、教師培訓、評價體系提出幾點建議。

復雜性視域；課程改革；教師因素

新一輪基礎教育課程改革于世紀之交啟動，正在全國各地如火如荼地進行。然而新課程改革的基本理念能否得到順利貫徹實施，只有通過對其在執行過程中可能遇到的各種制約因素進行分析，才能更好地將其推進。縱觀各國的基礎教育課程改革，在分析課程改革眾多的影響因素時，教師始終被認為是在諸多校內影響因素中占據著重要地位。因為教師是課程改革的具體實施者，是課堂師生互動的發起者，是影響教學質量和效果的重要因素，本文將從復雜性視域分析教師因素，反思基礎教育課程改革。

一、系統、復雜系統和課程

系統研究的開創者貝塔朗菲認為：系統是相互聯系、相互作用的諸元素的綜合體，即由兩個或兩個以上元素相互作用而形成的統一整體可稱為系統。教育被公認為是一個非常復雜的系統，在研究教育系統時教師是其中一個重要的元素。如果將教師作為研究對象時，教師集體也是一個系統，因為它符合構成系統的條件：包含兩個不同對象、對象按一定方式相互聯系在一起；同時具有系統的特點：多元性、相關性和整體性。

霍金曾說：“可以斷定，21世紀將是復雜理論的世紀。”但是至今對于復雜系統的特性還沒有一個普遍統一的說法。本文將引用南非科學哲學家保羅·西利亞斯的觀點，他在分析復雜系統時，將復雜系統的特征描述為以下十個方面：（1）復雜系統由大量要素構成。（2）復雜系統中的要素是動態地相互作用著。一個復雜系統會隨著時間而變化。這種相互作用，不一定必須是物理的，也可以設想成信息的轉移。（3）相互作用的層次相當豐富。即系統中的任何要素都在影響若干其他要素，并受到其他要素的影響。（4）相互作用是非線性的。非線性是復雜性的先決條件，特別是自組織、動態適應和進化關系重大時。（5）相互作用在相當短的范圍。（6）相互作用中有回路。反饋是復雜系統的一個本質性方面。（7）復雜系統是開放系統。（8）復雜系統在遠離平衡條件下運行。（9）復雜系統具有歷史。它們不僅隨著時間而演化，而且過去的行為會對現在產生影響。（10）個體要素并不知道它們所嵌入其中的整個系統的行為。復雜性是作為要素之間的相互作用模式的結果而涌現出來［1］。

課程不僅僅是指與課堂教學有關的靜態課程，它既包括教學目標、教學內容及實現教學目標的方法、手段等，也包括考核或評價教學目標、教學過程、教學效果的方法、手段等措施。現在正在進行的全國第八次課程改革是一次全方位的課程改革，不僅僅是課堂教學的改革，它還包括教師觀念和教法的轉變，學生學習觀的轉變、評價體系、教材、資源利用、課程設置和課程管理等多方面的改革。教師作為課程改革的實施主體是改革成功與否的關鍵因素。

二、課程改革中教師因素的復雜性分析

教師的教育觀念和教育模式、對課程改革的態度以及自身素質都將影響課程改革的實施，以下將在復雜性視域對課程改革中的教師因素進行分析。

（一）教育觀念與教學模式的歷史性

傳統的教育觀念表現為師生關系上的尊師重道和教師教學過程的絕對權威性。一個人教育觀念是經過長期的凝聚和積淀而形成的，是一個歷史過程，它不僅受到當時社會狀況、文化傳統、生活環境的影響，而且受其本人所接受教育的影響，特別是學校教育的影響。一位教師曾接受過的教育會對其以后的教育生涯產生根深蒂固的影響。教學模式是“在長期教學實踐基礎上形成的，經過反復實踐檢驗確證的標準模式或模型”［2］。傳統的教學方式是以教師為主體的“填鴨式”滿堂灌和“題海式”機械訓練，雖然經歷了前幾次課程改革，人們的教育觀念與教學方式有所改變，但是以往的經驗仍然對現在教育理念和行為產生著影響，并且一個人已有教育觀念的改變也并非是一朝一夕的事情，并非僅僅是通過聽報告和參加培訓就可發生根本性改變。

（二）教師態度的開放性

教師對課程改革的態度，受多方面因素的影響。當教師面對一個新事物時，他們不僅會受到當時的政治、文化傳統的影響，也會受到與自身利益相關性的影響，其他人的態度也會對其產生影響。如果教師群體認為新課程改革會危及到他們的自身利益，就會感到憂慮、疑惑或挫折，從而抵制課程改革。如果教師們認為課程改革只是上級教育部門及校領導的事情，自己只是被動執行者，他們就很難積極地參與改革，表現得十分冷漠，執行被動，更不用說會有創新性的建議。如果教師們能夠意識到課程改革的必要性和可行性，就會積極主動地參與其中，將自己作為改革實施的主體，充分發揮其才智，創新性的實施。教師對新課程改革態度是受周圍多種因素共同影響的結果。任何一次改革，只有參與主體的積極參與才能取得最終的成功，因此只有教師們從根本上接受課程改革的理念，真正理解課程改革的實質，才能進一步推動課程改革。

（三）教師自身素質的非平衡性

教師的素質包括智力因素、非智力因素和體質因素三個部分，其中智力因素和非智力因素是心理素質，而體質因素是生理素質。智力因素又包括知識和能力兩個方面。教師應有合理的知識結構，具有教育理論知識，專業知識及普通文化知識。其中教育理論知識在教師知識結構中有著舉足輕重的地位，現代教師必須經過教師職業的專門訓練，而“職業化”的重要內容是掌握現代教育理論［3］。教師素質會直接影響課程改革的實施結果。在實施課程改革時，教師是以已有的知識為背景，在自己的能力范圍內來理解課程改革的理念和制度文件，進而實施課程改革。隨著社會經濟發展的日漸迅猛，各類知識也在快速更新，這就不斷對教師提出新的挑戰，教師只有不斷充實和提高自己，才能跟上日益更新的社會，才能在工作中表現得更加出色。同時，課程改革也對教師提出更高的要求，要求教師不僅僅掌握自己所教課程的知識，而且還要掌握綜合性知識；對教師的能力也提出了新的要求，要求教師改變以往的思維方式，具有創新意識，并增強在其它各方面的能力。因此，教師也必須提高自己，才能適應新課程改革的這種要求。教師不僅要使自己的知識不斷更新，更重要的是掌握更多的技能、技巧；停止不前，只能落后于時代的發展。

（四）教師實施改革過程的自組織性

自組織性是指系統隨時間而變化，經過系統內部和環境的相互作用不斷地做出適應和調節。教師在積極參與課程改革的過程中，對新課程改革的理解是由自身的條件和經驗所限制的。教師會依據自己的能力、知識背景、教學經驗、教學風格，從不同的角度理解課程改革，從而提出自己獨特的見解。在具體的實施過程中，教師會充分發揮其主體地位創新性的執行改革，并在執行過程中根據具體的教學情景以及社會環境不斷做出調整。在整個改革實施過程中，參與改革的教師不斷與外界環境進行信息交流，這些信息交流既包括與學生的互動，與同事、學校以及相關教育部門的交流，也包括與社會這個大環境的信息交流。教師們在連續摸索中，不斷優化并不斷創新。

三、對課程改革的反思及啟示

教育與課程改革都是復雜系統，利用復雜理論分析教師在課程改革中遇到的各種問題，反思新課程改革，得出以下幾點啟示：

首先，轉變教育觀念是前提。課程改革順利實施的前提是更新教育觀念。如果教育觀念沒有更新，新課程改革只能是“新瓶裝老酒”，只是從形式上改革，其實質上沒有改變。從上級領導部門及學校領導到教師都應改變教育觀念。其一為知識觀：由只重視課本知識發展到重視基礎知識、思想品德、個性發展和創新意識等綜合能力的發展。其二為學習觀：由機械學習觀轉變為建構、合作、探究的學習觀。其三為教師觀：由在傳統的教學模式下，教師是知識的權威者、課堂教學的中心，轉變為教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。其四為學生觀：由被動接受性學習轉化為以學生為出發點，充分發揮學生的主動性，成為課堂的主人。其五為教學觀：教師主動地位發展到師生互動、共同參與、共同發展。只有轉變教育觀念，才能真正地改變在傳統教育觀念下形成的只重視學生的分數而忽視學生的素質，“一切為了高考，一切為了成績”的傾向。只有轉變教學觀念才能更有利于改革課堂設置，教學內容以及教學方法，否則改革只能是形式上的改變，不能真正達到改革的目的：提高學生的綜合素質、提高教學質量，將知識、能力、品德的教育有機地結合。

其次，建立評價體系是重點。這里所說的評價體系不僅是對學生的，而且還包括對教師、學校的評價。對于現在的評價體系，我國各級教育主管部門仍以傳統教育的手段對學校和教師進行評價。當評價一個學校的優劣時，仍然以升學率為基本標準。升學考試仍是以分數為主。對于教師的評優、職稱等也主要以學生的考試成績為標準。評價體制的不健全極大地限制了教師和學校參與改革的積極性，因為他們害怕如果改革不成功，就會在很大程度上影響他們多方面的利益。不徹底改變這種狀況，課程改革就不能順利推行，就只能是一句空話。從實際出發，在現行評價體系的基礎上，制定行之有效的評價體系是各級教育主管部門的當務之急。

再次，建立培訓機制是關鍵。教師教育觀念的形成和改變是一個復雜的長期過程，教學方法、教學手段的運用也需要通過反復實踐。有效的培訓機制會加速課程改革的進程，但是繼續按照傳統培訓機制進行培訓，或是運用例如網絡課程等新科技進行形式上的培訓，那只能使課程改革流于形式，而不能發揮應有的作用，達不到預期的目的。不是僅僅通過聽報告、看觀摩課就能使教師的教育觀念得到改變，教學方法得到改進。只有對教師進行學科培訓、通識培訓、教育原理培訓，使教師真正領會到課程改革的精神和實質，透徹領會課程標準的精髓，只有這樣才能更有利于課程改革的推行。在進行教師在職培訓的同時，在教師職業的初期即在師范院校的教育過程中，也應改變其教育理論和實踐上的滯后性，培養出具有新的教育理念和較強綜合素質的教師，以適應社會發展對教育的需求。

［1］ 保羅·西利亞斯.復雜性與后現代主義—理解復雜系統［M］.曾國屏，譯.上海科技教育出版社，2006：4-6，166-171.

［2］ 張傳燧.中國教學論史綱［M］.長沙：湖南教育出版社，1999.

［3］ 余曉瑩.基礎教育課程改革與教師［J］.貴州教育，2003（7）：10-11.

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谷紅斌（1978-），女，碩士，助理實驗師，研究方向為課程式與教學論。