激勵教學法在大學英語教學的應用

熊 欣

激勵教學法在大學英語教學的應用

熊 欣

界定激勵教學法的內涵和作用，分析當前大學生英語教學激勵存在的問題，提出大學生英語教學中激勵教學法運用注意的問題。通過靈活運用各種激勵手段和技巧，激發學生的英語學習動機，提高英語學習的積極性，從而提高英語學習的效果。

激勵；大學英語；動機

影響大學生英語學習效果的一個很重要因素是學習動機。激勵教學法將動機和激勵有效結合，通過靈活運用各種激勵手段和技巧，激發學生的英語學習動機，提高英語學習的積極性，從而提高英語學習的效果。

一、激勵教學法的內涵

弗魯姆認為，激勵是對低層組織或個人自愿行為進行監控和控制的過程，是誘導別人按照預先設計的方案行動的行為。佐德克和布拉德認為：激勵是指向特定目標行動的傾向。蓋勒曼認為，激勵是指為了使別人實現其預定目標，而花費時間精力去實現其目標的過程。綜上所述，激勵是通過激發人的內在動機和需求，朝著特定的方向和目標進行控制的過程或活動。激勵的最終目的是激發人的內在動機和需求。就教學心理學而言，激勵教學法是教師通過一定的手段和工具，在教學工程中，激發學生的學習興趣和動機，讓學生產生一種內在驅動力，朝著預先設計的方向和方案努力，從而提高學生學習效果，保證教學任務的順利完成。

二、大學英語教學中激勵活動存在的問題

首先，激勵教學沒有得到應有的重視。目前高校教師的考核重點是完成一定工作量的教學任務。所以，大多數老師忽視了學生能力的培養，而將重點放在知識的單方面講授。從激勵的角度來看，大多數老師只是簡單的面授知識，很少關心學生學習的動機和興趣。其實，教師順利開展教學需要學生的積極配合，激發學生的學習動機是教師工作的重要部分。雖然有部分老師意識到了激發學生學習動機的重要性，但是僅僅關注教學技巧和方法，還沒有意識到激發學生的學習動機比學習本身更重要。

其次，激勵手段和工具單調片面。具體表現在，一是側重于激勵后進學生和先進學生，忽視了普通學生；二是側重于學生的知識培養，忽視了學生的意志和情感方面的引導；三是側重于激勵學生的最終目標，忽視了學生的心理輔導；四是側重于激勵學生語言智力，忽視了其他類型的智力；五是側重于要求學生循規蹈矩，忽視了學生自主創新能力的培養；最后是側重于教師自身的偏好，忽視了教學的一般規律。

最后，激勵教學法的應用功能沒有得到發揮。教師過于強調機械性的教學，而應用的育人功能缺失。由于激勵手法片面、激勵數量有限使得大學生英語學習的激勵效果打了折扣。不管是社會對教師的期望，還是學生的學習需要而言，教師的激勵手段的運用與現實需求還存在巨大差距。教師過于看重學生知識的獲取，對于學生心理的引導無動于衷，學生也認為教師是知識的傳授者，是學科知識的代表，逐漸拉開與教師的心理距離，缺乏深入的溝通。

三、大學英語教學的激勵策略

（一）強化教師激勵教學法意識

相當部分大學英語教師認為，激勵教學法的應用對象是中小學生，大學生不太適用。實際上，由于大學生的成人心理特征和語言環境，他們更需要激勵。筆者曾今對大學生進行了激勵教學法的實驗，研究結果顯示：激勵能極大提高大學生的英語學習積極性。該項調研就學生的總成績分為兩分份，平時成績占20%，期末成績占80%。通過考察英語單詞和詞組的記憶來激發大學生的英語學習動機，研究結果表明，大部分學生養成了晨讀的習慣，這是以前是沒有的現象?？梢?，激勵教學法同樣能提高大學生英語學習的興趣。英語教學活動的各個環節都離不開教師的引導和參與，所以對教師的能力提出了很高的要求，要求教師具備多方面的綜合素質。調查顯示，在被問及英語學習動機中什么是主要因素時，有85%的學生認為是 “教師”。他們認為優秀的教師應該具備如下特質：備課認真、授課生動、教法靈活、熱情幽默；能讓學生參與到教學活動中；能激發學生的學習興趣以及讓學生更自信。所以，要想充分激發學生學習興趣，需要教師一方面認真備課，努力鉆研，提高綜合素質，另一方面也要培養激發學生學習動機的意識，合理運用各種手段和工具，提高激勵教學法的效果。

（二）運用激勵教學法應注意的環節

1.激發學生學習的能動性和自主性。人們對于命令有一種與生俱來的抵制心理，自主是人類的特性之一。學生都有自我選擇的權利，不希望被強制參與不感興趣的事情。所以，教師應該意識到這點，給予學生足夠的權利和空間，讓其自主學習?！洞髮W體驗英語》教材體現了學生的自主性，教材中的每個學習單元都讓學生參與到教學活動中來。教師在使用這套教材時，應注意激發學生參與學習的熱情和動力，留出充分的時間讓學生自由支配。

2.鼓勵學生自我實現。學生學習動機缺乏主要是因為缺乏自信。如果屢屢失敗，學生是難培養進一步學習的興趣的，但是，如果能時常體驗成功的快樂，就會激發學生學習的信心，參與學習活動熱情也會逐步高漲。學生都有實現目標的愿望，正是有了這種愿望，才能讓使其克服重重困難，并持之以恒。肯定學生的潛能，讓學生體驗成功，能有效激發學生學習的興趣和動機。所以，大學英語教師要合理的設置教學目標，讓學生時常體驗到成功與收獲感覺，激發學生學習的興趣和潛能。

3.培養大學生的歸屬感。對人類而言，人生最大的痛苦在于被拒絕，被孤立。從心理角度來看，每個人有歸屬于某類群體的需要。大學生都在需找自己的位置，不管是落后生還是先進生，都需要得到別人的認同。學生學習動機不明，很大部分原因是被拒絕和被孤立帶來的恐懼。缺乏歸屬感會使讓學生產生自卑感，同時喪失學習的興趣和熱情。所以教師在教學活動中應該要使用一定的策略，充分滿足學生歸屬感和認同感。

4.注意方法的連貫性和系統性。大學英語教師應從整體性的角度來看到教學活動，以提高學生素質，激發學生學習動機為出發點。要保持激勵方法的一致性。在運用激勵教學法時，要將差生激勵和優等生激勵、個人激勵和整體激勵、學生人格塑造激勵和知識傳授激勵、錯誤轉化激勵和前進激勵、外顯行為激勵和原動力激勵想結合起來，持之以恒，全方位、多角度地實施激勵教學法。

5.運用激勵教學法要適度。大學英語教師在運用激勵法要把握好度。如果能適度，則能抓住學生控制點，就會極大地激發學生學習的動機，同時也能產生良好的激勵效果；相反，則會對學生的學習產生負面影響。教師如果定的目標的太高，學生就會感到泄氣，產生破罐子破摔的心理，學習的積極性也就無從談起，同時也會影響教師的情緒；如果教師給學生定的目標太低，學生不費力就能是實現，學生就會認為教師對他們不重視，也會讓部分學生產生飄飄然的心理。

6.注意公平對待學生。當前，學生比較反感的是教師對待學生非公正，公平。學生的素質水平有好有壞，總是參差不齊的。雖然喜歡好學生是人之常情，但是，如果教師產生偏愛和偏惡，不能公正對地對待學生，對部分學生的進步成績不加鼓勵，而是熟視無睹，則會影響學生的學習熱情，讓其產生自卑的情緒，給他們學習生活帶來一定的心理壓力，對他們今后的學習成長帶來負面影響。如果對部分學生一味地表揚，則會讓這部分學生趨向虛榮，聽不進批評，不利于其今后的發奮和自我鞭策。所以，教師在運用激勵教學法時候要對所有學生傾注關心，一視同仁，這樣才能讓學生心理平衡和心情舒暢，才會加強師生的溝通，增加師生的凝聚力，才會促進學生主動、積極、創造性地學習。

影響大學生英語學習效果的一個很重要因素是學習動機。充分激發學生英語學習的動機對于提高學生的英語學習效果非常重要.正確運用激勵性評價能不斷地激發學生學習英語的興趣，對學生的人格培育也會有積極作用，使每個學生都走向成功。作為英語教師，在加強業務素質的同時，應做到愛護學生、尊重學生，通過靈活運用各種激勵手段和技巧，激發學生的英語學習動機，使之形成積極學習狀態，提高英語學習的積極性，從而提高英語學習的效果，同時也有助于學生素質的全面提升。

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1673-1999（2011）12-0200-02

熊欣（1969-），女 ，江西南昌人，華東交通大學(江西南昌330013)外語學院副教授，研究方向為英美文學。

2011-03-29