高校學風建設存在的問題與對策研究

陳 清 李萬銀

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230601）

高校學風建設存在的問題與對策研究

陳 清 李萬銀

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230601）

學風建設是高校建設的重要內容之一。高校學風建設是培養高素質人才的關鍵性要素，是提高高校教育教學質量重要保證。本文以安徽建筑工業學院為例，分析新形勢下高校學風建設中存在的問題及其成因，提出加強高校學風建設的對策與建議。

高等院校；學風建設；問題；對策

高校學風建設是高校發展的永恒主題，是高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志，也是學生思想品質、學習精神和綜合素質的重要體現。隨著科技的進步，信息化和知識經濟時代的來臨，培養高素質人才越來越成為高校緊迫的使命。而高校學風建設是培養高素質人才的關鍵要素。在改革開放和市場經濟新形勢下，高校已意識到學風建設在改革與發展過程中的作用和地位，并采取了多種舉措加強學風建設，營造了一個良好的學習氛圍。然而，從目前的情況看，總體還比較薄弱。為了切實有效地加強學風建設,筆者在調查研究的基礎上，擬對高校學風建設的存在問題及其原因進行分析，并提出建設性意見。

1 高校學風建設的內涵和重要意義

學風問題是當前高校改革過程中的一個亟待解決的熱點問題。高校教育工作者對高校學風建設這個問題進行較多的研究。綜合各家的觀點，學風概念概念具有狹義和廣義兩層含義。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在要素綜合表現。從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育教學實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。狹義的學風一般是指高校學生在一定的人生觀、價值觀、學習動機和追求目標的支配下所表現出來的治學精神。隨著發展的需要，學風的內涵不斷擴展,它不僅是一種治學精神,還是一種治學氛圍，一種育人的環境和手段，一種無形的力量。

學風是一所學校群體心理和行為在治學上的表現，是長期形成的一種相對穩定的治學精神、治學原則、治學態度、治學方法和治學效果，它對學生的成長成才有著重要的影響。學風體現一所學校的辦學思想和辦學理念，體現一所學校的大學精神和師生風貌，體現一所學校的歷史積淀和教學傳統，同時也反映了一所學校的辦學水平和管理水平。學風體現在學校長期辦學形成的治學方針和指導思想之中，包括教師的治學精神、教學作風和工作態度，學生的學習風氣、學習態度、精神面貌，目前高校的學風建設是以學生為主體，圍繞著知識的學習而展開的，從學生的學習紀律、學習氛圍、學習動機等方面進行學風建設，但對于學風建設的其他方面則兼顧較少，對學生能力的培養并沒有成文的規定或措施，更缺乏有力的指導和規范，明顯地不適應目前社會的用人需求。學風建設是一個多層次、多結構的開放系統。高校學風是高校文化傳統、辦學理念、精神面貌的集中反映，是高校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現。

學風建設的實質是教育、培養和引導學生形成勤奮、嚴謹、求實、創新的優良學風。優良學風的建設在培養學生形成正確的世界觀、人主觀、價值觀，樹立遠大的理想，端正學習的態度，養成科學的思維方式，成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者與接班人等方面，都起著至關重要作用。優良學風的內涵包括以下要素：正確切實的目標；積極進取的態度；健康和諧的氣氛；嚴謹求實的作風。優良的學風是端正的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學習過程中的綜合體現。優良學風的形成，可造就一種陶冶和鍛煉人才的良好環境，使大批學生在這種環境中受到熏陶和感染，逐漸養成良好的習慣和作風。

高校學風建設是高等教育改革和發展中一個永恒的主題。高等院校的學風如何，不僅直接影響到學校人才培養的質量，影響到學校的競爭力，也影響到學校的生存和發展。加強高校學風建設既是高校改革發展的重要內容，也是培養高素質專門人才的客觀需要。加強高校學風建設不僅是提高高校辦學水平和促進社會經濟發展的迫切需要，而且還是改進高校大學生思想政治教育和促進大學生健康成長的關鍵要素，更是培養高素質人才和提高高校教育教學質量的重要保證。

2 高校學風建設存在的主要問題

近年來，我國高校體制改革不斷深化，育人環境不斷得到改善和提高，學風建設的整體情況良好，然而，在市場經濟的新形勢大潮下，高校學風建設問題越來越突出，令人堪憂。最近，筆者以安徽建筑工業學院為例，進行一項高校學風建設問題的問卷調查 （發放問卷500份，收回473份），發現一些令人擔憂的數據：有7%的學生從來沒有早讀過；有20%的學生沒有安排“課后對所修課程自主深入學習”；有29%的學生沒有安排“課余時間學習自己感興趣的專業或知識”；學生對學校舉辦的講座，從未聽過的占3%，很少聽的占23%；對寢室學習氣氛很滿意的只占9%；等等。

以上存在的原因有社會的因素、家庭的因素、教師授課的因素、校園文化的氛圍、制度管理的缺陷等方面。具體而言，高校學風建設存在的問題主要表現在以下幾個方面：

2.1 學生自身方面存在問題。大學生是高校育人的主要對象，也是高校教育教學的主體。當前，高校大學生的主流是積極向上的，有較強的進取精神和上進心，然而，相當大一部分的大學生在學習方面存在各種各樣的問題：一是厭學恐學，缺乏動力。不少大學生學習態度不端正，學習目標不明確，學習動力不足，學習紀律松懈。遲到、早退、曠課、上課睡覺、不按時完成作業、考試不及格甚至作弊等現象普遍存在，在一部分同學身上還比較嚴重。二是學習浮躁，缺乏毅力。當前，許多學生意識到競爭壓力，卻不愿刻苦學習；想取得好成績，卻不愿潛心鉆研。有些同學對專業不感興趣，逃避學習，還有不少同學存在急功近利的不良傾向，平時不努力，臨時抱佛腳。三是心理素質差，自控能力弱。部分學生不能正確處理各種關系，從而導致心理負擔過重，面對挫折時自暴自棄，甚至破罐子破摔。還有一些同學，整日沉溺于網絡游戲等身外之物，結果玩物喪志，荒廢了學業。

2.2 教師方面存在問題。教師是課堂教學的主體，直接影響到學生的思維方式和價值觀念，對學生具有明顯的導向和示范作用。當前，大多數高校教師具備良好的專業素質和職業道德，但由于受到社會一些不良風氣的影響，有的教師職業理想、職業道德和職業情感等方面出現了一些問題：一是理想信念動搖、教書育人的責任感淡薄；二是缺乏愛崗敬業精神和團隊意識，治學態度不嚴謹，甚至出現學術腐敗；三是教師教學形式比較單一，缺乏課堂互動，很難激發學生內心的興趣點。四是部分教師教學內容陳舊，與社會需要和學生需要嚴重脫節，缺乏創新精神和時代感。

2.3 學校教學管理方面存在問題。當前，高等院校的學風存在著一些不足，在有些學校還比較嚴重，這些問題的存在，并非表明我們學生和教師的素質差。通過問卷調查，我們發現，學風問題在很大程度上是由于教學環境、教學要求、成績考核機制與激勵制度、教學管理制度及相關規定不完全、不合理甚至不科學而造成的。具體表現為三點：一是學生培養計劃、課程設置陳舊。許多專業設置未能擺脫舊體系的束縛，跟不上時代的步伐，已經不能滿足學習和就業的需要。二是學校現存的成績考核方式不利于培養人才，在很多專業課學習中，不少學生只在課程結束前一兩周甚至提前一、兩天進行突擊學習，然后到考場默寫發揮，考完后就基本忘光，從而導致教學產出效率低下，造成教育資源的巨大浪費。三是學生管理者的理念僵化。不少學生管理者缺乏人性化管理理念，誤認為自己是管理者，學生就該理所當然絕對服從自己的領導和指揮，壓根就沒想到堅持科學發展觀，以人為本，以為學生服務作為工作出發點和落腳點。

3 高校學風建設的應對之策

在高校，很多人簡單地認為學風建設是學生工作和管理部門的事，是輔導員和班主任的事，這種認識是非常片面和錯誤的，也是非常有害的，它直接影響到高校學風建設的健康發展。實踐證明，學風建設是一項系統工程，它是由學生、廣大教師、行政管理人員、校園環境以及相關的人流、物流、信息流等諸要素組合成的動態系統。要構建優良學風應遵循系統性原理，從以下幾個方面開展優良學風的創建工作：

3.1 尊重學生的主體地位，雙管齊下促學風。在高校中，以人為本具體表現為以學生為本。因此，在高校學風建設中，要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

3.1.1 培養學生學習興趣，開發學生學習原動力。興趣是最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。大學生處在興趣廣泛，求知欲旺盛的時期，教師要注重激發和培養學生學習的興趣，因勢利導，幫助學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣。具體來說，可從以下幾個方面努力：第一，通過質疑問難，創設問題情境，啟發學生提出疑問，用問題引導學生自學，自釋疑難。第二，在教師指導下，爭辯疑難問題，使學生的思維成發散型，探新求異，進行創造性學習。第三，教師的總結要有啟發性、針對性，特別是對學生在學習中思而不解或解之有誤的問題進行點撥，為學生釋疑解惑，指點迷津。

3.1.2 規范學生成績考核，改進考核方式。當前，高等院校的大學課程考核模式單一，學生成績主要取決于一次考試，即期末考試或考核，這顯然是很不合理的。基于此，我們主張用全程式多樣化的考核方法取代單一的考核模式，這樣既可以化解一次性考試的風險，又可以更準確地反映出學生的真實水平。可從以下幾個方面具體操作：第一，注重課堂考勤，實行點名制，防止學生遲到曠課現象。第二，重視平時作業。布置作業既可以起到拓寬學生知識面，又可起到幫助學生理解教學內容和提高學生分析、應用能力的作用，避免了記憶式和默寫式的被動學習方法。第三，采用全過程評分法。全程評分法是指課程考核成績以平時作業、小測驗、課堂表現為主，以期末考試為輔。由此促進學生注重平時學習。

3.2 發揮教師的指引作用，嚴謹教風帶學風。教風與學風相互影響、相互制約，貫穿于學生學習的整個過程中。2008年5月4日，胡錦濤總書記在北大考察時曾經提出：“要積極培育優良校風，教師要帶頭營造良好的學術風氣”。作為教師，應能正確認識到教育者和被教育者之間的關系，自覺做到以良好的教風促進優良學風的形成，筆者認為端正教風應主要抓好教師的以下幾方面工作：

3.2.1 端正教學態度，增強敬業精神。良好的態度是做好一切工作的前提。每位教師認真對待自己的崗位，增強他們的責任感和事業心。讓他們做到認真備課，精心設計教案，努力上好每一堂課，以良好的敬業精神、嚴謹的治學態度和淵博的知識去影響和感染學生，促成良好學習風氣的形成。

3.2.2 為人師表，教書育人。新形勢下，高校教師在教學中扮演著越來越重要的角色，高校教育理念要求教師不但講授課本的基礎知識，同時擔當著育人的重要使命。因此高校教師不僅是知識的傳播者，還是學生生活中的導師。教師通過言傳身教和自身的人格魅力來影響感染學生，積極主動地幫助學生解決學習上、思想上產生的問題，引導學生健康成長。

3.2.3 授業解惑，開啟心智。在具體的教學實踐中，高校教師要著力引導學生逐步形成自我觀察、自我思考和自我解決問題的能力。這就要求教師不斷地提高教學藝術和技巧，密切聯系現實和生活實際創新教學方法，真正啟發學生積極思考，引導學生發現問題、提出問題、分析問題并能最終解決問題，幫助學生養成自學和思考的習慣，從而達到培養學生創新思維的目的，以期形成愛學、善學和享受學習的良好氛圍。

3.2.4 學生為本，愛中有嚴。“嚴師出高徒”，教師只有嚴格要求學生，在教學中敢于管理學生，才能使學生自覺、自律。一般來說，教師應從以下幾個方面去嚴格要求學生：一是嚴格考勤制度，杜絕學生遲到、早退和逃課現象；二是嚴格課堂紀律，禁止學生做那些與課堂教學無關的事；三是嚴格要求作業，要求按時完成，對抄襲作業的同學要嚴肅處理；四是嚴格考試紀律和規范閱卷。對所有同學做到一視同仁，拒絕給人情分。

3.3 整合各類管理資源，多措并舉保學風。

學風建設是一項復雜的社會系統工程，不僅需要學生和教師的努力，也需要學校和社會的共同支持、參與和配合，唯有如此，才可能為高校大學生創造一個良好學習環境、社會氛圍和輿論導向。

3.3.1 建立三級領導小組，為學風建設提供組織保障。時代在發展，社會在進步，高校學風管理制度也應與時俱進，不斷吸收積極的元素，保障學風建設的健康發展。高校學風建設涉及多個方面，全校要統一指揮，分工合作，協同作戰，形成“三級”互動的良性機制：第一，學校要專門成立學風建設領導小組，由校黨委書記親任組長，校長與分管校領導為副組長，其他校領導全部為成員，全面負責學風建設。第二，院系要成立學院學風建設工作領導小組，由黨總支書記任組長，院長及其他院系領導為副組長，黨總支秘書、團總支書記、教學秘書、輔導員(班主任)為成員，負責整個院系的學風建設工作。第三，各班級要成立以相關老師牽頭、以學生為主體的學生黨員學風督察小組，負責學生的上課出勤、早操和早晚自習情況的督查工作。為保證三級機制的高效運作，學校還應制定學風建設考核指標，實行目標管理，確保學風建設的各項措施落到實處。

3.3.2 強化就業指導，以就業教育拉動學風建設。就業是民生之本，是每個大學生都要面臨的現實問題。學校必須幫助大學生做好職業規劃，提高大學生對就業、創業認識，學生一旦受到職業規劃的引導和鼓舞，就會對自己所學專業充滿幸福感，也因此對自己所要學習的內容產生了興趣，能夠主動自覺地為自己的未來而拼搏。所以，學校首先要做到有計劃、有步驟、有重點地加強對大學生職業教育，要讓學生感覺到有壓力，有緊迫感，從而使他們樹立更高的人生奮斗目標，釋放自身的潛能，努力提高實踐技能。其次，以加強學風建設為目的的就業教育，還要突出專業特點，了解行業和專業的發展趨勢，提高專業學習熱情，調動學生主觀能動性和內在積極因素，有選擇地學習專業知識，發揮特長，以適應社會對高校人才的需求。

3.3.3 建立家長聯系制度，為學風建設開辟新渠道。家庭是社會的細胞，父母是孩子的第一任老師，學風建設離不開家長的配合。首先，學校要主動與家長聯系，積極開展“三共”活動（共育、共管、共建），可以學校的名義向家長寫信，通報學生在校期間的學習表現，及時如實地通報學生已經取得的成績或者存在的問題，不只是在學生學習、生活出現問題時通報，而是在出現問題前就要及時與家長溝通，將有些可以避免的問題消除在萌芽狀態。其次，要利用開學時部分家長送學生到校的機會，組織召開學生家長見面會，交流學生學習情況，以便發現問題及時解決。最后，針對“特殊群體”學生，可以實行輔導員家訪制度，形成學校與家庭的良性互動。

3.3.4 建立學風建設部門互動機制，為學風建設提供良好外部環境。學風建設是一項長期的系統工程，是一項常抓不懈的工作。優良學風需要長時間的精心培育，需要各部門上下共管、分工協作和內外結合，才能全面推進。從學校內部看，應注重校園文化建設，通過開展一系列豐富多彩的學風建設活動，培植高雅健康的校園文化，營造健康向上、刻苦學習的校園氛圍，如經常性地開展學術講座和學術競賽等，陶冶學生思想情操，以促進優良學風的形成。從學校的周邊環境看，學校應積極與當地政府有關部門，尤其是執法部門加強聯系與溝通，共同致力于改善校園周邊環境，取締一些不良的娛樂場所和違規經營的網吧，大力優化校園外部環境，盡量避免社會上消極因素對大學生的身心健康和學習產生負面影響。

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G64

A

1672－2868（2011）05－0096－05

2011-06-11

安徽建筑工業學院教學研究項目（項目編號：2008JX18）

陳清（1979-），女，安徽淮北人，安徽建筑工業學院副教授，首都師范大學馬克思主義理論博士后。

責任編輯：陳 鳳