講課比賽對提升青年教師教學能力的作用

熊志勇

講課比賽對提升青年教師教學能力的作用

熊志勇

高校擴招使得青年教師的培養提高成為高校師資建設工作的一項重要任務。組織開展青年教師講課比賽活動，是幫助青年教師盡快提高教學能力的一個重要途徑。闡述了講課比賽對提升青年教師教學能力的作用，介紹了重慶科技學院開展青年教師講課比賽的做法、效果和基本經驗。

高校師資；青年教師；教學能力；講課比賽

近年來，隨著我國高等教育快速發展和高校招生規模的急劇增加，高校教師隊伍中陸續增加了大批青年教師。因此，青年教師的培養提高成為高校教師隊伍建設的一項重要任務，而當務之急則是幫助青年教師過好教學關，盡快提升青年教師的教學能力。

教師的教學能力是指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、課堂活動組織與管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力等。實踐表明，開展講課比賽是提高青年教師教學能力的一個重要途徑。

一、高校青年教師培養工作存在的問題

當前，高校青年教師培養工作中存在的明顯不足就是對青年教師教學能力的培養重視不夠。具體表現在：第一，教師培訓內容以教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識與技能的培訓不夠；第二，教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠緊密；第三，培訓工作對青年教師教學技能和課程開發等方面的實際需求了解不深入。結果培訓工作似乎在加強，但青年教師的教學能力和教學水平未見有明顯的提高，青年教師的教學工作仍然是高校教學質量的薄弱環節。

許多青年教師對教學的認識與投入不足。高校教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于有進一步攻讀學位、職稱評定或科研工作方面的壓力，部分青年教師往往不能將精力集中在教學工作上。特別是科研任務較多的專業或學科的青年教師，其工作重心明顯向科研傾斜。另外，由于我國高校普遍存在重理論、輕實踐的現象，使得剛剛走上工作崗位的青年教師對工作的要求感到困惑，面對全新的工作環境，面對不同的學生和不同的教學要求，往往感到無所適從。在教學工作中，他們不能結合專業和學生特點靈活應用先進的教學方法。許多青年教師認為多媒體教學方式的引入將會沖淡傳統的教學媒體和板書的功能，因而忽視傳統教學媒體的作用，對板書不甚關心。有的人的板書雜亂無章、字跡潦草，想寫哪就寫哪；有的甚至根本就不寫板書，一節課下來僅隨手在黑板上寫下幾個字。對教學內容的把握往往也不好，遇到自己有體會的內容就過多地發揮，甚至離題千里。課堂講授中，有的層次不清，舉例不當，學生聽起來感到茫然。教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫。有的講課平鋪直敘，猶如背書，目光不敢與學生接觸，不能因材施教，不注意進行啟發式教學，課堂上缺乏師生互動的良好氣氛。有的不夠注意儀表，穿著過于隨便。有的雖能熟練運用計算機輔助教學，但往往只是面對計算機，不管學生的反應。有的甚至對學生遲到、曠課、打瞌睡、說話、聽耳機、玩手機、看其他書，都熟視無睹，不聞不問。不能調動學生學習的興趣和積極性。

二、講課比賽是提高教學能力的重要途徑

課堂教學是學校教育各環節中最基本、最重要的環節，是整個教學質量的基礎。我校多次舉辦青年教師講課比賽，為青年教師盡快提升教學水平，提高課堂教學質量發揮了重要的作用。我校的具體做法是：學校要求并鼓勵35歲以下的青年教師參加講課比賽。先在各院系進行預賽，然后進行全校性的決賽。預賽階段采取隨堂聽課的形式，由參賽教師自選一節課作為參賽課目。鼓勵使用多媒體課件。決賽采取模擬課堂的形式集中進行，自選內容，自帶學生，限時30分鐘，學校組織教職工到場觀摩。評委由資深的老教授、教學督導專家、學院領導和教研室主任組成。根據學校制定的《教學技能比賽暫行辦法》的規定，圍繞教學態度、教學方法、教學效果進行評價打分，去掉一個最高分和一個最低分，余下評分的平均分為參賽教師的所得分，最后經評委確定名次。最終評選出一、二、三等獎若干名，由學校發給榮譽證書和獎金。一等獎獲得者由學校推薦參加市級青年教師講課比賽。實踐證明，講課比賽是提高青年教師教學能力的有效途徑。

第一，講課比賽為青年教師提供了展示能力的舞臺。有競爭才有動力，青年人不甘落后，他們喜歡通過競爭體現自己的能力和價值。經過崗前培訓、老教師幫帶和教學實踐，這些青年教師基本實現了從青年學生到院校教師的轉變。他們對教學方法、教學技巧有了較深的感悟，對如何提高教學質量有了自己的思考。講課比賽為青年教師提供了展示自己教學能力的舞臺，同時也成為檢驗學校青年教師培養工作效果的重要方式。

第二，講課比賽促使青年教師苦練基本功。為在講課比賽中取得好成績，青年教師在賽前均要做大量的準備工作。（1）寫好教案。教案寫的好壞直接影響到講課效果。好的教案要求文字簡練、重點突出，把要講的難點寫清楚，符合教學大綱的要求。（2）查閱資料。要講好某章節的內容必須查閱大量資料，使教學內容有一定的深度和廣度，要說明的問題及理論觀點清楚，講課內容緊密聯系實際。（3）反復演練。寫好教案以后，怎樣簡單、明了而又生動地講述，怎樣選擇最合適的教學手段和方法，提高講授效果，是需要教師下功夫磨練的。（4）不斷改進教學方法。要達到比較理想的教學效果，必須選擇合適的教學手段和方法。教學手段與方法的運用是比賽評價的重要項目，目的就在于引導青年教師認真研究教學手段，不斷改進教學方法，提高教學效果，進而達到提高教學質量的目的。

第三，講課比賽使青年教師的教學水平迅速提高。各部門在確定選手時都進行了選拔，每位青年教師把參加比賽視作是鍛煉自己的一次難得機會。他們認真鉆研教材、補充資料、選擇教法、編寫講義，力求在教學中反映出自己教學的最高水平。這樣，積極性調動起來了，在以后教學中教學效果不斷提高，評教、評學活動中，青年教師獲優良的人數不斷增加。

第四，講課比賽為教師提供了觀摩學習的機會。參賽者在講課比賽準備過程中都經過講課、聽課、評課的過程。先請老教師聽課，反復征求他們的意見，虛心向他們學習，汲取他們的經驗。比賽中通過聽課和評課，可以發現每個參賽教師講課的長處和優勢以及存在的不足。評委對每一參賽選手的情況客觀地做出評價，充分肯定特色和成績，也客觀地指出其存在的缺點，并提出改進的方向。參與者可以互相學習，取長補短，共同提高。

第五，講課比賽具有較好的導向作用。講課比賽是一項重要的教學活動，比賽結果向全校通報，優勝者不但得到獎勵，而且在晉職晉級中會被優先考慮。通過比賽，在青年教師中營造了敬業盡職苦練教學基本功、鉆研教學方法的氛圍，大家進一步認識到教學水平和能力的提高是體現人生價值的重要方面，為青年教師確立今后的發展方向和奮斗目標起到了積極的作用。

三、我校開展青年教師講課比賽的基本經驗

（一）領導重視，群策群力

為促進教育教學質量的提高，我校不斷加強教研工作的組織建設和基礎建設，校、系兩級領導親自抓教學工作。系主任作為教學質量的第一責任人，主持系部全面工作并主管教學工作。系部黨政領導把主要精力和時間放在教學工作上，經常開會研究教學工作，針對教師、學生在教學過程中出現的問題，及時召開教研室主任或教師、學生座談會，提高認識，積極整改。校、系領導非常重視講課比賽，從講課比賽的籌備到評課總結都給予全方位的關注，并予以大力支持，教研室積極配合，評委們認真評審，確保了講課比賽獲得圓滿成功。

（二）營造人人關心教學的良好局面

良好的課堂教學質量是集體智慧的結晶。參賽教師態度端正，非常重視，精心準備教學方案、教學課件，虛心向老教師請教，同時教研室群策群力，幫助青年教師分析教材、探索教法、分析學情，教師之間資源共享，爭取把最好的教學內容展示出來。參賽教師授課各具特色，能突出各自學科的教學特點，教學流程合理，重點突出，內容和形式綜合性較強，能借助多媒體教學手段輔助教學。講課比賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過這項活動推動和引導整個教學向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。在講課比賽活動中，所有教師都參與了聽課，既包括參賽教師與評委，也包括其他教師。他們認真記錄，聽課秩序井然，這是在講課比賽活動中出現的另一道靚麗的風景線。通過參賽，青年教師的個人綜合素質得到發展，同時老教師們也受到觸動和啟發，教師間的關系更為和諧了。

（三）完善評價指標，突出示范性

講課比賽活動中也暴露出不少問題。比如有的教師駕馭課堂的能力欠缺，上到哪里算哪里；有的過于注重形式，硬撐著完成計劃內容；有的教師板書隨意性大，起不到提示和強化知識的作用；有的教師全程使用多媒體課件，而沒有任何板書；有的教師相同的內容既打投影，又板書，重復展示，分散了學生注意力；有的教師多媒體課件的制作和演示操作能力還不夠高；有的教師對教學的重點、難點把握不夠準確，課上完了，重點還沒有講清，難點還沒有突破。青年教師要以講課比賽為契機，抱著謙虛好學的態度多聽課、多反思，取人之長，補己之短，縮短公開課與平時教學的距離，精心備好每一課，才能穩步提升教學水平。為此，學校還可以邀請一些校內外教學名師進行示范性授課，加強對青年教師課堂教學的指導和點評。還可以組織一些如訓練教學基本功、考察多媒體課件運用能力、實驗指導能力等方面的單項講課比賽。通過抽簽決定參賽內容，讓學生介入比賽的評判活動。要打破學科、學校和地域的局限，真正將高校講課比賽作為一項教學質量工程來抓。

在青年教師隊伍建設中，以講課比賽為抓手，既可以有效地提高青年教師的教學能力，同時也可以推動學校教學研究活動的深入開展，從而促進整個教師隊伍教學水平的不斷提高，最終推動提高學校整體的教學質量。

[1]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J].中國大學教學，2008（1）.

[2]高勝利，等.講課比賽是培養青年教師提高教學能力的有效途徑[J].中國大學教學，2009（5）.

[3]熊匡漢.高校教學競賽意義與品牌示范效應研究[J].中國高教研究，2009（4）.

[4]劉海峰.開展實驗教學講課比賽的創新與實踐[J].實驗室科學，2007（3）.

G645

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1673-1999（2011）03-0170-03

熊志勇（1978-），男，湖北黃岡人，碩士，重慶科技學院教務處助理研究員，研究方向為教學管理。

2010-11-18