學前教育專業(yè)學生就業(yè)指導的生態(tài)位視域

郭 嵐

學前教育專業(yè)學生就業(yè)指導的生態(tài)位視域

郭 嵐

將“生態(tài)位”的概念引入學前專業(yè)學生職業(yè)選擇的研究中，從幼兒教師工作現(xiàn)狀、社會地位、人際關系等方面分析了學前專業(yè)學生主流職業(yè)——幼兒教師的生存狀態(tài)，并從國家、社會、個人等三個方面為學前專業(yè)學生的未來就業(yè)提出相關建議及策略。

學前專業(yè)學生；幼兒教師；生態(tài)位；職業(yè)

一、學前專業(yè)學生的職業(yè)生態(tài)位

1927年，動物生態(tài)學家Charles lton根據物種在群落營養(yǎng)關系中的角色，提出“一個動物的生態(tài)位表明它在生物環(huán)境中的地位及其與食物和天敵的關系”。著名生態(tài)學家E.P.Odum把生態(tài)位定義為：“一個生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，而這種位置和狀況則決定于該生物的形態(tài)適應、生理反應和特有的行為(包括本能行為和學習行為)。”生態(tài)位既表示物種生存空間的特征，也包括置身于物種的概貌，如物種可利用的資源條件、活動的時間和空間以及與其他物種的關系等等。物種在與環(huán)境長期的相互作用過程中，逐漸形成了具有適應意義的機能，生物物種正是憑借適應性的特征(在生態(tài)學上叫適應組合)，應對外界各種環(huán)境因素的影響，有效地維系機體功能的運轉與發(fā)揮，確保生物個體的生存和物種的繁衍。

如E.P.Odum所述，在高校、學生個體、用人單位和就業(yè)市場所構成的生態(tài)系統(tǒng)中，每個即將畢業(yè)的學生相當于一個生物組織體，每個學生所特有的畢業(yè)院校、專業(yè)、理想與價值追求、自身綜合素質等特征即構成了他們特有的“生態(tài)位”基礎。每個大學生具有自己特有的生態(tài)位空間的同時，其生態(tài)位空間又有重疊區(qū)，這樣每個人在學習、生活和就業(yè)等過程中必然會表現(xiàn)出與自然界中的生物體相似的類生物性——競爭、分化與共存。可以說，每個大學畢業(yè)生都應有適宜自己就業(yè)方向特定的“生態(tài)位”。因為，作為由若干人所組成的有機系統(tǒng)，它必有一定的生命軌跡，并表現(xiàn)出與自然界中的生物體相似的類生物性能。

對于即將走出校園的學前專業(yè)學生，正處于生態(tài)系統(tǒng)的變動期，其職業(yè)規(guī)劃，受到來自各方的影響：社會經濟、政治的影響，就業(yè)形勢的影響，學校對學生和專業(yè)定位的影響，家庭環(huán)境和父母期望的影響，個體人生目標、興趣，以及一些偶然因素的影響等。

二、幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)失衡

（一）幼兒教育工作的生態(tài)位失衡

選擇幼兒教師這份職業(yè)，就意味著除了要有較扎實的理論知識和專業(yè)基本功外，要善于處理各種繁雜的工作，還要習慣單一的工作環(huán)境、既簡單又復雜的人際關系等。因此，很多幼兒教師抱怨幼兒園工作極為繁瑣，沒有太多成就感。其生態(tài)位失衡表現(xiàn)為：(1)案頭工作多。案頭工作擠占了教師許多休息時間，是導致幼兒教師工作時間長、工作負擔重的最直接的原因。(2)班級人數多。統(tǒng)計得出，公立幼兒園大班平均人數為42，中班為38，小班為37，私立園略低。幼兒園各班人數普遍超出定額，甚至有的班高達50多名。(3)業(yè)務學習多。據上級領導的規(guī)定，幼兒教師每年必須擠出業(yè)余時間參加一定時間的業(yè)務進修及培訓，以取得一大堆的證書。用于考核、職稱評定等。(4)公開課多。幼兒園對外公開課、觀摩比賽頻繁；此外，還有各級論文、技能以及教具制作比賽等，占用了幼兒教師大量的時間和精力。

以上“四多”使得幼兒教師這一群體出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。根據數據統(tǒng)計表明65.6%的幼兒教師反映自己上班時常常盼望下班，以便緩解工作帶來的緊張情緒；72.6%的人表示下班后根本不愿提及工作；48.5%的人表示時常有離職的念頭；26.9%的人后悔當初選擇幼教這一行業(yè)。職業(yè)倦怠會使教師的心理、生理、行為等處于不良狀態(tài)，工作上呈現(xiàn)出一些不良表現(xiàn)，自身專業(yè)發(fā)展和個人生活質量受到影響，同時也造成幼兒教師的流動性較大。

（二）社會地位生態(tài)位的偏離

不管在理論上承認幼兒園教師有多重要，但在現(xiàn)實中，相當一部分人認為幼兒園教師的工作是一種平凡、令人聯(lián)想到保姆的‘簡單勞動’。有些幼兒教師無奈的發(fā)出這樣的感慨：“從事這一職業(yè)是因為我很喜歡小朋友，跟他們在一起很開心。但周圍的親戚朋友卻覺得這份工作就是帶孩子，誰都會做，工資也低，沒有什么出息。這讓我覺得很不甘心，如果有機會，我想試一試其他的工作。”有研究表明，低收入教師的人際安全、確定控制、安全感、自我接納和社會關系滿意度都顯著低于高收入教師，月收入是影響幼兒教師人際安全、確定控制、安全感、社會關系滿意度、自我接納幸福感水平的重要因素。高收入有助于老師以平和、積極的心態(tài)對待自己的工作和生活，并形成良性循環(huán)。但是現(xiàn)實幼兒教師中低收入教師較多。低收入教師一般年齡小，觀念新，擁有更多的理想，更大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r她們又面對更多的人生目標，如個人成長、勞教幼兒、結婚、生子等，這些都會促使她們更努力的工作，證明自己，發(fā)展自己。而現(xiàn)實中，這種努力向上的心態(tài)與她們受到的待遇，如低收入以及現(xiàn)階段人們對低收入教師的認識等就自然形成了一對比較尖銳的矛盾。這種現(xiàn)狀對即將跨入幼教行業(yè)或準備選擇幼教事業(yè)的學前專業(yè)學生的影響是不容忽視的。

（三）幼兒教師職場人際關系生態(tài)位的偏離

幼兒教師的職場人際關系大致包括教師和幼兒、教師和家長、教師和同事、教師和領導之間幾個層面，這些關系構成了教師工作、生活的特殊環(huán)境，每一個層面的關系都會影響著幼兒教師的教育教學效果以及他們的心理狀況。一個和諧的職場人際關系網絡應是相互依存、協(xié)同進化的，當各種關系發(fā)生偏離時，就會使幼兒教師的整體生態(tài)位發(fā)生偏離，從而影響生態(tài)系統(tǒng)的整體功能。在所有這些關系中，教師與同事之間關系滿意度低是最為突出的問題。幼兒園人際關系緊張影響幼兒教師的心態(tài)，從而加重了幼兒教師的工作壓力。影響關系的因素主要是同事、上級與幼兒教師個人之間的相互認可、評價和支持，要相互給予肯定的認可、正確的評價和適當的支持是不容易的，特別對于幼兒園，都是女人的世界，她們天生愛面子，不服輸，氣量不夠大。領導的一句話，一個眼神，一次評比，一次職稱評定，一個考察、提拔的機會，都會使得幼兒教師間的關系更為緊張，有些幼兒園的領導利用教師這些特點，大搞評比，加重了幼兒教師的壓力。

三、尋求自己職業(yè)的生態(tài)位

作為即將踏入社會的學前專業(yè)學生，如何定位自己的職業(yè)，如何找到自己的生態(tài)位便是我們職業(yè)選擇時必須面對的核心問題。我們可以將畢業(yè)生競業(yè)者生態(tài)位劃分為實然生態(tài)位和應然生態(tài)位，實然生態(tài)位是指在現(xiàn)實的擇業(yè)過程中，每個畢業(yè)生競業(yè)者所遇到的生存環(huán)境因子。應然生態(tài)位是指畢業(yè)生競業(yè)者在理想狀態(tài)下所擁有的全部環(huán)境因子。將生態(tài)位理論引入擇業(yè)系統(tǒng)中，可以發(fā)現(xiàn)其實每個個體在長期的生存競爭中都擁有一個最適合自身生存的時空位置 （即生態(tài)位），也有適宜自己就業(yè)方向特定的生態(tài)位。

（一）國家政策保障

首先，作為終身教育的奠基人，幼兒教師應該得到國家法律上的應有保障。政府應根據經濟發(fā)展水平和國家對相應學歷人員待遇的有關規(guī)定，制定幼兒教師職業(yè)待遇標準，原則上應與小學教師一致。給幼兒教師合理的“回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等在內的回報方式。幼兒教師也是《教師法》所保障的教師，幼兒教師的身份和待遇應該和其他教師一樣，應當受到重視，應當隨著教師整體地位和待遇的提高而提高。

其次，政府和學校層面應該加強幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著教育改革的深入，幼兒教師的培養(yǎng)模式由中專層次逐步向師專、師院（師大）和綜合性大學、研究生教育多層次過渡。發(fā)達國家對幼兒教師的素質要求就相當高，碩士、博士在幼兒園當老師的比比皆是。嚴格師范生資格選拔，保證師資質量，提高幼兒教師的門檻，這是社會對幼兒教師專業(yè)成長的促進，更是學前專業(yè)職業(yè)選擇的生態(tài)需求。

（二）社會力量支持

社會支持是個體面臨壓力的緩沖劑。多項研究表明，在壓力存在的情況下，良好的社會支持可降低個體對應激過程的認知評價，從而使個體在面對壓力情境時所承受的傷害程度減弱。研究顯示：幼兒教師的工作壓力與社會支持之間呈顯著負相關，說明幼兒教師受到的社會支持越少，工作壓力越大。

社會支持包括：物質幫助，如提供金錢、實物等有形幫助；行為支持，如分擔勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關懷理解等；指導，如提供建議、欣喜；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動。學前專業(yè)職業(yè)的抉擇和定位，應該得到其所處生態(tài)系統(tǒng)中各種關系的認同和支持，如廣泛得到來自社會各界對幼兒教師社會地位的肯定和支持，學校老師對幼兒教師的支援和幫助，家庭成員的積極支持和互動，工作單位的科學用人和良好人際環(huán)境的創(chuàng)設等。

（三）個體職業(yè)生態(tài)位優(yōu)化戰(zhàn)略

處于生態(tài)系統(tǒng)中的個體，只有充分認識自己，準確地給自己定位，才能找準自己的職業(yè)前進方向。生態(tài)位合理的學生能夠在職業(yè)選擇和職場中如魚得水，在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

學前專業(yè)學生與其他專業(yè)相比擁有自己獨特的優(yōu)勢：專業(yè)學習中，理論與技能并重，較其他專業(yè)學生更加多才多藝。因此，應該利用自己專業(yè)優(yōu)勢，“多元化”發(fā)展，以擴大自己的理論生態(tài)位，擴大自己的就業(yè)面。并將自己的理論生態(tài)位與社會實際生態(tài)位相結合，形成富有自己特色的“特化”的生態(tài)位。這樣，能使學前專業(yè)學生在就業(yè)過程中具有更強的競爭力。

一旦找到自己的職業(yè)生態(tài)位，就要保持職業(yè)成長的恒久動力，在所選擇的職業(yè)中，形成積極的幸福體悟，從而產生最大的社會“生態(tài)效能”與個人“生態(tài)效能”，達成與客觀實際相一致的主體幸福體驗，實現(xiàn)生態(tài)平衡。

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1673-1999（2011）08-0172-02

郭嵐（1983-），女，重慶人，重慶師范大學教育科學學院助教。

2011-02-26