從學習興趣談高校公共選修課的教學效果

楊 梨

從學習興趣談高校公共選修課的教學效果

楊 梨

高校公共選修課不同于必修課，學生的興趣對課程學習效果有重要影響。通過隨機定性訪談學生的方式，了解學生公共選修課選擇和學習情況，闡述學生學習興趣與公共選修課教學效果的關系，提出提高公共選修課教學效果的建議。關鍵詞：公共選修課；學習興趣；教學

興趣是最好的老師，興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學生進行學習活動的動力源泉。建構主義學習理論強調知識的主動建構，學生的學習應該是在獲取知識的欲望和探究興趣指引下，追求成功的過程［1］。對于處于專業課教學輔助地位的公選課來說,迫切需要的正是樂學的精神。

一、學習興趣引導公共選修課的選擇傾向

公共選修課的最大特點就是學生對課程有選擇權。但是，公共選修課的選擇權不是絕對自由的選擇，而是有一定限制的選擇。學生不得不考慮學校硬性規定。目前，基本上所有的高校，每個專業的人才培養方案，規定了滿足修滿一定學分公選課才能畢業。所以部分學生選修公選課只是為了順利畢業，而不是真正想拓展知識，這些學生學習公選課的效果必然不理想。提高公選課種類與科目和學生興趣之間的匹配度至關重要，對此，有學者針對學校設置公選課種類與科目是否滿足學生知識與興趣需要進行調查，結果顯示認為基本滿足的占24%，認為部分能滿足占47.8%，認為只有少許課程可以滿足的占23.9%，認為完全不滿足的占4.3%［2］。可見學生對學校所開設的課程的內容和廣度并不十分滿意。因此，大學生在選擇公選課時，“學起來要輕松，考試要順利通過”成為部分學生選課時的標準。

“至于大二上學期那個 《冶金工程》和 《美術鑒賞》，我是不想選的，就是學校硬要那么多學分！這兩科是必選內容，所以我選擇的時候主要是選上課的老師。因為我們班上學期有些人選過，所以我就看哪個老師的好過點，我就選哪個老師！”

盡管有很多條件的限制，但很多學生還是會根據自己的興趣，在與學校硬性規定不沖突的情況下，在已經開設的公共選修課程中，選擇自己更感興趣的公共選修課。在學生看來，《冶金工程概論》是學校必選的行業背景類。《市場營銷》是文史類的，也是必選的，只是在文史類中，學生對營銷感興趣才選該課程。為了增加文學修養和藝術修養，所以選擇 《音樂鑒賞》《名著欣賞》。

從受訪學生的回答可以看出，在滿足規定的情況下，學生會考慮自己的學習興趣，因為他們也知道，既然必須選修公選課，那么選修自己感興趣的課，聽課過程會更愉快，學習更有針對性，更有收獲。但是由于在公選課選擇之前，學校沒有課程內容和上課教師的介紹，所以大部分學生在選課時只根據課程名稱和教師職稱選擇課程，沒有真正地了解課程內容，可能存在選擇課程后，發現與想象的課程不一樣，這會影響學生的學習興趣，從而影響學生學習公共選修課過程中的精力投入。

所以，學校應該在公共選修課選課之前，加強選課指導，對已開設公選課的課程內容和授課教師等進行詳細介紹，使學生充分知曉，包括網上通知、書面文件發布、發放選課指南、深入學生第一線、開展選課前的網上答疑咨詢和現場咨詢活動。學生充分了解課程的情況下，才能真正地結合自己的興趣選擇公選課。

二、學生興趣影響公共選修課的精力投入

眾所周知，公選課的出勤率一般不高，而且即使在課堂的學生，也有很多各行其是，沒有將精力放在課程本身的學習上。可見，學生的學習興趣是影響學生學習公選課時態度的重要因素。如果是自己感興趣的公選課，學生就愿意認真聽課，甚至愿意課后花功夫繼續查找相關資料，深入學習研究。當然，學生的學習興趣是可以引導和培養的，這就考驗教師的教學水平了。有的學生一開始可能對課程興趣不是很大，但因為教師教學方法多樣，教學內容生動，也能激發學生興趣，從而使學生愿意認真參與課程學習。

要提高公選課的教學效果，教師就需要想方設法激發學生的學習興趣。正如被訪學生提到的，一開始興趣并不是很大的課程，由于教師教學方法多樣，善于鼓勵學生，就可能激發起學生的學習興趣。一旦學生有了學習興趣，愿意學習，這門公選課的教學效果自然就能提高。

三、改善公共選修課的教學效果

（一）公選課教學應該提高學生的課程權力

課程權力是影響課程行為的力量，是根據一定的目的來影響課程行為的能力，并由此可以在課程方面造成某種特定的結果。課程權力主要包括課程政策制定中的參與權、課程決策權、課程專業自主權以及課程實施權等［3］。大學生的課程權力包括參與課程設置的權力、課程內容選擇的權力、選擇授課教師的權力等。目前，我國大學公共選修課的課程基本上是由學校和教師決定的，開設課程科目，講授內容，教學方法等都由校方和任課教師決定，大學生幾乎沒有任何課程參與權。

提高大學生的公選課程參與權，提出希望開設的公選課程科目及對教學內容和方式的意見和建議，大學生學習公選課的效果可望提高。從課程的開設到課程的內容、講授方法等，都需要廣泛征集學生意見，學校可以出臺相關規定，開通學生表達學習興趣和需求的正規渠道，根據學生意見，由學校教務管理部門提出學生喜歡的課程。課程開設時的內容和教學方法設計，則要求教師要根據學生興趣和要求，制定教學大綱；課程開設后，要求教師與學生溝通交流，要求學生對教學方法、教學程序、教學重點和難點、教學進程等提出合理化建議，然后進行歸納總結，根據學生意見適度調整教學內容和方法。教務管理部門對此環節要加強管理，如要求教師每學期公選課開設后，要定期提交學生教學意見反饋情況及根據反饋意見所作教學調整的說明等。這樣才能真正提高學生的課程權力，使學生能真正持續保持對公選課的學習興趣，進而提高公選課教學效果。

（二）教師應注重引導和維持學生的學習興趣，提高公選課教學效果

公修課有其特殊性，學生自愿選擇相關公選課的主要原因應該是基于興趣。在課堂教學過程中，教師要注意情感激勵，激發學生的學習熱情，調動學習的積極性，提高學習效果。在課程教學活動中，教師應精心設計課堂提問，啟發學生提出問題，通過課堂提問、發言、討論，教師積極發揮自身的主導功能，并且可以讓學生進行概括、總結［4］。通過師生良性互動，打破沉悶的課堂教學氣氛，形成師生之間互問互答的活躍氛圍，教師及時對學生的參與進行分析、評價、肯定、激勵，有助于學生辯證思維能力和信息交流能力的提高。通過師生互動、學生參與等多種方式引導和維持學生對公選課的學習興趣，使學生主動地思維并自覺地參與教學活動。

[1]孫秀麗，閆飛飛.公共選修課主體性教學模式建構與實踐探索[J].中國集體經濟，2009(11).

[2]傅學麗.廣東海洋大學公選課存在的問題及對策分析[J].科技情報開發與經濟,2009(3).

[3]郭德俠.大學公共選修課的調查分析[J].大學教育科學，2009(6).

[4]周德軍，謝仁海.創新與探索：情感激勵與課堂教學質量的提高[J].滄桑，2010(1).

G640.2

A

1673-1999（2011）12-0185-02

楊梨（1983-），女，碩士，重慶科技學院法政與經貿學院助教。

2011-03-24