學生閱讀興趣與大學英語閱讀教學

包虹明

學生閱讀興趣與大學英語閱讀教學

包虹明

興趣是成功的老師。從英語教學內容的選擇、有效的教學模式和合理的教學評估等方面闡明如何提高學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀效率。

興趣；英語閱讀；內容選擇；教學模式；教學評價

一、興趣的重要性

興趣是成功的老師，也是最好的老師。學生興趣越濃厚，其學習的自學性就越強。要提高學生的學習效果必須先提高學生的學習興趣。巴班斯基說過:“學生如果沒有穩定的興趣，如果對知識沒有內在的迫切需要，就不可能學習得富有成效?！绷蟹颉ね袪査固┱f:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂W生只有對英語學習產生了積極的、強烈的信心與情感，才能保持學習的動力并取得滿意的成績。

二、目前大學英語閱讀課存在幾個問題：

（一）學習動力缺乏

大學生進入了大學，普遍失去了高中時學習英語的動力。因高考要求，高中英語學習目的明確，動機強烈，一旦進入了大學，很多非英語專業的學生學習英語的勁頭削弱，相當多的學生只為了獲取必須的學分和應付英語等級考試，別無其他動力。

（二）學習信心不足

高中時期學生以考試為中心，閱讀只是做選擇題或填空題。大學英語需要掌握出現大量的新詞匯，閱讀量和閱讀速度與詞匯量密切關聯，對于詞匯量的要求，一些學生顯得明顯信息不足。

（三）基本興趣淡漠

英語教師難改傳統教學模式，閱讀課的教法很多都解釋生詞，翻譯難句，做題，對答案等模式，致使學生厭倦翻譯性的灌輸；教學內容乏味，形式單一，難度過大。

三、閱讀興趣提升

（一）選取合適的閱讀材料

大學生的英語水平參差不齊，每個學生的學習方法基本固定，課時量有限，很難從基本功抓起，要迅速提高每個學生的興趣，最有效的辦法是提高閱讀材料的興趣，讓學生對所閱讀的材料感興趣，達到自覺閱讀甚至強烈追問的愿望。據調查：“58.4%的學生認為最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身。82.3%的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。”因此，我們要主要選擇合適閱讀的材料，提高學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀水平。

（二）選擇學生感興趣的內容

趣味性是選擇閱讀材料的最重要因素。從學生興趣、愛好,認知及情感需求出發選用恰當的閱讀材料,培養學生的英語閱讀興趣。學生對閱讀材料是否感興趣,將直接影響到學生的閱讀效果。趣味性強的材料有利于激發學生的閱讀欲望,幫助學生快速地進入最佳閱讀狀態。因此,教師應該考慮閱讀材料的趣味性,挑選學生感興趣的話題,讓學生喜歡的閱讀材料為他們的閱讀創造一個輕松愉快的學習氣氛,盡可能激發學生閱讀的興趣,使學生處于最佳的閱讀狀態。只要能滿足學生的閱讀需求和迎合學生的興趣,就能激發和維持學生的英語閱讀興趣,從而提高學生的英語閱讀能力和英語總體能力。

（三）補充文化與社會背景知識

根據閱讀課文的內容可以適當補充一些文化與社會背景知識，如一些國內外的禮儀、風光、風土人情、名人軼事、時事評論等。這樣有助于擴大知識面，開拓視野，可以激發學生的閱讀興趣，還有助于學生對閱讀材料的正確理解和把握，提高英語閱讀課堂的教和學的效率。

（四）選擇與學生專業相關的內容

專業與學生職業領域、職業規劃關聯。閱讀材料與學生所從事的專業相關，學生才會覺得有用，才會比較關注，也比較容易理解，增強閱讀信心和動力。如結合體育專業選擇些賽事新聞或故事，結合美術專業介紹著名畫家故事或藝術軼事等，根據旅游或酒店專業選擇些名勝風景、風土人情或美味佳肴。

（五）選擇時事新聞

大學生平時很少看電視，主要通過網絡關注新聞娛樂，缺乏對時事政治的敏銳性。為培養大學生社會責任感，必須了解社會，掌握最新資訊?？紤]到教材內容的陳舊與滯后，教師可引導學生通過報紙、網絡等形式閱讀有關信息，或直接選擇一些新聞給學生閱讀。文章形式和題材要多樣：可以是記敘、議論、新聞，也可以是詩歌散文、故事小說、信函、戲曲或笑話等。還可以是購物、飲食、健康、旅游、自然，或熱點話題、社會觀察、文學作品等?？傊?，通過選擇難易適當、內涵豐富、具有實用價值的閱讀材料，可使學生提升英語學習興趣，增強學習主動性。

四、改革教學模式

據調查，48.5%的學習者認為合格的英語教師最重要的條件是教學方式；57%的學習者認為英語教師扮演的角色中最重要的應該是學習過程的指導者和合作者；61%的學習者認為大學英語教師發揮的作用中最重要的是培養學生自主學習的能力。因此，教師的教學模式非常重要，以教師為主的灌輸式的教學模式不受學生歡迎。教改建議如下：

（一）重學習，輕教導

教師應充分發揮在課堂教學中的主導作用,以“學”為重心,讓學生學會自主學習，給學生更多時間，而不是以課堂灌輸為主，學生解決問題比教師解析問題所占時間分量大。教師應引導學生積極參與到課堂教學活動中去,并充當教學活動的主角。否則其主觀能動性發揮不夠，思維不能得到拓展。解決閱讀問題可以采用分組討論，培養學生提問習慣，發揮學生學習能動性。

（二）重語篇，輕語法

在大學英語閱讀課的教學中,許多教師往往注重講解生詞意思、句法結構和語法知識分析,甚至要求學生對句子進行翻譯。閱讀教學變成了精讀課，強調詞匯、語法的分析和句子的翻譯。學生不懂如何對文章的信息進行篩選、分析、理解與歸納，而是專注于對文章中一些復雜句子的分析和翻譯，閱讀水平無法得到很快的提高。教師在教學中要教會學生各種閱讀方法，讓學生能夠合理地運用各種閱讀方法解決各種閱讀問題的能力。掌握所讀材料的主旨和大意，把握與主旨和大意有關的事實，依據事實和細節做出合理判斷，根據上下文內容進行邏輯判斷。要針對性的訓練他們預測文章內容，抓住主題大意，跳過“冗余”信息，找出主題句或關鍵詞，猜測生詞詞義等提高閱讀效率的方法和技巧，這樣才可以使學生逐漸真正學會閱讀。

（三）重速度，輕生詞

學生從小學中學養成了逐詞逐句的默讀或心譯，求全求細的閱讀習慣。這種習慣必然影響閱讀速度和連續性，從而忽視了對文章主要信息和情節的把握。要改變這種習慣，教必須注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算閱讀速度，堅決要求學生不許一碰到生詞就停下來查詞典，一遇到長句和難句就研究半天，加強具體的閱讀方法和技巧訓練，教會學生要學會利用上下文猜出詞義，從文章整體中理解重點和作者的意圖，從而有效提高學生的閱讀水平，提高閱讀速度，使學生快速、準確地獲取信息。如在課堂上給學生生詞少，篇幅短的文章（10分鐘能完成），閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即計算出本次閱讀的速度。隨手記下，堅持一段時間必定有明顯效果。為提高閱讀速度，也可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。

閱讀速度的提高根本上是個潛移默化的過程，也就是要通過大量閱讀英語文章、書籍，使學生的閱讀速度乃至閱讀能力有一個質的飛躍。這樣長期堅持，必然可以提高閱讀的速度。

（四）重廣泛，輕精細

廣泛即閱讀大量不同領域的書籍。通過互聯網、廣播電視、報刊雜志廣泛涉獵，還可讓學生互相閱讀自己的作品，目的是培養學生的語感,擴大詞匯量,拓寬知識面,提高閱讀速度和技巧，所以閱讀課應該強調閱讀的量，廣度和寬度，能快速閱讀較長的文章并能基本理解主要意思，而不是花過多時間研究透徹。在大學英語閱讀教學中,只有摒棄那種對閱讀材料“掘地三尺”地對生詞、語法、句法結構、習慣用語等拆分成四分五裂的教法，才有可能提高閱讀速度。

（五）課內課外相結合

閱讀教學離不開教師的引導和點撥，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的閱讀，課堂上的閱讀只是為學生介紹一些閱讀技巧和范例，但光靠課堂閱讀不可能提高學生閱讀能力，必須大大的增加課外閱讀量。

（六）合理評估

教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段,合理的評價手段還可以提高學生的學習興趣。但是傳統的教學評價是終結性教學評價，只對學生的期末給出一個分數，在學習的過程中學生的學習體驗，態度和價值觀沒有得到體現，不同的學生基礎不同，所付出的努力不用，進步不同；不同學生學習方法不同，優勢不同，自我滿意度也不同，如果對學生一個學期的努力只有一個教師評一次成績作為最后的評定肯定不公平，也難以提高學生的學習興趣和對學習的反思。因此，構建一套合理的教學評價體系，檢查和評價學生的每一個學習環節和階段非常必要。

為了找出合理的評價，教師可以參照相應的能力評價標準對學生做出能力評價，也可以讓學生自己參照評價標準首先進行自評，根據各自不同程度再確定自己的標準，再請他人進行評價。這樣可以培養學生的調研能力、策劃能力、自主學習能力，還可以培養學生的自我評價能力。

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1673-1999（2011）24-0199-03

包虹明（1965-），女，廣西南寧人，南寧職業技術學院（廣西南寧530008）外國語學院副教授。

2011-10-13