鋼琴伴奏的藝術功用
——淺談芭蕾基訓音樂的彈奏

殷少勤

（滁州學院音樂學院，安徽 滁州 239000）

鋼琴伴奏的藝術功用
——淺談芭蕾基訓音樂的彈奏

殷少勤

（滁州學院音樂學院，安徽 滁州 239000）

芭蕾形體基訓是高等院校音樂專業必修課中，一個重要而必不可少的組成部分。同時，該課程隨著高校課程改革，也逐漸進入非音樂專業系部的選修課程中，體現出大學生整體藝術素質教育方式的變化，對提升大學生藝術素質的關注和重視。高等院校舞蹈基訓課的鋼琴伴奏，是一個看似簡單而不簡約的工作，是一個有規律、嚴謹的系統工程，各個環節相互影響，相互促進。

鋼琴；伴奏；基訓；音樂；律動

談到鋼琴伴奏以及藝術特征與功用的時候，需對鋼琴伴奏的起源與發展做一個簡要敘述，使大學生對這門藝術有著必要的了解，讓大學生在藝術的氛圍中慢慢接受鋼琴伴奏的獨特魅力，領會這門藝術對其積極向上心理的培養與熏陶，陶冶出當代大學生樂觀、勇敢、勤奮的精神面貌。

既然要說起源問題，筆者想引用這樣一小段關于藝術起源的資料：“200年前，Friedrich von Schiller（弗雷德里希·馮·席勒），這顆偉大的德國頭腦，在瑞士的湖光山色之間，重新與大自然合為一體。”從某種意義上說，像席勒這樣的偉大精神的力量，是不需要我們這些凡夫俗子來紀念的，因為他的精神是不死的。毋寧說，席勒的思想就像DNA，200年后的今天，這種思想的遺傳物質仍然活在我們的意識當中，并且我們相信它還將活在我們的子孫的意識當中，這就是為什么我們今天打著紀念他的去世這個旗號，聚集在這里的原因。

鋼琴伴奏這一詞條實際上可以追溯到歐洲浪漫主義時期，是從德奧為核心的藝術歌曲開始迅猛發展起來，當時還沒有“鋼琴伴奏”這個詞條，只是把一首藝術歌曲作品表述為“歌唱聲部”和“鋼琴聲部”，歌唱聲部與鋼琴聲部在一首藝術歌曲中占有著相等的地位。歐洲浪漫主義時期藝術歌曲，反映了一個時代的文化和社會生活，表現出了當時人們心底最真實的情感。在音樂的表現手法和體裁形式上，浪漫主義作曲家們突破了古典音樂的均衡、完整的形式結構的限制，有了更大的自由性。音樂語言較為主觀隨意，旋律器樂化，節奏織體新穎、獨特。在音樂創作中，鋼琴聲部的演奏與伴奏強調刻畫音樂形象的內在情感與氣質，運用一切音樂手段，揭示人物心理活動狀態。為了心理狀態的刻畫和體現詩歌語調上的特點，作曲家在創作鋼琴聲部時，創造性地運用了獨白，增加藝術感染力。

從鋼琴聲部的伴奏身上，我們看到了浪漫派精神的化身，然而，這種浪漫派特質大部分是從文學來源引申和培育出來的。德國文學家霍夫曼、呂克爾特、海涅和當時的一些作曲家有著相似的內在氣質。鋼琴聲部包含著“詩意”是“音樂性”，它所尋求達到的那種詩意的特征，是一種理想的面貌，是逃避到一個幻想世界的那種浪漫派靈魂的欲望和最終目的。作曲家對于鋼琴聲部之浪漫主義是屬于它們自己的內心的獨白，使他們感興趣的除了有大自然和風景畫外，還有那種青春的熱情洋溢和浪漫派藝術的情感豐富的抒情主義。可以說，作家們對于鋼琴聲部的伴奏與演奏，更注重的是浪漫派感覺的內心狀態。把音樂靈魂和自己連結在一起的不僅是作曲家智力的成就，而且是他們那種音樂上激情的狀態。作曲家們在創作中始終堅持樂曲的構思與表現手法必須高度統一，內容形式結合必須和諧，他們反對音樂創作偏重理性的形式化，將技巧與手法看作是新穎的創作手段，而不是沒有生命的、枯燥的、抽象的公式。

隨著時間的推移，“鋼琴聲部的表現力越來越豐富，歐洲其他國家（包括當時中國）涌現的藝術歌曲作品中的鋼琴聲部，都淋漓的表現出一種對祖國的熱愛，對美好生活的追求，對人民勤勞的歌頌。”于是人們就給出了“鋼琴伴奏”這個概念，來深入對鋼琴聲部的改進與提高，同時，進一步發揮歌曲伴奏聲部即鋼琴演奏的主導作用。無論是舞蹈還是歌唱，鋼琴演奏與伴奏都無限的發揮其主導動機，帶著歌唱者與舞者去發自內心的演唱與表演，充分發揮出鋼琴伴奏動機的引導功能、指向功能以及激發功能等。柏拉圖說，音樂“有最強烈的力量浸入心靈的最深處”，并使“性格也變成高尚優美”。筆者認為，鋼琴伴奏這門藝術也會發掘和培養學生的審美能力，建構當今大學生的審美心理結構,以至于達到心靈陶冶和人格塑造。在高師聲樂教學、器樂教學和舞蹈基訓教學中，做好鋼琴伴奏工作，可以深遠地影響學生的情感狀態和意向，完善了學生人格的發展，使音樂教育凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，為學生終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。芭蕾形體基訓是高等院校音樂專業必修課中，一個重要而必不可少的組成部分。同時，該課程隨著高校課程改革試點工作，也逐漸進入非音樂專業系部的選修課程中，體現出大學生整體藝術素質教育方式的變化，對提升大學生藝術素質的關注和重視。目前，芭蕾基訓的音樂通常都是以現場鋼琴演奏來完成的，作為基訓功能的這類鋼琴彈奏，筆者想通過一些思考，淺談幾個問題與自己的看法。

1 課前以及彈奏前的準備工作

作為基訓的鋼琴伴奏教師，在每次課前，可以將上課的組合音樂做一個詳細、系統的整理。熟練的彈奏是所有工作的基石，這里我認為，有必要標出樂譜中重音位置，因為這些重音，很有可能就是這個組合動作轉換之處-如頭的位置，腳位以及受到位置。也有可能的情況就是，某個重音之處，是這個組合需要作出控制技巧的地方，比如控腿等等。那么，作為鋼伴教師，筆者認為這個課前準備工作是值得去重視的，就是這么一個看似很小的重音，就關系到學生做基訓組合是，節拍重音把握的準確性。

2 節奏、節拍的控制

無論是不跟鋼琴音樂，還是合鋼琴音樂伴奏訓練時候，在剛剛學完一個新的組合初級時刻，舞蹈教師都會邊數節拍、節奏，帶著學生一起做完組合訓練。鋼琴伴奏教師同時按照譜面的拍號、節奏來彈奏相應的配樂。等到學生基本動作熟練以后，舞蹈教師則不再喊節拍與節奏，讓學生獨立完成組合動作，以此鍛煉學生的獨立思考以及實踐能力。那么，此時作為鋼琴伴奏的教師還需要去思考哪些問題呢？筆者認為，首先，彈奏的所相應的組合配樂，鋼琴教師必須已經熟記譜面上的每一個表情術語、力度記號和速度標記等，并按此彈完整首組合配樂樂曲。

尤其是節奏的控制，筆者認為，鋼伴教師之所以要完全熟悉樂譜，并盡可能達到背譜彈奏，這是因為，在彈奏過程中，鋼伴教師有必要去觀察一下，學生在做組合時，他們對于音樂節拍的反應的靈敏度，在學生總的節奏原則上，沒有犯動作錯誤的前提下，隨機應變地，并且是適當的調整自己彈奏的速度。需要說明一點的是，這種適度的調整，不是“將錯就錯”，一旦學生連續跟不上節奏，應立刻停下來，與舞蹈教師做進一步的溝通，交流，在不大面積改動譜面原有彈奏要求的前提下，可以對部分小節、樂句的彈奏速度、節拍節奏作出細微的改動。

作為基訓的鋼琴音樂伴奏時的節拍，節奏是一部組合的核心，鋼琴演奏對節拍節奏的控制，直接作用于學生與舞蹈教師對于教學問題解決的因素。尤其，當學生對于某一個組合音樂形成定勢時，他們就會以這個組合音樂旋律、節奏為標準和參照，記憶組合動作的順序以及動作難點處和重音位置的動作控制。所以說，基訓組合音樂節拍節奏問題看似雖小，但真正做準確，鋼琴伴奏與組合完成的合作完美，需要鋼琴伴奏教師在做該類工作時細心、認真與嚴謹。

3 觸鍵記彈奏表情

在淺談這個問題之前，筆者想說一點點關于鋼琴以及鋼琴伴奏基本功方面的問題，基本功訓練固然重要，我們要用科學的方法去練習，講究練習質量。“寧可進度慢一點，也要追求高質量的練習；同時，基本功練習需要勤奮、持之以恒的精神，練習者通過一天天堅持不懈的訓練，才能使自己的基本功產生由量變到質變的過程，取得進步。”切忌三天打魚，兩天曬網，這樣的話，假設今天不練，昨天獲得的練習效果就會大打折扣，明天再練時，又還原到前幾天練習的狀態，這對后面的學習是很不利的。基本功是天天都要練的，俗話說，熟能生巧。這一“熟”、一“巧”，就是靠我們堅持不懈的練習得來的。我們每次練習的進步，都是前進性與曲折性的統一。當我們擁有扎實的基本功和技能，流利的彈奏著高技巧難度的音樂作品，手指在黑白的琴鍵上輕舞飛揚著，我們會有發自內心深處的一種征服感和成就感，之前，為打好扎實基本功底付出的辛苦代價是值得的。就這一點來說，無論是鋼琴教師還是被教育者，都必須時時刻刻做好彈奏的基本功訓練，特別是當要求鋼伴教師臨時去換譜視奏時，基本功訓練的積累就可以派上用場了。

芭蕾基訓伴奏組合音樂，一般選材與古典主義和浪漫主義風格中的鋼琴小品，或者是以此風格或旋律動機，創作出新的小品片段。在大多數芭蕾基訓鋼琴伴奏教材中，樂譜上出現了許多力度記號，表情術語。作為鋼琴伴奏的教師，應該以彈奏一部鋼琴小作品的態度，去彈好每一首組合的音樂作品。在做好與舞蹈教師、學生在節拍溝通好前提下，準確無誤地作出漸強、漸弱以及深入而渾厚鋼琴音質演奏。做好這一點，筆者認為，當學生聽到了旋律優美的音樂，就會激發他們學習動機，一方面樂于去學習并作出組合動作；另一方面在這個學習的內部動力被激活后，教師彈奏出婉轉的音樂，學習的動機會進一步發揮其指向功能，講學生學習舞蹈基訓行為，引向一個目標，達到舞蹈教師和鋼伴教師共同的一個教育期望上。最后，鋼伴教師準確無誤的彈奏，旋律的優美，又會引發學生從內心對這個組合音樂節拍節奏的反應，以至于學生主動去迎合音樂的節奏和律動韻律，甚至會數出節拍節奏規律，全面配合鋼琴彈奏的工作，我想這一定是所有教師共同的教育期望。

總的來說，高等院校舞蹈基訓課的鋼琴伴奏，是一個看似簡單而不簡約的工作。其工作內容和過程是系統的、有規律、嚴謹的，各個環節相互影響，相互促進，它既要鋼琴教師具備一定的良好的鋼琴演奏功底，如技巧、觸鍵等，也需要鋼琴教師同樣要有良好的工作心理，細心觀察能力—學生動作節拍與個人鋼琴彈奏節拍的融合。所以說，這項工作需要筆者在今后的課程中，進一步去不斷的實踐思考，達到教學大綱所期待的教育目標。同時，也通過與舞蹈教師愉快的溝通合作，把學生的藝術素質不斷的去提高，努力讓學生們成為一個擁有健康的體魄，美好的心靈，全面綜合發展的實踐性、理論性、綜合性的人才。

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J624.1

A

1672－2868（2011）05－0067－03

2011-08-05

殷少勤（1983-），男，安徽銅陵人。滁州學院音樂學院教師，碩士。

責任編輯：陳 鳳