任務型教學法與商務英語閱讀課程教學設計

李煜

任務型教學法與商務英語閱讀課程教學設計

李煜

當前的商務英語閱讀教學存在很多問題，傳統教學方法仍占主導地位。從任務教學法的構成要素、設計原則等方面探討了該理論在商務英語閱讀教學中的運用。

商務英語閱讀；任務型教學；教學設計

“任務型”學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。商務英語閱讀課程不同于一般的英語閱讀課程，這為任務型教學理論引入商務英語閱讀的課堂教學奠定了理論基礎。

一、關于“任務型”課堂教學理論

David Nunan在綜合上述觀點的基礎上，把任務的定義概括為：交際任務是知道自學系目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。因此，任務是學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下幾個基本構成要素：教學目標、材料的輸入、教學活動的組織過程、教師和學習者的角色定位、情景環境。而在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗為出發點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。一般來說，應遵循形式／功能相結合、連貫性、可操作性和趣味性等原則。

二、商務英語閱讀課程和教材分析

商務英語閱讀實用性很強，以西方報刊中報道和論述國際商務的文章為主要內容，集英語語言學習和國際商務知識的傳授為一體。教材所選文章雖在內容上與普通報刊有所不同，但在語言的表達上具有一般新聞報刊的特點，如語言洗練、形象生動，多使用省略、引語、插入語、倒裝及同位語等。文章的時態、語態也與一般文章略有不同，并擁有其特有的詞匯和縮略形式。在語言技巧上，經常采用文學作品中常見的諸如各種比喻、類比、夸張等修辭手法，以達到某種特有的語言效果。因此，在教學過程中，應當通過有針對性地指導學生閱讀和訓練，擴大國際商務背景知識，使學生掌握這類文章的文體、語言和內容特點，提高語言欣賞和理解能力，培養學生收集、整理和研究國際商務信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

三、商務英語閱讀教學存在的問題

筆者發現學生在學習這門課時，普遍缺乏學習興趣和動力，究其原因主要有以下幾點：第一，專業知識不夠扎實。商務文章涉及的主題廣泛，涵蓋了當今國際經貿最重要的領域和常見的經濟現象，反映了西方國家學者和專家的觀點。如果對相關的經濟理論知識不了解，就很難理解句子之間的內在聯系，更別說整個文章的含義了。第二，受傳統學習方式的影響，學生缺乏分析問題的邏輯思維能力，而且還養成了不良的閱讀習慣，如唇讀（lip reading）、筆讀（pencil-reading）、有聲閱讀（vocalization）、回讀（regression）等。在閱讀過程中，將注意力集中于某一語言點或語法現象，不從整體著眼理解全文。第三，語言基礎知識不扎實，詞匯量偏小，特別是專業術語（economic terms and expressions）嚴重不足，文章中出現的一些專業術語常常成為學生閱讀過程中的攔路虎。商務文章還經常引用法律條文，復雜的句子結構使得學生無所適從。就商務英語閱讀的教學而言，也存在一些誤區，傳統的英語閱讀教學方法占主導地位：

首先，把閱讀課等同于翻譯課。不管難易，逐詞逐句翻譯。事實上，被動地接受并不能使學生更好地理解整篇文章。當然，這并不是反對在閱讀課上做翻譯練習，相反，適當的翻譯練習可以幫助學生更好地理解文章，提高學生的翻譯能力。

其次，把閱讀課等同于語法課。每一句話都要去分析句子結構，以及句子里出現的各種各樣的語法現象，這是一種既費時又枯燥的活動，更降低了閱讀課的趣味性。學生理解了句子，可不懂得整篇文章的含義。其實，商務英語閱讀課是針對已經有了一些基礎英語知識的高年級學生開設的，只需要對一些結構較為復雜的句子進行分析就可以了。

再次，認為英語閱讀課就應該全英文教學，不管是什么句子都用英文來解釋，其結果往往適得其反，學生不但沒有提高英語水平，反而因為根本聽不懂老師在講什么而自信心受到挫折，喪失學習的興趣和動力。

四、基于任務教學理論的商務英語教學設計

（一）任務設定

下面選取李小飛、祝鳳英主編的《商務英語閱讀》（外語教學與研究出版社，2005年12月第1版）第一單元“Corporate or Organization Culture”，根據該課程“經濟+商務+文化+語言”總體教學目標，結合本單元的實際教學內容，確定如下教學目標：（1）知識目標包括：一是使學生對企業文化的真正內涵有一個初步的了解；二是通過成功的企業文化個案思考中國企業文化的現狀。（2）能力目標為增強學習的主動性、提高書面表達和口頭表達能力。（3）情感目標為將來愿意為一個什么樣的企業服務。

（二）教學和活動過程

任務前：（1）Warm-up，以多媒體、圖片或文字來演示和介紹企業文化，并談談這些企業成功或失敗的原因。（2）用五個形容詞來描寫你理想中的老板。

任務中：（1）執行任務。給出以下兩個問題：一是在通信技術高度發達的今天，人們可以通過電話隨時聯系，還有必要強調企業文化的重要性么？二是在電子商務的經濟模式里面，人們都可以在家里辦公，還有必要建立辦公室么？讓學生帶著問題，運用快速閱讀技巧瀏覽課文，忽略語言難點。此時教師擔當監控者的角色，給學生必要的幫助、提示，以便讓他們作出結論。（2）計劃。學生就以上問題進行討論，并作好準備向全班報告任務完成情況和最后的結果。安排好先后發言的順序。（3）報告。一是每組指定1名學生依次匯報他們的結論。二是告訴學生從中可以學到什么，讓學生知道什么是健康的企業文化。三是教師監控學生的討論，確保大多數學生都能夠參加討論和匯報活動，也使其他同學有興趣傾聽其它組的匯報。

課文講解：（1）分析。對比較復雜的語言結構進行分析、描述，討論使用這些語言結構、形式的意義。（2）操練。學生在教師指導下練習語言點，做填空練習，選擇最佳答案等。（3）記下有用的語言點。（4）作業。寫出課文內容的大概要綱和中心意思，指出什么樣的企業文化才能夠促進企業健康向前發展，并要求學生準備好一兩個案例，下一節課向全班匯報。

課外延伸：查閱現代企業文化的相關資料。

（三）課后反思

這堂課的教學設計從整體上來講可以提高學生的學習興趣和熱情，有益于發展語言能力和綜合思考分析能力。但是，要完成有意義的學習任務，學生的外語表達能力必須達到一定的水平，這對那些語言能力較弱的學生來說會削弱其效果。而且，過多的小組討論使學生獨立思考能力削弱，依賴他人的意識增強，這是任務型教學理論在商務英語閱讀教學中運用不夠完善的地方。

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，因此，在商務英語閱讀課堂教學設計中，必須牢記人的因素。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，從而運用語言并掌握語言。

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G642.0

A

1673-1999（2011）01-0198-02

李煜（1977-），男，安徽安慶人，碩士，銅陵學院（安徽銅陵244000）外語系講師，研究方向為商務英語。

2010-11-10