《消費經濟學》課程實踐教學探討

馬向暉

《消費經濟學》課程實踐教學探討

馬向暉

就《消費經濟學》課程教學方式單一的現(xiàn)狀，引進實踐教學方法，依據創(chuàng)新性、應用性、整體性和綜合性的實踐性教學原則，探討了幾種可行的實踐性教學方式，強調學生的主動性和互動性及多層次、多角度的立體學習氛圍的構建。

消費經濟學；實踐教學；教學模式

一、消費經濟學實踐教學模式的基本目標

杜威認為，學習者的認知活動及其體驗與課程內容相互聯(lián)系，學生的體驗既是課程學習的條件之一，又是課程本身的重要部分。《消費經濟學》是一門應用經濟學，講授消費經濟的基本理論，分析城鄉(xiāng)居民消費的主要問題，反映我國經濟運行和居民生活實踐。消費經濟理論的教學須將經濟學理論與消費結合起來，有利于學生系統(tǒng)掌握消費經濟學理論，理解政府的宏觀調控政策，分析經濟社會各類消費行為。

傳統(tǒng)的經濟類課程實踐性教學設計偏重于訓練學生的單項技能和驗證一些經驗知識，形式單一，效果欠佳，不能滿足培養(yǎng)高素質復合型人才的需要。因此，消費經濟學課程實踐性教學設計的目標應以應用型人才的培養(yǎng)為宗旨，以學生的個性特點為起點，立足當前經濟社會的時代背景，構建形式多樣的實踐教學模式。突破傳統(tǒng)教學模式和體系框架，加大分析性、綜合性實踐課程的比重，將消費經濟理論與消費經濟實踐更加緊密結合，不斷精煉教學內容，結合課外教學活動，鞏固并拓展學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學生的學習實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、消費經濟學課程實踐教學的基本原則

其一，創(chuàng)新性原則。教師在進行實踐教學過程中，應該以尊重學生的個性和創(chuàng)造力為前提，通過形式多樣的教學活動，讓學生受到創(chuàng)新意識的熏陶，由被動接受學習內容變?yōu)橹鲃臃治鼋鉀Q問題。最大限度地為學生提供自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間。這樣有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是創(chuàng)造性素質。

其二，應用性原則。消費經濟學課程的實踐性教學內容應具有較強的針對性，有利于學生理論聯(lián)系實際，提高分析和解決問題的能力。在講授消費水平這個知識點時，通過對社會各階層消費者真實經濟行為的調研模擬，從經濟、社會、文化、心理等諸多方面進行分析，使學生對我國改革開放以來的消費變化、現(xiàn)階段消費領域出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題有所了解，從而大大調動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。

其三，整體性原則。實踐教學必須貫穿于整個消費經濟學課程教學的全過程當中。多媒體光盤放映、案例討論和模擬實踐教學等各種方法配合使用，依據教學計劃，有步驟地開展各項活動。圍繞教學目標，確立實踐性教學發(fā)展的新思路。為了不使實踐教學缺乏整體性與連續(xù)性，可把實踐教學任務穿插于各章節(jié)理論教學環(huán)節(jié)之中或之后。可安排學生到生活社區(qū)、商場超市、各典型行業(yè)的大型交易場所等進行現(xiàn)場體驗，使學生了解社會、認識社會，適應社會。

其四，綜合性原則。要打破傳統(tǒng)的以學科為中心的課程體系，有機地整合相關課程。不同的學期，應根據學生的專業(yè)特點和實際知識掌握程度，打破原有教材的編排順序，舍棄對本專業(yè)學生來講不合理或不必要的教學內容，突出知識能力的系統(tǒng)傳授和綜合運用，從而使理論課程與實踐課程更好地結合起來。對于經濟學專業(yè)學生學習該課程的實踐性教學來講，應該以《經濟學原理》、《計量經濟學》等課程的學習為基礎，了解一定的《發(fā)展經濟學》、《產業(yè)經濟學》等后續(xù)課程知識。從每年的學生畢業(yè)論文選題中可以看出，經過消費經濟學專業(yè)課的實踐性教學活動學習后，學生對于撰寫消費結構升級問題、住房消費問題、消費信貸問題等有關消費經濟問題的論文都十分感興趣，也有的放矢，分析問題的能力均有很大的提高。

三、《消費經濟學》課程實踐教學形式

（一）軟件演示

多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，使課堂教學與網絡教學可以很方便地結合起來。最新的文字和影像視聽素材有效拓充了教學內容，開闊了學生視野。在日常課堂教學活動中，適當把理論知識講授與時事經濟或政治事件有機地結合運用，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識產生濃厚的學習興趣，并為進一步的學習指引方向。除了常規(guī)的文字或平面圖片信息外，盡量利用有聲影像信息，如央視經濟生活節(jié)目中的有關專題新聞報道，讓學生在課堂學習中也可以適當感受到最新的前沿信息，同時，這樣的方式潛移默化中有效拓展了學生的視野。一般可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它可以很好地增加課堂教學容量，壓縮教師實際講授課程的時間，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，增強教學效果。例如，在講授“消費水平”這一知識點時，可以適當?shù)叵驅W生播放些權威媒體做的專題調查報告，在聽過、看過后適當引導學生進行簡短評述，或者轉述自己獲取的信息。通過教師的評析，讓學生更好地理解“消費水平的差異性”。

（二）自學互學

教育專家認為，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。不同的學生在理論知識的接受和學習動力上是有很大差別的。尤其是理論知識接受掌握理解能力不強的同學往往自信心較強、思維活躍、交際能力較強、動手能力和實踐能力較強，因此，可塑性很強。教師在教學過程中可抽出某些知識內容簡單的章節(jié)讓學生自學，引導學生通過自學獲取知識，學會自主學習。有條件的情況下還可以指導學生自己制作成課件，指派代表分組上臺當小老師講解，引導他們多角度、多維度思考問題，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這其實也是提高學生實踐能力的一種方式。

（三）模擬實踐

模擬教學在理論與實踐之間架起一座橋梁，可以使課堂教學更加適應社會化的要求，使知識傳授與能力培養(yǎng)并重。這種方法通過人為設計類似現(xiàn)實的環(huán)境和情節(jié)，針對設定的情景故事，采取現(xiàn)場辯論、舉牌打分、站隊PK和后續(xù)接龍等多種形式。由于這種方式類似實戰(zhàn)，情形逼真，學生如身臨其境，可以很好地調動學生參與的積極性。年輕學生大多具有不服輸?shù)男睦恚财仁顾麄優(yōu)榱嗽诂F(xiàn)場有更好地表現(xiàn)，事前必需做好大量的資料搜集和分析作業(yè)，主動學習了解很多相關專業(yè)知識，增強了對理論知識的理解。小組內部成員之間也必須有各自的分工和相互的配合，小組之間在預習準備的過程中需要相互協(xié)作，共同探討，既充分發(fā)揮了個人的特長，又增強了團隊協(xié)作精神，極大地提高了學習積極性、主動性。教師也逐步由知識傳授者和教學監(jiān)督者變?yōu)閷W習指導者和協(xié)調者，同時對于學生互相學習、取長補短、活躍氣氛大有裨益。

（四）案例分析

案例教學用消費經濟領域實際曾經發(fā)生的某些典型事件作實例，引導學生綜合運用所學理論知識進行分析、推理，并提出解決問題的方法，加深學生對基礎理論知識的理解以及理論與實際相聯(lián)系的體會。案例教學多在課堂上運用，生動具體、具有啟發(fā)性。分析案例時可與其他實踐性教學手段有機結合，課下學生預先以小組形式進行組合，在課堂上以小組為單位發(fā)言，或者進行自由辯論。對于發(fā)言積極主動、資料搜集全面、內容表述正確的學生，可以在平時成績中給予加分。這種教學形式不同于傳統(tǒng)演講式的單向講解教學法，由于從實例入手，由感性認識深入到理性認識，是一個“從例到理”的知識學習過程，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，可以集思廣益，集知識性與趣味性于一體,從而大大地增強了學生的學習興趣和學習主動性，收到良好的教學效果。

（五）實踐報告

在消費經濟學的教學學期內，如果課時允許的情況下，在教學的中后期可以相應安排一定的課時，開展多種形式的專題調查、并撰寫出專題報告。也可以利用課余時間或假期有組織地進行。撰寫實踐報告的過程實際上是鍛煉學生綜合知識、綜合技能運用的過程。一般由學生按照設定的專題展開調查活動，以小組的形式獨立完成。教師在活動開始前要依據教學計劃和教學目標認真組織、動員學生，在活動進行過程中做好監(jiān)督和管控，論文或實踐報告完成后要及時檢查和評閱。這種實踐形式只要教師設計得當，把實踐內容安排的新穎和獨一無二，每個題目都不可復制，就可以迫使學生主動去尋找發(fā)現(xiàn)素材，有效地開發(fā)學生的潛能，挖掘學生的潛力，極大地鍛煉學生的動手能力，表達能力、溝通能力以及社會適應能力等綜合素質，是對學生專業(yè)水平、社會經驗、人品以及各方面能力的綜合培養(yǎng)和考察。

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G642.0

A

1673-1999（2011）12-0181-02

馬向暉（1973-），女，黑龍江寶清人，碩士，河南財經政法大學(河南鄭州450002)經濟學院講師。

2011-03-31