五年一貫制學生英語學習心理障礙剖析及問題解決方案

姬文紅

五年一貫制學生英語學習心理障礙剖析及問題解決方案

姬文紅

對2007級五年一貫制的243名學生進行了問卷調查，在分析問卷調查統計數字的基礎上，結合學生的郵件意見反饋，對五年一貫制學生在英語學習方面所存在的心理障礙進行成因分析，并從英語教學角度提出幫助學生克服英語學習心理障礙的方法。

五年一貫制；英語學習；心理障礙

一、調查背景

五年一貫制學生較普通的高職生在英語學習方面存在更多的心理障礙。為此，筆者試圖讓被調查的學生回答如下幾個問題：(1)學生在英語學習方面存在哪些心理障礙；(2)學生英語學習心理障礙的成因；(3)如何幫助學生克服英語學習心理障礙。本次測試的對象為筆者所在院校07級的296名學生，剔除不廢卷53份，有效答卷共243份。其中有240名學生入校前為應屆初中畢業生，平均年齡18.6歲。

二、五年一貫制學生英語學習心理障礙的主要表現

英語學習心理障礙是在英語學習過程中所遇到的影響、制約甚至阻礙其積極主動和持久有效地投入英語學習的一種心理狀態，主要是指英語學習時的情緒、情感、動機、興趣、信心、意志力和責任感等方面的存在的問題［1］。通過分析問卷調查統計數字和學生的郵件內容，發現五年一貫制學生在英語學習方面存在如下心理障礙：

首先是厭學：在五年一貫制學生中普遍存在著對英語學習的抵觸心理，主要表現為不重視英語課，動輒缺勤，上課常常隨便說話，玩手機，打游戲，看課外書，累了就睡覺；有的還隨意走出教室，很少聽老師的授課，更不參與課堂活動；幾乎不做作業，更談不上復習和預習。其次是逃避。對于英語課，他們要么逃課，要么硬著頭皮上課，回避老師提問，本次問卷調查表明有57%的學生在課下花在英語學習方面的時間為零，他們不參加與英語學習有關的任何課外活動，也不主動報名參加各種英語證書考試。再次是恐懼：本次問卷調查表明，85%的學生對英語學習有恐懼情緒，他們害怕老師的課堂提問，害怕老師的目光，害怕小測驗和期末考試，總是擔心自己的英語會不及格，害怕講不好英語而在同學們面前丟面子。最后是焦慮：本次的問卷調查表明，48%的五年一貫制學生對自己的英語學習緊張不安、擔心焦慮，擔心英語不及格和不及格引起的不能順利畢業、不能找到理想工作，也有大約62%的學生對英語學習信心不足，21%的學生對英語學習完全喪失信心。

三、英語學習心理障礙原因分析

首先，五年一貫制學生的性格特點和年齡特點使然。五年一貫制學生的年齡處在17歲-22歲之間，生理和心理上都處于生長發育階段，他們活潑好動、自尊心和自信心非常強，對周圍的一切懷著強烈的好奇心，但同時由于知識水平和認識水平有限，他們對周圍事物的認識存在著不穩定性。此外這個年齡段的孩子有非常明顯的性格弱點：自控力差，容易受情緒左右，適應社會和環境的能力差，做事情缺乏恒心和毅力，缺乏自我心理調適的能力。此次問卷調查表明：74%的學生表示 “管不住自己”，50%的學生說自己“缺乏毅力和吃苦精神”；25%的學生表示 “總是不能開始著手去改善英語成績”，16%的學生表示“需要有人督促”，82%的學生 “知道良好的學習習慣很重要，但總是堅持不下來”；63%的學生說自己“做事情總是三分鐘熱氣，缺乏堅持不懈的精神”；37%的學生表示“不能快速適應環境”。

其次，自身的錯誤認識和社會對于高職教育的錯誤觀念。27%的學生在郵件中反映了自己當初并非出于自愿或沒有辦法才選擇了五年一貫制教育，看到自己的初中同學上了高中，自己感到“低人一等”。另外，傳統觀念中人們還是覺得“上高中、考大學、出國留學”才算是有出息，人們頭腦中對于職業教育仍然有著根深蒂固的偏見和歧視，從而導致了考生和家長對于職業教育的冷淡態度。

最后，難以適應不同的英語教學和管理模式。五年一貫制，又稱“初中起點大專教育”，學生們經過了初中三年的正規教育，進入高等職業技術院校(簡稱高職）學習，前兩年學習高中課程，后三年學習高職課程。高職院校的前兩年的英語學習與真正系統的中學英語學習有一定的差別，在英語知識的系統性、全面性、扎實性和科學性方面有一定差距。初中階段的學習，在老師嚴格、系統的教學和管理模式下，學生們習慣了老師周到、細致的關心、指導，養成了被動、機械的學習習慣，尚未培養出自主學習的能力。高職階段的學習內容多，進度快，需要課下自己思考和練習的內容比較多，老師比較強調學生綜合運用知識能力的培養。這與初中階段對學生的要求有很大不同，因而很多五年一貫制學生難以適應。

四、英語學習心理障礙問題解決方案

（一）營造輕松愉快的英語課堂氣氛

從學生們的郵件意見反饋中能看出，他們喜歡的是活躍、積極樂觀、有幽默感、不苛刻、寬容大度的老師，這樣的老師管理下的課堂會使學生的壓力感和心理焦慮感大大減小，從而調動積極的情感因素，因為積極的情感因素是語言學習者成功的要素之一。根據Krashen的理論，外語學習中的情感因素主要包括動機、自信心和焦慮感。動機強的人學習外語的動力大，效果好；自我感覺良好的學習者會更有信心，學習更成功；Krashen認為,語言習得在焦慮為零的情況下似乎最有成效，但同時，適度的外語焦慮感，對外語習得有積極的促進作用。

（二）建立科學合理的英語課堂管理方式

教師管理課堂的方式，會影響到學生的焦慮程度。如果剛剛布置完任務就要檢查學生的掌握程度，學生的焦慮和恐懼程度是可以想見的。但如果教師給予適當的引導，并給學生充分的討論和準備的時間，則效果會理想得多；教師應更多地關注學生的學習態度和努力的程度，多給他們一些鼓勵措施，從而幫助他們樹立信心。

研究者發現：為了使外語學習獲得成功,教師會讓學生進行大量的技能操練，并通過測試來檢驗掌握的效果。但是操練本身，特別是其中的聽和說的技能操練和測試過程本身都會誘發學生的焦慮情緒,或者說在課堂上就營造了英語學習的焦慮情境，所以教師對英語課堂的管理手段要避免對學生不良情緒的誘因，如急躁、苛求、否定、嚴厲和漠視等，而應該多鼓勵、幫助、引導、肯定和表揚。盡力做到一方面要尊重、幫助、鼓勵學生，同時加大形成性評價在學期總評成績中的比重，重視學生的學習態度和參與程度，使更多的學生消除英語學習的心理障礙，更好地投入課堂英語學習中來。

（三）在培養英語實用能力的過程中要講求方法

結合高職人才培養目標，我們應該在培養學生實際運用英語的能力方面多投入精力，特別是在培養學生未來職業技能方面多下功夫。這就涉及到口語能力和聽力理解能力的培養，因為這是他們將來在工作崗位上隨時要用到的技能。問卷調查數據顯示：有71%的學生表示希望在英語聽、說技能方面有所突破。這不僅說明了學生們的弱項所在，同時也說明學生有著改善英語聽、說能力的強烈愿望。老師們不難發現：學生們非常喜歡英語課堂上的口語討論部分，結合課文的主題引入、舊知識的復習、新詞匯和表達法的補充、與未來職場相關的英語知識的拓展，都會讓學生興趣盎然，全情投入。教師結合學生未來職場的工作能力，在創設的模擬工作情境中讓學生做模擬練習，通過大量的聽、說操練使職業能力得到提升和鍛煉。但研究者也發現，聽說技能訓練最易誘發人的焦慮情緒。所以在這一過程中要非常注意方式方法，否則會加劇學生的英語學習障礙，尤其是焦慮情緒。Omaggio Hadley認為，在課堂教學中，學生回答問題時，老師的反應如果不是簡單的對與錯，或者說不是只有一個簡單的是與否的評估，那么學生產生焦慮的可能性就會大為減小。反之，在學生進行口頭表達時，如果他們知道自己的口頭實踐會得到與考試一樣的評估，那么他們的焦慮程度就會上升。因此，無論學生的口語水平高低，無論觀點正確與否，只要能夠積極參與，敢于表達，我們都要給予充分的肯定和鼓勵。

[1]廖東元.中學生英語學習心理障礙分析[J].教育科學論壇，2001(7).

[2]Young,D.1991.Creating a low-anxiety classroom environment:What does language anxiety research suggest[J]The Modern Language Journal.

G642

A

1673-1999（2011）08-0203-02

姬文紅（1966-），女，北京通州人，碩士，北京政法職業學院（北京100024）經貿法律系講師。

2011-02-23