高職高專英語詞匯教學(xué)淺談

周林紅

高職高專英語詞匯教學(xué)淺談

周林紅

當(dāng)前，高職高專學(xué)生英語詞匯儲備量極其貧乏，極大地影響了他們對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。如何突破這一瓶頸，是高職高專英語老師亟待解決的問題。從教學(xué)實(shí)踐的角度，介紹了幾種適合該類學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法。

高職高專學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)方法

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性與必要性

英國著名語言學(xué)家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們無法表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯學(xué)習(xí)與掌握對語言學(xué)習(xí)者十分重要，而對于高職學(xué)生而言更是如此。按照教育部的有關(guān)文件精神，高職高專學(xué)生一律要過A或B級英語測試。A級學(xué)生須掌握2500字以上的詞匯量，B級學(xué)生須掌握1500字以上的詞匯量。然而絕大部分學(xué)生都難以掌握2500字詞匯量。

二、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，詞匯量及其貧乏，有的學(xué)生詞匯量不足500。知識結(jié)構(gòu)不合理，很多學(xué)生學(xué)到現(xiàn)在不知道自己哪些東西懂，哪些東西不懂。記憶詞匯的方法機(jī)械化，只是簡單地背記詞義，而沒有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語，固定搭配等，導(dǎo)致詞匯在具體語境使用中邏輯混亂或者根本無法把所學(xué)詞匯遷移運(yùn)用到其他語境中去。學(xué)習(xí)的主動性與積極性較差并且懶惰，詞匯學(xué)完即丟，不會及時(shí)復(fù)習(xí)。

三、詞匯教學(xué)的方法

（一）語音教學(xué)法

高職高專學(xué)生由于生源來源復(fù)雜，其英語水平參差不齊。因此，對于高職高專學(xué)生要想掌握一定量的詞匯，首先必須過好語音關(guān)，掌握每一個(gè)音標(biāo)的讀法，每一個(gè)單詞的讀法，直至詞組，句子，短文的讀法，這樣才能進(jìn)行簡單的聽，說，讀，寫，譯等基本語言技能的訓(xùn)練。

在這方面，高職教師應(yīng)給予相當(dāng)大的耐心對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生從簡單的字母與音標(biāo)開始教學(xué)，而不要一味追求教學(xué)進(jìn)度。從新生開始上課，第一任務(wù)便是教會他們字母的讀音，然后才是音標(biāo)的讀法，這兩項(xiàng)任務(wù)必須做到每個(gè)學(xué)生讀寫過關(guān)了才行。在如今的信息時(shí)代，要想做到這一點(diǎn)很容易。具體做法是，讓學(xué)生到網(wǎng)上下載MP3格式的國際音標(biāo)到他們的MP3上或手機(jī)上，教師在逐個(gè)教完音標(biāo)以后，讓學(xué)生對著MP3或手機(jī)反復(fù)跟讀或練習(xí)，直到掌握每一個(gè)音標(biāo)的讀音為止。接著在學(xué)新課時(shí)，每一課都有新的單詞，可以叫學(xué)生來讀單詞，這樣可以檢驗(yàn)他們是否能夠很好地將音標(biāo)的讀音運(yùn)用到具體的單詞讀音中去。當(dāng)然，課堂時(shí)間有限，可以利用課余時(shí)間采取小組學(xué)習(xí)的形式，讓成績好，讀音過關(guān)的學(xué)生在上新課前幫助做好預(yù)讀工作，教師上課時(shí)重點(diǎn)抽查，檢驗(yàn)便可。筆者認(rèn)為，對于高職學(xué)生而言語音過關(guān)是很有必要而且也很重要的。

（二）詞綴教學(xué)法

過了語音關(guān)以后，學(xué)生就可以采取一定的方法來迅速擴(kuò)大詞匯量，其中詞綴學(xué)習(xí)法就是最有效的途徑之一。教師可以把最常見，最常用的一些前綴，后綴介紹給學(xué)生。比如：前綴in-,un-,mis-,anti-,non-;后綴-tion,-ment,-less,-er/or等。在新詞匯學(xué)習(xí)中，老師要習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生剝掉詞的前綴，后綴，找出詞根，反之亦然。比如，在學(xué)習(xí)“interviewer”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詞根“interview”，再在后面加上另一后綴“-ee”，又構(gòu)成了另一新的單詞“interviewee”。還可以結(jié)合聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)job interview這一詞組。

（三）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法有很多種情形，有情景聯(lián)想，實(shí)物聯(lián)想，形象聯(lián)想，諧音聯(lián)想，同義反義聯(lián)想，固定搭配聯(lián)想等，這種記憶法的運(yùn)用因人而異。教師可以對此多作引導(dǎo)。目前，國內(nèi)也有很多很好的聯(lián)想記憶法的例子。比如：business“生意”一詞，可以這樣記：在一輛公共汽車（bus）里面（in），一只鵝（e）（諧音）與兩條蛇（ss）（形似）在談生意（詞義）；再比如： “寒冷的”，可以這樣記：在寒冷的冬天吃（chi）（諧音）了兩根冰棍（ll）（形似），會很冷（詞義）。又比如：bark “吠叫”可以這么記：爸爸（bar）（諧音）學(xué)狗叫（詞義）等。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可以通過一些有趣的例子來激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感，豐富學(xué)生的想象力，也可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些關(guān)于記憶方面的書籍，拓寬自己的思路。

（四）復(fù)述法

英語單詞的學(xué)習(xí)并非孤立的，它們要通過一定的意義形式來展現(xiàn)，因此，在教授新的語篇時(shí)，不能教學(xué)生對著單詞表死記硬背，而要引導(dǎo)他們在了解詞義之后，用相關(guān)的重點(diǎn)詞匯講述所學(xué)語篇的內(nèi)容，這樣就能在具體的語境中學(xué)會掌握一個(gè)詞的句法功能，與其他詞的搭配關(guān)系，褒貶色彩，語體等，有助于學(xué)生全方位地掌握詞匯的含義及用法，尤其是記敘文體的材料更是如此。學(xué)生通過對重點(diǎn)詞匯的串聯(lián)運(yùn)用，可以促進(jìn)對這些詞匯的理解與記憶。

（五）廣泛閱讀法

高職學(xué)生可以根據(jù)自身的知識情況與愛好，到圖書館或上網(wǎng)閱讀適合自己難度的英語讀物。比如：較為簡短的故事，幽默，笑話；新聞提要；有注釋的讀本或中英文對照的讀本。特別是可以閱讀一些自己感興趣的材料和新聞以及近來所發(fā)生的一些重大新聞事件。尤其是重大新聞事件和新聞，學(xué)生讀起來如果覺得有難度的話，可以先閱讀中文版的（這種資源很容易獲得），這樣便于理解，同時(shí)也有利于學(xué)生快速記住新的詞匯。比如，重大自然災(zāi)害事件：地震，海嘯，干旱，凍雨，冰災(zāi)，泥石流，洪澇災(zāi)害等；其他事故如：特大交通事故，重大政治事件，重大經(jīng)濟(jì)事件等。如果學(xué)生能通過關(guān)注這些事件并結(jié)合這些事件來主動學(xué)習(xí)英語的話，是可以快速地?cái)U(kuò)大他們的詞匯量尤其是書本上未學(xué)過的詞匯，同時(shí)還可以鞏固學(xué)過的詞匯與英語知識。

（六）聽說法

當(dāng)前，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑更為廣泛，教材資源也非常豐富，到處都能找到可以下載的聽力材料。學(xué)生可以每天花一點(diǎn)時(shí)間聽取適當(dāng)適量的語音材料，訓(xùn)練聽力并鞏固所學(xué)詞匯。

（七）視頻學(xué)習(xí)法

教師可以建立一個(gè)視頻學(xué)習(xí)庫，收集一些與教學(xué)內(nèi)容和詞匯相關(guān)的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。比如，在學(xué)習(xí)《新職業(yè)英語1》（職業(yè)綜合英語）第六單元《Transport》這一單元時(shí)，可以播放一個(gè)與交通有關(guān)的視頻文件，這個(gè)視頻文件可以是某個(gè)重大交通事故等，這樣做可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的興趣點(diǎn)。后面的教學(xué)就容易展開了。

（八）日記寫作法

每個(gè)人每天都有許多東西值得我們?nèi)ビ洃浫ニ伎肌τ谟⒄Z學(xué)習(xí)者而言，每天如果能把所見所聞所想的重要事件以及剛學(xué)了的新的詞匯以日記的方式用英文記下來，通過寫英文日記的方式內(nèi)化乃至遷移到新的語境中去，這對于詞匯的學(xué)習(xí)與鞏固具有非常重要的意義。

四、詞匯教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

一是新詞匯的教學(xué)應(yīng)分批適量呈現(xiàn)，一次不能學(xué)得太多，否則學(xué)生記不住會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二是把相關(guān)話題與主題的同類詞匯放在一起集中教學(xué)，這樣既可以補(bǔ)充書本以外的同類詞匯擴(kuò)大詞匯量，還便于學(xué)生的記憶與選擇。比如，在教學(xué)“character”一課中，教師可以列出各種各樣表示人的性格的詞匯，讓學(xué)生選擇性地加以記憶。

三是充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

四是結(jié)合所學(xué)語篇，突出顯示詞的相關(guān)性。

五、詞匯的復(fù)習(xí)

學(xué)了新的單詞之后，還不能說就完事了，要想永久地記住他們，必須掌握科學(xué)的方法。孔子：“溫故而知新”和艾濱浩斯研究的遺忘規(guī)律告訴我們，無論學(xué)什么知識，都要遵循記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。

六、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)的方法多種多樣。教師在施教過程中，可以針對不同的班級不同的個(gè)體綜合運(yùn)用不同詞匯教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過程，詞匯的掌握雖有規(guī)可循，但也因人而異。高職高專學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，找到自己的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，尤其要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的恒心與毅力，在老師的指導(dǎo)下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

[1]張維友.英語詞匯學(xué) [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999:101-103.

[2]劉毅.英文字根詞典[M].北京外文出版社，1999:211-215.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2006:202-204.

G642.0

A

1673-1999（2011）08-0196-02

周林紅（1973-），女，湖南安仁人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南郴州423000）講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言應(yīng)用。

2011-01-15