大學生學習型社團的構建

賴曉紅，杜軍

大學生學習型社團的構建

賴曉紅，杜軍

分析大學生社團的現狀及存在問題，找出制約大學生社團發展的因素，根據這些問題提出構建大學生社團學習型組織的具體方法，結合現有的學習型組織理論體系和社團狀況，提出大學生社團創建學習型組織的方法和相應推進措施。

大學生社團；學習型組織；學習力；學習

一、大學生社團的現狀及存在問題

（一）大學生社團的現狀

社團建設中有時會遇到一種奇怪的現象，即社團組織整個有了成長與提升，而社團成員卻沒有太多成長與提升，究其原因，主要是有些社團急功近利，只是為了在短時間內使社團快速獲得榮譽，根本沒有考慮社團成員的參與學習與成長問題。導致大部分成員個體沒有深層的參與和提高。因此應該重視對社團成員在參與社團活動過程中獲得自身的鍛煉與提高。

（二）大學生社團的存在問題

其一，社團的活動、日常工作等大部分內容是由社團職能部門規定,社團成員只是被動執行。其二，社團里大部分學生參與社團活動只是為了在綜合測評中加分，所以只是被動參與，沒有把參與社團活動當作是自己學習與鍛煉的平臺。其三，社團活動的組織者或建設者、指導者只是為了應付學校的一些集體活動，沒有真正意識到對社團成員的培養與鍛煉。

二、構建學習型社團的重要性和必要性

隨著學習型組織理論在一些企業、學校中的成功實施，越來越多的組織開始按照這種理論模式改造自己。大學生社團作為高校重要的組織，在構建和諧文明校園、提高大學生綜合素質、引導學生融入社會、鍛煉學生實踐能力等方面發揮著重要作用，對大學生教育有著重要影響，是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織方式。

首先，學習型社團的構建有利于提高大學生的綜合素質。學習型社團充分發揮學生的主觀能動性、鼓勵學生創新、積極培養學生團隊合作意識,旨在提高大學生的綜合素質。與之相反，在傳統社團管理中,社團工作內容主要由社團職能部門規定,社團成員只是被動執行,而在學習型社團中,成員在所有的活動中，都把它當作是自己學習的機會,能充分調動學生積極性；而學習型組織由于以團隊或小組為單位進行學習和出成果,因此成員必須重視團隊合作與集體學習。這有利于大學生創新、創造力的培養，也有利于其團隊合作精神的培養。

其次，學習型社團的構建有利于激發大學生的學習潛能。學習型社團要求學生將“要我做”的觀念為“我要學”的觀念,讓學生變被動、消極、枯燥地學習為主動、積極、高興地學習，這樣，從根本上調動學生的自我學習意識和主觀學習態度，有助于發揮學生的內在潛能和培養成員的創造力。

第三，學習型社團的構建有利于大學生自我學習、自我成長的培養。學習型社團注重自我學習自我成長能力的培養。團體學習是自我學習、自我成長的重要途徑。學習型社團所強調的團體學習將建立個人自我超越和成長的外部機制，促使成員在團體的環境下獲取知識，在外部機制的引導下，社團成員更容易激發自我學習的欲望，同時促進個體的學習。

三、大學生學習型社團的構建措施

（一）社團文化建設

1.樹立學習型社團價值觀。學習型社團具有持續學習的能力，能使成員得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，全力實現共同的抱負，以便在共同的社團文化中，充分發揮整體智商的集合體功能。樹立學習型社團的價值觀，形成統一的思想基礎，培育學習型社團文化，引導社團成員產生歸屬感和認同感，使成員盡快積極投入社團活動中，增強其責任感，這對社團的發展是至關重要的。

2.個人愿景和共同愿景。（1）社團成員的個人愿景。個人愿景是我們渴望得到的某種事情的內在價值，是一個人最關心的，最熱切渴望達到的事情，它是一個結果。馬斯洛認為，除非人們能夠取得某種程度的自我實現，否則他本人和他為之工作的組織都難以發揮潛能［1］。因此，社團成員首先要理清并加深個人發自內心的愿景。（2）社團和成員個人的共同愿景。共同愿景是指能成為成員共同愿望的遠景，它不僅指奮斗的目標，還包括了保證實現的共同價值觀和使命感［2］。只有持續不斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景，讓個人愿景得以自由發展，將各自擁有強烈目標感的成員結合起來，才能發揮巨大的創造力量。

3.樹立學習型社團學習目標。高校學生社團是加強大學生社會實踐鍛煉，提高其綜合素質的重要途徑，也是實施大學生素質拓展計劃的有效路徑。社會實踐是促進大學生接觸社會、了解社會，提高其綜合素質的重要途徑。目前高校開展社會實踐活動主要是在各級團組織的統一部署下利用暑期和雙休日，深入社區、農村開展活動，取得了一定的成績，但也有形式單一、投入較大、實效不夠等弱點。學生社團因其自身特色為大學生進行社會實踐活動提供了有利的途徑，使得實踐內容上更具體，大學生積極性更高，效果也更好。社團在推進規劃中應在成員建設、學習途徑、組織體制、學習機制等方面設定一系列的目標。

（二）改善心智模式

每個人的心智模式影響著人們如何了解這個世界以及如何采取行動，而社團內部也可能存在一種共有的心智模式。對此，成員和社團也不斷改善成員和社團的“心智模式”。

1.自我定位。大學生加入社團的目的是自己的興趣所在，所以大學生學習型社團是能和諧、持續發展的有機組織，是實施人本管理的組織。它充分尊重成員的興趣愛好并通過組織工作使成員的自我實現需要得到體現和提升。

2.認知當前情況。把個人成才成長與社會發展緊密相連，確立在大學學習生活中的素質發展規劃，為個人的職業生涯的規劃奠定基礎。

（三）團隊學習

圣吉曾把關于團隊學習的議論概括為三條:一是，對復雜的問題，需要有足夠的洞察力去思考；二是，需要有改革的、被調整的行為；三是，對其他團體有作為團體成員的作用。團體學習的意義正在于使上述三條變為現實［3］。

1.形成學習氛圍，營造社團學習認知與感覺的環境。要促進團隊學習的形成，必須培養個人學習和組織學習的良好環境，在工作和生活區，營造一個團隊學習的環境，進行全員學習，可以借用各種載體營造學習的環境，例如設立專門的學習場所，利用社團內部刊物等給成員一個表達自己想法的平臺，讓社團成員置身于一個有濃厚學習氛圍的環境。

2.加強思想交流。社團成員之間的溝通，是增進相互了解、增強相互信任、促進知識共享、解決相互矛盾的基礎，對于提高團隊學習效果起著極為重要的作用。例如，進行專題研討、交流會議等，加強成員間的相互交流。

（四）知識傳遞和共享系統

1.知識傳遞系統。傳遞知識的途徑很多，專題活動項目的總結、成員經歷和思想的分享、專題研討等都是知識傳遞的有效方法。通過專題活動項目的總結、成員經歷和思想的分享、專題研討可以對發現的問題進行總結，將要做的事情和不必做的事情列出清單，還可以描述出重要的過程和事情，在社團內進行內部交流、分享。

2.教師指導系統。（1）思想理論的指導。主要是指教師對大學生社團建設性指導，在社團重大活動、關鍵性發展等方面給予一定的指導，同時引導社團如何參與社會，引導社團成員積極思考，以及教師對一些必要具體活動或關鍵性問題進行指導等。（2）實踐操作的指導。主要是指指導教師對社團各種社會實踐性活動給予的深層指導,如社團建設與規劃的方法指導、教師利用自己的社會關系網絡資源給社團聯系社會實踐場所、帶領社團成員參與自己的課題研究等。

3.知識共享系統。通過知識共享系統，可以讓社團成員能夠方便、準確、及時地傳遞和獲取各種知識，使組織學習在具備了硬件支持后，變得更加有效。以下為創建知識共享系統的幾種方式：（1）網絡共享平臺。網絡共享平臺可以突破時間與空間、上下層次的交流障礙，實現扁平化的網狀交流，解決了時間空間等問題，而且容易進行知識的記錄、過濾、積累、分類與存儲。利用QQ群、公共郵箱、校園BBS、社團博客等網絡途徑進行學習交流，鼓勵大家共享學習資料。指導老師還可以在平臺上推薦文章及其他學習資料，引導大家對最近相關問題進行討論和學習。（2）交流會。大學生社團可以通過經常組織不同類型、不同層次、不同形式的各種正式或非正式的知識交流會，讓社團成員借助交流會進行各方面知識的交流與探討，進行頭腦風爆式思想碰撞，從而加強社團建設與規劃，這樣也更有利于培養大學生團隊合作精神。這也正是社團活動比其他大學生課外活動優越性的一面。

（五）提升組織學習力

1.樹立正確的學習觀。學習不僅僅是知識的積累，而是要“學而時習之”，“學”后必須要有新行為；學習的場所也不僅僅局限在課堂，而是生活與工作的整個空間。有效的組織學習必須打破傳統的學習習慣和模式，賦予學習新的內容。

2.挖掘個人學習的動力。動力來自于現狀與目標之間的差距，這種差距往往會產生一種將現狀拉向目標的“創造性張力”。因此，樹立明確的奮斗目標，建立愿景對學習的驅動和效果是十分重要的，能夠為學習提供動力，實現自我超越。

3.樹立一種開放合作的積極心態。正確認識我們根深蒂固的、隱藏著的心智模式，善于懸掛我們心中的假設，避免先入為主；既要善于傾聽也要善于傾吐，避免排斥不同觀點和思想；善于改變自己，避免只要求他人改變而自己不改變的做法；善于在行動中反思，尤其反思隱藏在行動背后的心智模式，改變原來的不良的心智模式。

4.將個人學習融入組織中學習?，F今要取得成功愈來愈依賴于團隊集體的智慧和努力。當個人通過與組織中其他成員的合作與資源共享，擴大了自己的經驗和知識，達到了依靠個人無法完成的任務。因此，融入組織的個人學習，能夠產生遠遠大于組織中個人學習加總和的整體學習效果，即1+1>2。

[1]圣潔等.第五項修煉:實踐篇：創建學習型組織的戰略和方法[M].北京：東方出版社,2002.

[2]任郁.對創建“學習型組織”的探索與思考[J].國土資源高等職業教育研究，2007（6）.

[3]張可軍,廖建橋,文鵬.學習型組織中知識共享的智障及治理策略研究[J].管理學報，2009（5）.

G641

A

1673-1999（2011）08-0150-03

賴曉紅（1981-），女，廣東汕頭人，廣東海洋大學寸金學院（廣東湛江524088）助教；杜軍（1977-），男，湖北麻城人，廣東海洋大學經濟管理學院副教授，暨南大學管理學院博士研究生。

2011-03-08

重慶市教育科學“十一五”規劃2010年度高校課題(10-GJ-0214)；廣東省高校思想政治教育課題“新時期大學生的行為特點及管理對策研究”；廣東海洋大學教改專項項目（XJG200854）、（XJG200933）。