高校創業型人才培養環境淺析

吳楠，張季芳，金輝

高校創業型人才培養環境淺析

吳楠，張季芳，金輝

高校創業教育是解決大學生當前“就業難”的重要手段。分析創業型人才培養環境內涵，借鑒國內外創業型人才培養的實踐經驗，提出創業型人才培養軟環境和硬環境建設建議。

創業型人才；培養環境；高校創業教育

一、高校創業型人才培養環境的內涵

創業型人才培養環境是影響創業教育開展的所有因素的總和。包括金融支持、政府政策、政府項目支持、教育投入、專業基礎設施、文化和社會規范等。高校創業型人才培養環境分為軟環境和硬環境，軟環境是高校對于本校創業型人才培養的軟件或無形支持，主要包含學校領導對創業教育的重視程度、創業鼓勵相關制度安排、機構設置和相關校園文化建設等。硬環境是高校對于本校創業型人才培養的硬件或有形支持。

二、高校創業型人才培養軟環境

（一）高校領導態度以及相關的校內鼓勵政策

在美國，高校領導層對本校的創業教育均高度重視，其具體的行為表現在，在其創業教育部門擔任要職的多是本校的高層領導或該領域的資深人士，如美國UCLA的副校長Elwin V Svenson博士兼任該校創業教育研究中心的高級顧問；斯里爾理工大學校長Shirley Ann Jackson把創業教育放在非常重要的位置，仁斯里爾Lally商學院院長親自擔任創業教育中心主任；在創業教育領域著名的美國百森商學院，其校長、教務長以及研究生院院長均是創業教育領域的全球著名學者［1］。高校領導在發展戰略層面對創業教育即創業型人才培養的高度重視，奠定了高校創業教育發展的基調，并直接推動了創業型人才培養在高校內部的發展。

在政策方面，創業經濟高度發達的國家相關高校已經建立了成熟的政策支持體系，如創業項目評價體系、大學生創業融資體系等等。我國東部地區經濟發達省份的眾多高校已經展開了有益探索，其主要的方向是通過高校政策性規定將創新創業型人才培養納入到高校正常教學范疇之中。盡管這些政策與國外高校健全的創業支持政策相比還有很大差距。

（二）設立專門的大學生創業管理職能部門

設立專門的大學生創業管理職能部門有助于高校內部針對于創業型人才培養的教育資源整合，有助于在組織形式上為高校創業型人才培養營造更為具體和明確的發展環境。

美國高校設立的大學生創業管理職能部門大體可分為三類：高校創業中心、創業教育研究部門和中小企業中心。其中，美國的大多數高校都成立了自己的創業中心，創業中心的主要職能是建立外部社會聯系網絡，包括與各類創業孵化器、風險投資機構、產業科技園、創業資質評定機構等建立聯系，通過整合創業方面的社會資源幫助在校生創業。創業教育研究部門的主要職能是負責具體創業型人才培養和相關研究、教學水平評估和考核等方面的事務。而中小企業中心是高校和社區中小企業聯系的窗口，其主要職能是促進高校與當地中小企業的聯系，為中小企業的開設和經營提供咨詢等方面的服務，同時它也為本校學生提供創業教育的實習場所［2］。美國高校的創業教育正是通過以上三類高校創業職能部門，形成一個高校、社區和企業良性互動的創業型人才培養的生態環境。

在國內方面，以2002年教育部9所創業教育試點高校為代表，眾多高校也紛紛建立了本校獨立的大學生創業管理職能部門，以此來改善高校內部創業型人才培養環境已經被越來越多的高校所踐行。

（三）豐富第二課堂活動，活躍創業文化

根據國外以及國內部分高校的成功經驗，以營造創業特質校園文化為目的的第二課堂活動大概分為三種：一是，模擬創業實踐類活動，其中以大學生創業計劃競賽為主要代表；二是，創業交流社團活動，其中以創業類社團組織的學生創業類活動為主要代表，交流層次僅限于有創業興趣的學生之間；三是，創業經驗交流活動，其中以聘請有實踐經驗的企業家舉辦創業類講座為主要代表，交流層次為有創業興趣的同學和有實踐經驗的企業家之間。

國外以及國內高校的實踐經驗表明大學生創業計劃競賽為主要代表的模擬創業實踐類活動是促進大學生創業的直接手段之一。自從1983年，美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的2名MBA學生舉辦了首屆商業計劃大賽后，這種創業形式已經風靡全球。至今美國已有包括麻省理工大學、斯坦福大學等世界一流大學在內的20多所大學每年舉辦這一競賽。在國內方面，自從1998年首屆清華大學創業計劃大賽以來，創業計劃大賽在全國高校蓬勃發展，參賽范圍已經涉及全國30余個省市的300余所高校［3］。

除了創業計劃競賽，美國各大高校還經常以創業類學生社團為單位組織各種類型的創業交流會、創業俱樂部等活動。如斯坦福大學的創業者俱樂部、創新俱樂部、風險資本和私人投資俱樂部等每學期都有詳細的活動安排，學生的參與熱情非常高。此類活動的最大特點是為對創業感興趣的同學提供了交流平臺，組成創業項目團隊，實現人力資源優化配置。

創業經驗的傳授成為大學生學習和交流創業經驗的有效手段。如百森商學院設立 “創業人之日”活動，在活動當天把全球有影響力的企業家邀請到學校與同學交流座談［4］。國內眾多高校已經將企業家講座作為創業型人才培養的重要手段。

三、高校創業型人才培養硬環境

（一）大學生創業活動的資金支持

河北省和江蘇省的兩項大學生創業教育調研結果表明，大學生創業資金的缺乏在阻礙大學生創業要素中分別排在第一和第二位［5］［6］。 可見資金支持在是創業型人才培養環境要素中最直接的推動力。

從國內外的實踐經驗看，資金來源來主要有三種渠道：一是政府專項創業基金資助，英國財政部早在1999年曾經投資7000萬英鎊給劍橋大學，支持其與MIT合作，推進英國大學創業教育與創業活動的開展。我國上海市科技教育財政專項撥款設立上海大學生科技創業基金會，從2006年開始每年撥款的實際數額達1億元。吉林省在2007年安排了大學生創業資金1.3億，啟動“大學生創業工程”項目。二是民間資助，這一點在國外比較典型。美國于1951年成立第一個創業教育基金會——科爾曼基金會（Coleman Foundation），以經出現了許多支持創業教育的基金會，如考夫曼創業流動基金中心，國家獨立企業聯合會，新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年會以商業計劃競賽獎金，論文獎學金以及捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育資金［7］。三是高校正常教學撥款，這一點在國內比較典型，主要是將創業教育的各種培訓或第二課堂活動的所需資金列入了正常教學資金。

與資金來源相對應的是資金的使用方向，即創業型人才培養資金的支持方式，主要有以下三種：一是成立大學生創業專項基金，對優秀的學生創業項目進行資助。二是模擬創業輔助資金，其中包括學生在創業計劃制作過程中的資助資金和優秀創業計劃的獎勵資金。三是創業社團專項資助，用于鼓勵創業類社團日常活動的開展，活躍校園創業文化。我國高校創業資金支持主要涉及以上三點的后兩種，而對于最為直接的設立創業專項基金。

（二）創業活動的工具支持

從投入產出的效益角度出發考慮，以高校的現有資源為基礎，對學生的創業活動給與工具性支持，為學生提供工作場地以及實驗場所，對于大部分高校來講無疑是一種比較經濟且易行的創業型人才培養的支持方式。國內部分高校圍繞這一點也展開了很多有益探索，如溫州大學的大學生創業園，學生的創業實踐具有低成本，低風險的優勢。

[1]季學軍.美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J]．黑龍江高教研究，2007(2).

[2]孫英浩.美國高校創業教育經驗與特點分析[J].中外企業家，2010(2).

[3]中華人民共和國教育部高等教育司．創業教育在中國[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]徐小洲.高校創業教育的戰略選擇:美國模式與歐盟模式[J].高等教育研究，2010(6).

[5]鄭炳章，等.河北省創業教育開展情況調研報告[R].石家莊經濟學院內部資料，2007.

[6]李時椿，等.江蘇高校創業教育的調查與思考[J].產業科技與論壇，2008(7).

[7]沈蓓緋.美國高校創業教育特色分析[J].教育發展研究，2010(5).

G642.0

A

1673-1999（2011）12-0173-02

吳楠（1980-），男，河北保定人，碩士，河北科技大學（河北石家莊050018）電氣學院教師；張季芳（1982-），女，河北贊皇人，碩士，河北醫科大學教師。

2011-03-21

河北科技大學思政課題“企業家精神教育對提升大學生就業競爭力影響的實證研究”（201002Z）。