精品課程資源長效性建設初探

廖小明，林彥虎，姚元軍

精品課程資源長效性建設初探

廖小明，林彥虎，姚元軍

精品課程建設是高校本科教學質量與教學改革工程的重要內容。分析了高校精品課程建設過程中存在的課程建設實效性不強、缺乏整體統一性、課程資源使用率低、課程建設人員積極性不高等現象及其原因，并就精品課程建設的可持續發展提出了建議。

高等教育；課程建設；精品課程資源；實效性；長效性

精品課程是高校本科教學建設的一項重要內容。從2003年啟動精品課程建設至今，全國已經建立起覆蓋各大學科門類的精品課程體系。特別是2007年教育部、財政部實施本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）以來，精品課程建設力度不斷加大，對促進高校本科教學質量的提升發揮了重要作用。但是，我們也要看到，目前的精品課程資源建設現狀同“質量工程”的基本要求還有很大距離。加強精品課程資源建設，必須著眼長遠，切實打破各種障礙，加大經費和精力投入，從整體上建設精品課程資源。

一、精品課程資源長效性建設的必要性

精品課程建設是本科教學國家“質量工程”的重要組成部分，是時代發展的必然要求。“質量工程”實施意見明確指出，要力爭在課程教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。資源建設作為精品課程建設的重中之重，要著眼于 “積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程”，“實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系”。由此可見，精品課程資源建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，必須要著眼于課程資源的可持續發展，著眼于長效性建設。

首先，當前的經濟社會特別是教育變革面臨的挑戰要求精品課程資源建設必須堅持長效性。20世紀90年代，隨著“信息高速公路”的發展，教育也不可避免地卷入了信息時代。現代信息技術在促進教育不斷發展的同時，也對教育提出了更高的挑戰，要求教育發展要走向信息化、國際化以及開放共享化。全球教育發展的這一大勢，要求我們必須開發出高質量的教育資源，從而更好地與其他國家的優質教育接軌。這一過程的實現不可能一蹴而就，必須著眼于對教育資源的可持續發展、長效性建設。

其次，教育改革的漫長性要求精品課程資源建設必須堅持長效性。教育要面向現代化，面向世界，面向未來。這是全球化發展的要求，更是時代發展的必然要求。對此，我們要深化教育改革，促進教育面向現代化，面向世界，面向未來。這將是一個艱難而漫長的過程，精品課程資源建設作為教學改革的一部分其發展也必將是一個艱難而漫長的過程。

再次，教學內容的不斷發展變化要求精品課程資源建設必須堅持長效性。現存知識不可能是一成不變的，是隨著時代和人們認識的發展而不斷更新、發展、變化的。因此，精品課程資源建設要隨著知識的更新、發展、變化而不斷發展，必須要堅持長效性的建設。

最后，精品課程資源的開發共享性決定了精品課程建設必須堅持長效性。精品課程資源建設的目的是實現優質教育資源的開放共享，而能否實現精品課程資源有效共享的一個重要因素是精品課程能否給學習者提供有價值的、無限制的課程資源。課程價值性的大小和無限性的獲得，很大程度上取決于課程資源的長期投入。因此，我們必須在精品課程建設過程中堅持長期的課程資源投入原則。

二、精品課程資源長效性建設的阻礙因素

在過去幾年精品課程的建設和開發中，精品課程資源建設取得了一定的成效，為教師教學和學生自主學習提供了便利條件，促進了教學質量的提高。但是，實踐中的精品課程資源建設面臨不少困難和問題。近年來，隨著精品課程數量的增長，資源開發的迫切需要同現實條件之間的矛盾日益突出。

（一）精品課程資源建設實效性不強

精品課程最突出的一個特點是“優質”和“共享”，只有具備“優質”才能增強吸引力，實現有效共享。“優質”的一個突出前提是資源要有實效性。從當前正在建設和已建成的精品課程情況看，我們不難發現存在許多阻礙精品程課資源實效性的因素。

首先，重申報、輕建設現象普遍存在。許多高校對精品課程建設的意義認識不深，把申請精品課程只是當作“提高本校品牌的知名度與美譽度”的一種手段，或是“為更好地建設和整合本校教學資源”［1］。在申請期間高度重視并給予大量人力、物力投入，而當課程申請到位后卻放松了重視。許多高校課程負責人在申請初期為得到精品課程項目，往往臨時組建一個“高質量”的團隊，而當課程申請到位后，團隊卻名存實亡了，課程建設的責任主要落到了課程負責人的肩上。國家和高校管理層對課程后期建設的監管也缺乏力度。

第二，精品課程資源后續更新滯后。精品課程是有自身特色和一流教學水平的優秀課程，只有在教學中不斷得到更新才能更具生命力。但是，在具體的實踐中許多高校對精品課程資源的更新是很不理想的。造成這一現象的原因是多方面的。一是缺乏對精品課程資源建設的有效檢查制度和實施方案。雖然教育部規定了精品課程內容要定期更新，并制定了相關的監督體制，但體制過于模糊，在實際操作中難以進行，不具實質性的約束機制和考評機制。二是精品課程建設者網絡技術知識貧乏。許多高校在精品課程建設初期，由于對網絡技術方面的知識貧乏，便將網絡平臺建設交由學校網絡部門或校外網絡公司處理，這極易造成課程內容與網絡建設脫節，且由于課程建設人員對整個網絡平臺熟悉性較差，課程資源后續更新也往往難以及時進行。三是課程建設者的正當權益得不到保護，削弱了其后續更新的積極性。四是國家對精品課程建設資金配置不合理。當前國家在資金配置方面實行的是一攬子資金到位政策，而許多課程建設者不能合理規劃資金分配，結果課程資源后期建設中資金嚴重短缺。

第三，師資隊伍組建不合理。師資隊伍是精品課程建設實施的主體，也是精品課程評估的重要指標。“一定程度上講，師資強弱決定了課程教學質量的高低。因此，精品課程建設的根本任務就是要建設一支優秀的教師隊伍。”［2］但許多高校精品課程建設在師資組建方面是很不合理的。申請時為能到精品課程建設項目，臨時拼湊一支隊伍，造成課程建設團隊組建不合理。在組建精品課程建設師資隊伍時，也沒有形成一支知識結構、科研能力、年齡結構等方面分布合理的團隊，從而為后續課程資源的可持續建設帶來許多不利影響。

第四，精品課程建設受傳統教育模式影響較大。傳統教育的最突出特點是過多地強調教材而忽視教育主體和客體，過多強調教師的能動作用而忽視學生的主體性。這種教育模式不僅在當代一些教師身上依舊顯現，在當前已建成的精品課程中也依然存在。一是重視顯性課程資源建設，忽視隱性課程資源挖掘。許多高校和課程建設團隊把大量人力和物力集中于對課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等顯性資源的建設，而對課程負責人及其教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生交流心得等重要隱性課程資源重視不夠。二是重視知識的單向傳輸，忽視師生互動學習。許多精品課程在網絡資源建設中受傳統教學觀念的影響，“以學習者為中心”的教學意識淡薄，忽視師生的互動交流。出現這些問題的一個重要原因是國家和高校缺乏一個合理、健全的管理及其考評體制。另一個原因是高校和課程建設團隊趨于功利化，只是為評審而建設課程，而不是真正從學生學習需要方面來建設課程。還有一個原因是課程資源建設教師只顧專業知識的學習，忽視教育教學能力培養，缺乏對學生知識接受情況和心理變化的了解。

（二）精品課程資源應用知名度不高

精品課程共享的對象主要是社會自學者以及高校教師和學生。作為一種優質教育資源，應該說知名度是很高的，但我們發現這種優質資源知名度的傳播受眾多因素的阻礙。

對精品課程資源宣傳不到位，學生對精品課程的了解甚少。學校把精力主要放在課程的建設上，而不注重對課程資源的宣傳。學生課程量較大、課程任務較重、上網條件和時間往往又是受限的，這就更加削弱了精品課程的知名度。國家相關部門也沒有出臺有關規章制度來規定高校對精品課程資源的宣傳，更沒有設置專門的宣傳渠道來宣傳。因此，許多人根本不知道精品課程這一優質資源的存在。

精品課程網絡資源建設參差不齊，共享與開放程度有待進一步提高。首先，從已建成的精品課程中我們可以看到許多問題，如：課程網站的資料組織和內容表現不夠精品，課程網絡化形式單一；課程頁面布局、色彩、字體字號等設計不合理，音視頻質量較低；課程網站趨于一次性建設，缺乏有效持續的維護與更新［3］。其次，共享與開放程度有待提高。2007年底，江西師范大學的梁蕊等對1100門精品課程進行了調查，發現只有近半數的精品課程可用。不可用的精品課程具體問題表現為找不到服務器、無法找到網頁、用戶沒有得到授權、網址修改、需要用戶名和密碼、頁面無法顯示等。 ”［4］

精品課程建設與網絡課程建設重復。精品課程建設在很大程度上借鑒了網絡課程建設，兩者都是通過網絡平臺來學習，但兩者在建設目的、適用對象、建設內容等方面都有明顯區別。當前，許多高校在建設精品課程時沒有從根本上把握精品課程的實質，沒有認真思考精品課程和網絡課程的本質區別與聯系，錯誤地把精品課程建設等同于網絡課程建設，造成精品課程建設與網絡課程建設重復性較高，不能突出精品課程之“精品”，嚴重削弱了精品課程的知名度。造成這種情況的原因主要有以下幾點：一是國家缺乏科學、全面、統一的課程資源建設規范性網絡平臺；二是各課程建設師資隊伍網絡技術知識貧乏；三是各課程負責人在課程資源建設時重課程內容建設，輕網絡技術建設。

（三）精品課程資源建設者積極性受阻

精品課程的建設是一個長期的過程，這個過程中要不斷更新課程資源，才能使其具生命力、吸引力。當前在精品課程資源建設過程中存在許多嚴重損害建設者正當利益的現象，極大地削弱了課程建設者的積極性。

一方面，課程所屬學校和當事者個人利益之間有矛盾。國家鼓勵具備一定實力的高校教師承擔精品課程的建設，然而當許多優秀精品課程得到社會普遍好評時，課程建設者發現自己花費大量心血所建的課程更多的是維護了課程所屬學校的利益，國家和學習者把更多關注的目光投向了課程所屬學校，而對課程建設者關注程度不高。這會挫傷課程建設者的積極性，不利于精品課程的后續建設。造成這一現象的主要原因，一是缺乏科學、全面、規范的獎罰機制和評價體系；二是獎勵落實不公平，國家和高校過多地把榮譽給予了課程建設的個別人，很少關注團隊的其他教師。

另一方面，網絡教學資源知識產權問題沒有得到有效解決。精品課程一個突出的特點是借助網絡公開傳播教育資源，這在給資源共享提供極大便利的同時，也給教師知識產權的維護提出了嚴峻挑戰。高校和教師都有這樣的擔憂：自己投入大量人力、物力、財力建設的精品課程教學資源，其知識產權在共享過程中可能得不到應有的尊重，甚至連精品課程網絡教學資源的品牌優勢和核心技術也有可能遭他人的模仿、盜用［1］。出于這種擔憂，許多教師不愿將自己的優秀創新性成果公布于網上。出現這一現象的原因是多方面的，一是精品課程網上知識產權侵權行為難以界定，從而難以維護知識產權所有者的權利；二是在精品課程共享方面缺乏科學、健全的法律保護；三是我國公眾法制意識淡薄。

（四）精品課程資源整體性建設的障礙

精品課程建設需要堅持整體建設的理念。目前許多精品課程缺乏整體統一性，嚴重阻礙了精品課程的可持續發展。

首先，精品課程在縱向與橫向建設方面缺乏互動性，封閉性較強。“目前精品課程的建設是由課程主持人負責進行的，一般都只考慮課程內部的教學改革問題，較少進行縱向與橫向的聯系思考。缺乏對于精品課程在專業課程體系中地位和功能的思考，缺乏精品課程如何發揮在專業培養方案中的作用的改革。”“缺乏對于精品課程與其他主要課程之間關系的思考，缺乏精品課程建設如何帶動其他主要課程建設的實踐。”［5］由此可見，當前許多高校在建設精品課程時缺乏整體性思維，沒有考慮精品課程在整個專業課程體系中的重要作用，只是就本門課程開展建設，脫離與整個專業課程體系間的互動建設；也沒有考慮精品課程與其他主要課程之間的關系。在精品課程專業體系之外，還有許多可供借鑒的方面。比如思想政治教育學原理這門學科與倫理學、社會學等非同一專業學科就有很多互動之處。造成精品課程在縱向與橫向建設方面缺乏互動性的原因，一是課程負責人不夠重視，擔心課程建設范圍拓寬后難度增大、精力不夠；二是課程建設師資隊伍整體素質欠佳，專業外的知識較貧乏；三是各高校之間以及同一學校內部不同課程負責人之間缺乏互動與協作。

其次，精品課程學習資源難以整合，管理部門難以集中。當前，不管在各高校之間還是同一學校內部，都不同程度地存在精品課程資源比較零散，難以整合的現象。比如，普通本科精品課程與網絡精品課程分屬不同的部門管理，各管各的事，甚至形成一定的壁壘等。與此相類似，在程資源管理方面，課程資源建設一定程度上存在條塊分割的問題，如技術的問題往往在網絡技術管理部門，課程管理在教務部門和各學院同時進行。各部門的權限不夠明確，管理中協作能力不強，國家級與市級課程中學校之間壁壘森嚴，不同學科課程之間，各學院、各教學系互不交流。這些都不利于資源的整體建設。導致這類問題的原因，既有國家和學校管理及其考評體制不夠科學、健全的因素，也有教師之間協作性不強和教師的合理利益難以得到維護等方面的因素。

最后，精品課程建設缺乏團隊協作。目前許多精品課程在建設時僅由課程負責人等為數不多幾個教師參與建設，團隊形同虛設。出現這一情況的一個原因，是團隊負責人組織和協調能力不強；另一個原因是團隊為應付課程申請和檢查的虛設性。不少高校組建團隊只是為突擊申報和應付上級檢查，當申報到位、檢查結束后，團隊也就解散了。

三、加強精品課程資源長效性建設的對策

對精品課程資源長效性建設的阻礙因素，我們必須予以高度重視。要用科學有效的方法加以解決，從而最大化地實現這一優質教育資源的開放共享。

（一）高度重視精品課程實效性建設

精品課程資源建設，不是為了學校教學工作評估或專業建設評估的需要而作的臨時安排，而是可持續優質教育資源共享的建設工程。因此，必須解決當前阻礙精品課程長效性建設的機制問題。

1.加強和完善精品課程建設監督體制

從教育主管部門到學校、院系層層建立精品課程建設領導小組，依托教育管理體制，加強指導和檢查督促。一方面，從宏觀著手，“在精品課程建設的前期規劃階段，要進行合理規劃，避免多而不精的盲目申報，對申報課程既要鼓勵扶持，又要嚴格把關。”“在精品課程建設的后期監督階段，對精品課程要采取滾動式管理，由學校組織專家按照評審指標體系進行定期檢查，包括檢查精品課程在網上的運行及內容更新狀況，設立專門的反饋意見處理小組，及時處理精品課程運作過程中出現的各種問題。”［6］另一方面，要從微觀著手，把監督細化到課程建設的各個部門、各個方面。對此，國家和各高校首先要制定出科學、全面的規章制度予以指示，各部門要依據這些規章制度開展指導和檢查督促。

2.改革精品課程建設一次性撥款政策

國家目前實行的這種課程建設一攬子財政撥款政策，不利于課程后續建設，不利于激發課程建設者的積極性。建議實行有計劃的金費配置方案，根據各校課程建設的價值程度、實際情況予以相應的資金配置，用資金配置來調控優質課程建設的競爭性，調動課程建設者的積極性。

3.改革完善精品課程考評機制

國家有關部門要改革精品課程的考評標準和考評機制。實施考評時，要強調精品課程顯性資源和隱性資源建設并重，注重以學生為本的精品課程建設理念。從而從根本上轉變傳統的教學模式，加強師生互動，不斷提高精品課程評價的科學性和實效性。

4.切實加強課程師資隊伍建設

師資隊伍建設是促進精品課程有效性發展的重要保證。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課的教師長期致力于教學研究與實踐的結果［7］。在課程建設團隊組建過程中，要從知識結構、科研能力、教學能力、年齡結構、團隊協作精神以及責任心等方面加以考慮，科學組建一支師資隊伍。

（二）不斷提高精品課程的知名度

精品課程作為一種優質教育資源，應該說其使用率是很高的。當前已建成的許多精品課程的使用率很不理想，一個重要的原因就在于課程的知名度不高，許多學習者不知道、不了解。因此必須加強宣傳，提高精品課程的知名度。

一方面，要加大對精品課程的宣傳力度。國家和各大高校在建設精品課程的同時，要借助媒體、網絡等積極宣傳精品課程，讓學習者更好地了解和享用這一優質資源。

另一方面，要科學規劃網絡技術建設，借助網絡平臺突顯精品課程之優勢。第一，要讓課程建設教師明確精品課程建設與網絡課程建設的區別與聯系，科學吸取網絡課程的長處并應運于精品課程建設，努力突顯精品課程之“精品”。第二，國家有關部門要制定統一的網絡課程建設標準，以便全國高校在課程建設時有個規范性標本進行參考。第三，高校課程建設教師要加強網絡技術知識學習，爭取能夠自行解決課程建設網絡技術問題。

（三）切實調動課程建設者的積極性

要有效調動精品課程建設者的積極性，必須妥善處理當事者個人的正當利益。

首先，要處理好課程所屬學校和當事者個人利益的關系。一方面，國家有關部門和高校要制定科學的考評機制和激勵機制，使課程建設者的正當利益能夠得到有效維護；另一方面，要暢通考評渠道，鼓勵精品課程學習者積極參與對課程建設人員的評價活動，使優秀課程建設人員及其勞動成果能得到社會的普遍關注。

其次，要加強精品課程建設者的知識產權保護。精品課程資源建設中許多東西涉及到教師的知識產權。雖然精品課程資源應該面向所有受眾開放，但是作為教師勞動成果的集中展示，精品課程的資源開發開放應有一定的時間限制，或者有持續的經費保障，否則，教師持續開發開放課程資源的積極性會受到很大影響。教育管理部門可通過提供精品課程建設資助的方式，購買建設期內的教學資源版權，然后無償向社會公布［8］。

（四）全面協調精品課程整體性建設

精品課程建設是一項整體性的系統工程，需要從整體上規劃，發揮課程教師群體的力量，相關部門要協調配合，發揮整體優勢。

首先，要加強精品課程與所屬專業課程體系之間的聯系。單門課程是不可能孤立存在的。一門課程不僅與其所屬學科體系或專業領域其他課程之間有許多聯系，而且與專業領域外其他課程也有許多聯系。因此，要有效發揮精品課程的重要作用，就要加強精品課程與所屬學科體系或專業間的聯系，帶動相關學科體系或專業課程的系列建設。同時，要加強精品課程與所屬課程體系或專業外其他課程間的聯系，從而更廣泛地實現資源的互動。

其次，要積極整合精品課程學習資源。針對課程資源零散而難以整合的現象，高校應該對課程資源建設堅持一體化的建設體制，制定科學的激勵約束機制，最大化調動教師整合課程學習資源的積極性。在管理職責方面，國家要著眼全局，科學規劃，督促高校加強協調合作。高校對內部各部門要加強監督，加強協調合作機制，從根本上杜絕管理條塊分割的問題。

最后，要加強精品課程建設團隊的協作。針對目前許多高校精品課程建設僅由課程負責人等為數不多幾個教師參與的情況，國家有關部門和高校要從根源上杜絕這一現象。在課程申報之初，嚴格審查課程申報團隊的真實組建情況，嚴厲打擊僅為申報而臨時拼湊團隊的弄虛作假行為。在課程建設具體實施過程中，要采取滾動式監督，由國家、學校組建檢查小組，隨時對精品課程建設團隊協作情況進行督查，考查課程建設負責人的組織協調能力、團隊的分工情況、課程的建設進度等，并就存在的問題及時加以整改和完善。

教育資源的開放共享是信息化、全球化發展的必然選擇，是時代發展的必然要求。為適應教育發展的這一大勢，我們必須加強精品課程資源的長效性建設，要用科學有效的方法來解決精品課程長效性建設的各種障礙，從而最大化地實現這一優質教育資源的開放共享，真正使精品課程最大限度地發揮示范和輻射作用，帶動課程整體建設水平的提高，更好地支撐本科教學質量和水平的持續提高。

[1]項聰.精品課程共享的制約因素及發展對策[J].教書育人，2007（18）.

[2]崔雅茹，等.理性建設精品課程[J].中國冶金教育，2010（4）.

[3]羅卓筆，吳小龍.精品課程建設與應用的可持續發展策略[J].中國電力教育，2009（2）.

[4]梁蕊，項國雄.精品課程的模塊建設與運行質量分析[J].開放教育研究，2008（1）.

[5]袁書琪，等.再談精品課程的功能與持續建設：以人文地理學課程為例[J].中國大學教學，2009（2）.

[6]余婉娜.加強精品課程建設的思考[J].中國農業教育，2010（4）.

[7]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設，促進精品課程可持續發展[J].中國大學教學，2007（11）.

[8]王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策[J].高教論壇，2010（2）.

G642.3

A

1673-1999（2011）11-0169-05

廖小明（1975-），男，四川瀘州人，碩士，西南大學（重慶400715）黨委宣傳部助理研究員，研究方向：理論宣傳與高校教學管理。

2011-03-12

2010年重慶市教委教改項目“精品課程優質教學資源共享與應用機制的研究和實踐（103213）”；西南大學第三屆校級教改項目（2008JY087）。