加強高校社會主義核心價值體系教育的對策思考

趙光軍

（巢湖學院思政部，安徽 巢湖 238000）

加強高校社會主義核心價值體系教育的對策思考

趙光軍

（巢湖學院思政部，安徽 巢湖 238000）

高校承擔著對大學生進行社會主義核心價值體系教育的重任，為此各高校都進行了不懈地探索和實踐，并取得了較顯著的成績。但是在實際教育中仍存在著一些問題。新形勢下需要在社會主義核心價值體系教育的途徑方法、實踐環節、考核評價以及師資隊伍建設等方面進行改革和創新，以此努力增強其教育實效。

大學生；社會主義核心價值體系教育；問題；對策

社會主義核心價值體系是建設和諧文化的根本，是社會主義意識形態的本質體現。黨的十七大報告明確要求，要“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求”。[1]高校作為思想文化建設和人才培養的重要陣地，承擔著對大學生進行社會主義核心價值體系教育的重任。新形勢下如何加強大學生社會主義核心價值體系教育，努力提高其實效性，已成為當前高校思想政治教育中急需解決的重要問題。

1 深刻認識加強高校社會主義核心價值體系教育的重要意義

1.1 這是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的必然要求。胡錦濤總書記明確指出：“培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題”。[2]“辦好高校，首先要解決好培養什么樣的人，如何培養人這個根本問題。我國高校辦得怎么樣？我國高等教育事業發展得怎么樣？首先要看培養出來的大學生是不是合格，特別是思想政治素質是不是合格”。[2]大學生思想政治素質是否合格，關鍵看學生能不能堅定對馬克思主義指導思想的信念，能不能樹立中國特色社會主義共同理想，能不能弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，用不用社會主義榮辱觀指導自己的言行。一句話，就是能不能自覺踐行社會主義核心價值體系的具體要求。大學生社會主義核心價值體系教育能否取得實效，直接關系著高校培養的學生是否真正合格，關系著能不能培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，關系到黨和國家的前途命運，關系到中國特色社會主義事業的興衰成敗和中華民族偉大復興目標的實現。各高校必須高度重視這項工作，不能有絲毫懈怠。為此我們要積極探索，大膽創新，努力構建大學生社會主義核心價值體系教育的新機制，把鑄造靈魂、突出主題、把握精髓、打牢基礎的基本要求，體現到高校建設的方方面面，融入到大學生思想政治工作的各個環節。

1.2 這是改變大學生對社會主義核心價值體系認同現狀的迫切需要。當前，各高校都非常重視大學生社會主義核心價值體系教育工作，并形成了一套較有效的工作體制機制，成績也是明顯的。大學生思想政治狀況積極、健康、向上，主流是好的。但是我們也應該清醒地看到，現階段大學生社會主義核心價值體系教育也存在著一些問題。部分學生對社會主義核心價值體系認同度不高，甚至不清楚相關內容。北京一課題組于2009年在全國有代表性的五所高校進行問卷調查。在回收的635份有效問卷中，贊同“堅持馬克思主義在中國意識形態的主導地位”的學生占67.0%，選擇“說不清”的占24.3%，還有6.8%的學生選擇了“不同意”。61.2%的學生贊同“只有社會主義才能救中國，才能發展中國”，27.2%的學生選擇“說不清”。在回答“你對中國特色社會主義的內涵的了解程度”時，選擇“不清楚”的學生有19.4%。對考試作弊的態度上，48.5%的學生認為“可恥”，46.6%的學生認為“可以理解”。[3]從這些調查中，不難看出一些大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識談薄、社會責任感缺乏等問題。由此可見，加強和改進大學生社會主義核心價值體系教育，已顯得越來越緊迫。為此我們必須找準問題，弄清原因，努力轉變工作思路，創新工作機制，探索高校社會主義核心價值體系教育的新路徑和新模式。

2 全面把握高校社會主義核心價值體系教育存在的問題

就大學生社會主義核心價值體系教育的影響因素而言，除了市場經濟的負面效應和一些不良思想的影響之外，高校社會主義核心價值體系教育本身存在的問題則是主要的。正是這些問題直接導致了一些學生在社會主義核心價值體系教育中缺乏積極性、主動性和自覺性，學習被動應付，從而極大地影響了高校社會主義核心價值體系教育效果。因此，加強大學生社會主義核心價值體系教育，就必須全面認識、把握社會主義核心價值體系教育存在的主要問題。

2.1 教育途徑方法較單一。教育途徑方法是提高大學生社會主義核心價值體系教育實效的重要保障。就現階段而言，思想政治理論課是對大學生進行社會主義核心價值體系教育的主渠道。包括黨課、相關專業課程、專題學術講座、媒體的宣傳教育等在內的其他途徑則是補充。盡管學界主張建立全員多方位型的教育網，但是在實踐中，思政課的特定教育功能決定了其在高校社會主義核心價值體系教育中的主渠道地位仍然是無法被撼動的。對大學生進行系統的社會主義核心價值體系教育仍然主要依賴于思政課教育教學。就教學方法而言，目前思政課教學方法較單一的狀況仍然沒有多大改變。教學方法是提高教育實效的重要保證。長期以來，很多教師還在沿襲傳統的教學方式方法。課堂教學中仍采用單向的灌輸方式，從頭講到尾，師生互動少。教師是中心，學生只是被動地學習和接受。教師講授原理、理論多，啟發學生對實際問題進行理論思考少；教師提供現成結論多，引導學生從實踐中概括結論少；課堂理論教學多，實踐活動開展少；即便應用多媒體進行教學，也缺乏對多媒體教學環境下的教學設計、教學方式方法的深入思考，學生學習思政課的興趣也不能被真正提高。另外，教學手段也較落后。運用現代教育技術進行教學，能有效地彌補傳統教學的不足，能較好地調動學生的學習積極性。當前，相關教師運用現代教育技術的能力和水平還不高。多媒體的使用還僅僅限于簡單的投放操作。課件制作也較為簡單，還有一些課件形式花哨，但內容卻并不能很好適應教學需要，這些都影響了教育教學效果。在大學生社會主義核心價值體系教育中，“改革思想政治理論課教學，增強課程的吸引力和實效性，已經是迫切需要解決的問題”。[3]

2.2 實踐環節重形式。加強實踐環節，是提高大學生社會主義核心價值體系教育實效的根本途徑。一般而言，大學生思想政治教育實踐活動，主要是由學校各級黨、團組織，以及思想政治理論課教研單位組織開展的。現階段大學生社會主義核心價值體系教育都被融于高校思想政治教育之中，所以，開展大學生社會主義核心價值體系教育實踐活動，主要也就由上述各部門組織實施。就現狀來看，各高校都高度重視這項工作，并積極地進行探索和實踐，也取得了一定的成績。但是我們也不能不看到實踐環節仍然存在著較多問題，主要表現為：一是實踐環節經費投入不足。一些學校實踐教學制度不健全，沒有相應的教學計劃。活動開展帶有很大的隨意性和偶然性，組織實施缺乏規范性和穩定性。二是參與面不大。無論是參觀考察、社會調查，還是志愿服務、公益活動、道德實踐等等，由于活動自身特點和各方面條件的限制，能直接參與的學生往往只是少數。而其他相當多的學生卻是無法直接參與，活動的學生參與面相對較小。有些學校采取集中實踐與學生個人自主實踐相結合的方式來解決這個問題。學校一般是要求學生利用寒暑假，自主開展實踐活動。這種做法，表面上看是照顧了學生的“面”，但在實際的操作中，由于缺乏有效的組織、指導和監督檢查，結果在很大程度上也只能是流于形式，學生最后可以隨意地交一份報告就算完成任務。從實際效果看，這樣的實踐活動與實踐教育真正目的和要求相去甚遠，其實效性必然要大打折扣。還有，學生被動參與活動的現象也較突出，學生主體地位無法真正體現。四是考核缺失。實踐環節實效考核評估不足，很多實踐活動實施完之后，很少有考核評估。一些活動表面上開展的轟轟烈烈，也投入一定的人力、物力，但效果不佳。好大喜功，形式化傾向較為嚴重。

2.3 考核評價較缺乏。考核評價是高校社會主義核心價值體系教育取得實效的重要條件。大學生社會主義核心價值體系教育，主要是依靠思想政治理論課教學來完成。所以，對于社會主義核心價值體系教育的考核主要是融于思想政治理論課考核之中。特別是對其理論知識的考核，基本上是通過思政課的期末考試來完成的。對學生學習、踐行社會主義核心價值體系具體表現的考核，也主要是通過思政課的平時成績考核來實現的。目前大學生社會主義核心價值體系教育自身沒有明確具體的考核評價體系。其二，側重于理論知識考核，對學生學習、踐行社會主義核心價值體系的日常表現考核較缺乏。在思政課考核中，也只側重于對社會主義核心價值體系理論知識層面的考核，沒有明顯體現出對學生行為規范的要求和實踐的考評。在思政課的學習和學校的各種評比中，在大學生行為規范和學校日常管理中，對大學生踐行社會主義核心價值體系的要求也不明確、不突出。第三，獎懲激勵機制缺乏。沒有針對大學生學習、踐行社會主義核心價值體系而設立的專門獎項，缺乏有效的踐行社會主義核心價值體系的引導激勵機制。這樣的考核評價狀況，不利于學生綜合素質的培養和提高，不利于大學生認同、踐行社會主義核心價值體系情感、信念的培養和強化。這也就必然會導致部分學生對于社會主義核心價值體系，不能內化為心、外化為行。學生只能是知歸知，行歸行，知行脫節。

2.4 師資隊伍素質待提高。大學生社會主義核心價值體系教育，依靠的是包括思政課教師、輔導員或班主任、其他德育工作者在內的廣大教職員工。教育者素質，是提高大學生社會主義核心價值體系教育實效的關鍵。當前大學生社會主義核心價值體系教育的師資隊伍整體素質是好的，是能滿足教育教學需要的。但是，問題依然存在，主要表現為：一是部分教育者專業理論素養不高。從事大學生社會主義核心價值體系教育的工作者，尤其是思政課教師應該具有較深厚的理論功底和專業素養。這是準確把握社會主義核心價值體系基本內容和理論精髓的必然要求，也是正確宣講、傳播社會主義核心價值體系內容和精神的客觀需要。我們必須看到，有些教育者沒有相關專業背景，對社會主義核心價值體系的基本內涵把握不夠，甚至根本不清。還有一些教師平時不重視專業學習和學術研究，主要精力不用在馬克思主義理論的教學和研究上，致使專業理論素養很難得到提高。正是這些原因使得一些教育者難以從政治理論的高度來講解、傳播社會主義核心價值體系的基本內容和精神實質，無法全面滿足社會主義核心價值體系的教育要求。二是有些教師理想信念不堅定，人格魅力缺乏。堅定的理想信念和人格力量既是教師素質的體現，也是一種強大的教育途徑和手段。在經濟全球化的今天，人們對政治的淡漠和對物質利益的追求，使得很多教育工作者尤其是青年人對自己所從事的職業缺乏事業心和責任感。少數教師沒有堅定的理想信念，對馬克思主義不信仰，人格魅力缺失。課堂教學一套，理論上頭頭是道，課下反而又一樣，行為上甚至庸俗不堪。這大大削弱了思想教育應有的感召力。學生對教師是聽其言、觀其行，如果教師口頭上是馬克思主義，行動中卻是非馬克思主義，言行不一，就必然會失去對學生的影響力。三是教育教學理念還要創新。在改革開放和經濟社會深入發展的今天，知識日新月異，科技突飛猛進，人們的思想觀念越來越多樣化和復雜化，傳統的教育教學觀念已不能完全適應形勢發展變化的需要。一些教師面對這種變化，仍習慣遵循傳統的教學理念和方法，以課堂為中心，以書本為中心，仍將大學生社會主義核心價值體系教育簡單等同于一般知識的傳授，忽視其教育的特殊性，這自覺不自覺地也影響到了教育的實效。

3 積極探索加強高校社會主義核心價值體系教育的新舉措

3.1 開辟教育途徑，創新教育方法。大學生社會主義核心價值體系教育，是一個極其復雜的系統工程，也是一個知、情、意、信、行相統一的過程。在這個過程中，光靠一種途徑或渠道進行教育，是遠遠不夠的。構建全員全程多方位的教育網絡已顯得非常必要。其中，思想政治理論課是教育的主渠道和主陣地，關于這一點學界已經形成共識。除此之外，其他哲學社會科學，學校各級黨、團組織，學校的廣播、電視、報紙、網絡和宣傳欄等輿論陣地，都是進行大學生社會主義核心價值體系教育的有效途徑和重要渠道。另外，還要充分發揮實踐活動的作用，通過組織各種活動如社會主義核心價值體系知識競賽、社會調查等，讓廣大學生在實踐中得到鍛煉和教育。榜樣示范也非常重要。榜樣的力量是巨大的，要積極樹立和宣傳學習、踐行社會主義核心價值體系的典型，讓學生學習榜樣，效仿典型，自覺學習、踐行社會主義核心價值體系。同時，還要把社會主義核心價值體系教育與解決學生實際問題緊密結合起來。以解決實際問題為切入點，培養學生認同、踐行社會主義核心價值體系的情感和信念。在思政課教學中，要積極探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，提倡啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式教學。要多用喜聞樂見的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛、啟發學生思考，把科學理論講清楚、說明白。教學中要重視學生的主體性，積極發揮他們的主觀能動性。師生之間要有更多的互動，多一些案例和討論，多組織一些課外活動和社會實踐，給每一個學生提供廣闊的思想空間和鍛煉舞臺。同時，要重視發揮多媒體和網絡等信息技術的重要作用，倡導在教學中使用新技術新手段，逐步實現教學手段現代化。還要建立優質教育教學資源平臺，實現優質教學資源共建共享，以此全面推動思政課教學方法的改革和創新，從而促進大學生社會主義核心價值體系教育實效的提高。

3.2 變革教育觀念，創新實踐模式。在大學生社會主義核心價值體系教育中，必須大力開展實踐活動。實踐是鞏固所學，深化認同情感，增強踐行意志和強化踐行信念的主要途徑。各高校要轉變觀念，提高認識，切實開展社會主義核心價值體系教育的實踐活動。首先，要建立健全實踐教學制度，把實踐環節納入學校教學計劃之中，規定必要的學分。以學校宣傳部門和思政課教研單位為主體建立組織領導機構。保證開展實踐活動所必需的課時和經費。制定活動實施細則，規定檢查、考核評估制度等。以此確保實踐活動開展的規范性和制度化。其次，建立學生全員參與的實踐活動模式。編寫大學生社會主義核心價值體系教育實踐活動指南，學生自主選擇實踐項目并進行論證和申報，如獲立項，即能得到相應經費資助和指派教師的全程指導。活動由該實踐小組全體學生自行組織實施。要要求每位學生在學習期間必須至少主持或參加一個實踐立項，并全部完成，這樣，相應的實踐學分才能拿到。為了充分發揮學校各方面實踐渠道的作用，我們可把個人申報自主實施與相關單位的集中組織結合起來，特別是要把社會主義核心價值體系教育實踐活動與思政課實踐教學結合起來。為了更好地發揮實踐在教育中的獨特作用，我們還需要把握以下幾個方面：一是活動要有導向性。實踐活動開展目的要明確，要以社會主義核心價值體系的內容和要求為導向。二是形式要多樣化。可以開展社會調查、參觀考察、志愿服務、公益活動、道德實踐和創新活動等等。三是參與要整體化。大學生社會主義核心價值體系教育，應是面向全體學生的。我們要創新實踐活動的體制機制，確保學生參與的廣泛性。四是考核要科學化。實踐活動開展必須要考核，且考核要全面、科學。從過程到結果，從個人到團隊，從物質成果到精神表現等方面都要予以考量。考核之后還要及時進行獎懲。唯有如此，社會主義核心價值體系實踐教育目標的全面實現才能得到保障。

3.3 立足行為引導，創新考評機制。對社會主義核心價值體系的科學認知和堅定的情感、信念，最終都要通過學生行為來體現和檢驗。而學生的行為則需要靠科學評價來引導、激勵和強化。我們要建立一種行之有效的行為考核評價機制，以最大限度地激勵廣大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系，強化學生的自律教育和道德行為的養成。首先要確立科學的評價標準。對大學生學習、踐行社會主義核心價值體系的評價，要有一個明確、科學合理的指標體系，確保行為評價的客觀公正。這種評價標準應和思政課的學習掛起鉤來，和學校的各種評比結合起來，和大學生行為規范以及學校日常管理結合起來。從而使社會主義核心價值體系具體要求有效地融入到高校的思想政治教育和其他各項工作中去，增強教育的針對性和實效性。其次，要設立相應的獎項。我們應針對踐行社會主義核心價值體系的具體要求，設立相應獎項，如每年評選學校的道德人物或感動學校的年度人物，定期評選學習、踐行社會主義核心價值體系的先進個人和集體等。第三，建立學生日常自主踐行的鼓勵機制。要把踐行社會主義核心價值體系的具體表現，作為評定學生思政課學習成績和學校各種評優評先的首要指標。實行“一票否決”，凡是日常表現不符合社會主義核心價值體系基本要求的，相關的思政課考核不能通過，學校的各種評比不能參與。以此來引導、鼓勵學生在日常生活中自覺地去踐行社會主義核心價值體系，培養良好行為習慣，錘煉道德品質，塑造高尚人格。使學生在實踐中培養自己正確的人生觀和價值觀，在生活中做一個社會主義核心價值體系的堅定的踐行者和宣傳員。

3.4 加強師資隊伍建設。首先，加強師資力量的培養培訓工作。高校要制定教師培訓規劃，建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系，努力使培訓工作經常化、制度化。重點要加強思想政治教育和專業素質培養，培養廣大教師堅定的理想信念和正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，提高馬克思主義理論素養。要適時安排教師通過脫產或半脫產進修、名師指導、國內外學術交流等形式到重點高校進修深造。鼓勵支持教師脫產或在職攻讀博士、碩士學位，提升隊伍的學位學歷層次。各高校要從實際出發，開展形式多樣的教師培養培訓工作，努力提高教師的思想品質、理論素養、創新能力和教學水平。其次，組織開展社會實踐和學習考察活動。高校要積極創造條件，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動，使教師進一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學素材。第三，加強科研能力的培養。高校要鼓勵廣大教師積極申報各級各類教科研項目。加大教科研成果的獎勵力度。針對大學生社會主義核心價值體系教育教學，設立專門項目，開展科學研究，以此來不斷提高教師的科研水平。第四，完善教師隊伍建設的考核評價體系和教師職務評聘體系。高校要制定相關教師工作考核的具體辦法，健全考核體系。考核結果要與教師的職務聘任、晉級、獎懲等掛鉤。根據崗位職責要求，進一步完善專業技術職務評聘標準，注重考核教學能力和教學實績。完善教師表彰獎勵機制。在各類教師表彰體系中，要對相關教師的評比確定相應比例，進行統一表彰，增強教師的責任感和榮譽感。通過建設，全面提高教師的思想政治素質和業務素質，增強他們的責任感和使命感，提高他們的科研能力和教學水平，從而為高校社會主義核心價值體系教育真正取得實效提供根本保障。

[1]本書編寫組.十七大報告輔導讀本[M].北京:人民出版社,2007:33.

[2]十六大以來重要文獻選編（中）[M].北京:中央文獻出版社,2006:632、640.

[3]田霞、王永芳.大學生社會主義核心價值體系教育的調查及對策研究[J].思想理論教育導刊,2010，（2）.

G641

A

1672－2868（2011）05－0101－05

2011-06-09

巢湖學院科研啟動基金課題（項目編號：KQ201016）

趙光軍(1973-)，男，安徽六安人。巢湖學院思政課教學部副主任、副教授，研究方向：思想政治教育。

責任編輯：陳 鳳