“大學語文”課堂教學改革淺論

徐興菊 徐禮節 鄭 玲

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

“大學語文”課堂教學改革淺論

徐興菊 徐禮節 鄭 玲

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

在“十一五”規劃綱要指導下，近些年大學語文課程推廣與建設取得了長足發展，但是依然有諸多問題有待解決，深化課堂教學改革是全面推進課改的重中之重。我們必須緊跟時代步伐，更新教育理念，改革教學模式，加強師生交流，開辟第二課堂。同時，深入課堂教學改革還需要外部環境的有力保障。

大學語文；課堂教學改革

在高等教育全面改革的背景下，“大學語文”課程同樣面臨“以質量促發展”的優化問題。大學語文課堂教學既是落實大學語文工具性、審美性、人文性教學目標的主要途徑，也是衡量教學質量高低的主要指標。深化課堂教學改革是全面推進“大學語文”課程體系改革極其關鍵的一環。必須予以高度重視。

1 “大學語文”課堂教學改革亟待深化

“十一五”綱要是“大學語文”課程走出了前幾年低谷的契機，在近幾年的建設和改革中，涌現了一批成果，取得了喜人成績。但改革的任務遠未完成，僅課堂教學就存在不少問題，課程改革任重道遠，課堂教學改革亟待深化。

1.1 課程現狀：喜中有憂

“大學語文”作為基礎公共課，無論對培養學生的人文精神還是對提高學生鑒賞水平、寫作能力都具有不可或缺的作用。這一課程自上世紀八十年代初在全國高校普遍開設，為我國的高等教育事業做出了重要的貢獻。

當前，市場經濟對大學生語文素質和能力要求不斷提高,“大學語文”課有著其他課程不可替代的作用。國家對大學語文課程高度重視，2006年9月，中辦、國辦就印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”[1]2007年3月12日，國家教委高教司下發《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》（教高司函[2007]38號），致函各地教委和教育部直屬高校，希望高校“結合本地區、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。”[2]兩份文件以國家導向性政策的形式高度強化高校語文課地位，課程發展迎來了轉機。

近年來，在全國大學語文同行們努力下，我國大學語文教學和研究在更新教學觀念,加強課程和教材建設及改革教學方法和手段上取得了較大的成就。“大學語文”建成了一批精品課程，東南大學、華東師范大學、南開大學、南京大學、安徽師范大學、濟南職業學院六個學校的“大學語文”先后建成為國家級精品課程。各省市都出現了一些大學語文課程建設達到省級、校級精品課水平的學校。編出了一批優秀教材，出現了徐中玉、齊森華主編本、王步高主編本、溫儒敏主編本、陳洪主編本、丁帆主編本等在全國影響巨大，能獨樹一幟的教材。大量的大學語文相關研究論文，從學科定位、教材編寫、師資建設到教學手段改革、精品課程建設等方面切入，已形成相應體系，比較前沿。教學手段的現代化進程大大加快，多媒體教學、網絡教學等用現代化教學手段較普遍運用。

但是，大學語文課程存在的問題仍然較多。比如：教材狀況復雜，現行的大學語文教材多達一千四百多種，這固然給教材使用者提供了選擇便利，但也可見大學語文教材相當混亂，且各類教材在使用對象上均未作區分，很難滿足不同專業學生的學習需要，更難與不同專業的人才培養目標有機結合。又如：考核方式陳舊單一，基本是以“一張試卷”的形式進行閉卷考試，與中學語文區別不大，這讓學生懼怕，因而產生抵觸或應付心理。隨著高等教育日新月異的變化、社會競爭的日益加劇，“大學語文”曾一度處于低潮，呈雞肋化趨向。不少高校，“大學語文”課想開就開，想停就停，開與不開無足輕重。課時被壓縮、擠占的現象并非少數。

大學語文在應用型本科院校 “生存狀況”如何呢？我們于2009年9-12月，選擇以安徽省內為主的有代表性的13所地方應用型本科院校為對象，采用問卷調查和訪談的方式，對當下“大學語文”的師資、教材、教學實施、學習評價等方面的問題以及廣大師生對“大學語文”改革的意愿進行抽樣調查，共發放教師問卷100份（針對直接從事大學語文教學的教師），回收有效問卷57份，發放學生問卷1000份，回收有效問卷697份。被調查的13所學校都開設“大學語文”，其中設為公共必修課的4所，占30.8%，設為公共選修課的7所，占53.9%，設為部分專業必修或選修課的2所，占15.3%。作為公共必修課開設的學校尚不到1/3。受調查的教師均為“大學語文”一線教師，但其中專職教師僅占19.3%，大多數為兼職教師；兼職教師中，“大學語文”崗位比較穩定的不到1/2。從調查來看，應用型本科院校大學語文的課程現狀不容樂觀。

大學語文的課程現狀讓人無法沾沾自喜，大學語文前進的路還很長，必須全面推進課程教學改革。課堂教學改革是全面推進“大學語文”課程體系改革極其關鍵的一環，尤其要高度重視。因文章篇幅所限，筆者重點談一談深化課堂教學改革問題。

1.2 課堂教學：面臨問題

“大學語文”課堂教學改革，在一些高校取得了成功。但所面臨的問題并未完全解決，比較突出的是以下幾點：

首先是教學方法的單一，影響教學效果。教學目標和教學內容的多樣性，教學需要多種教學方法的配合和交叉使用，才可能提高教學效果。而在實際工作中，“大學語文”課堂教學中長期沿用“師講生聽，師寫生抄”的“滿堂灌”模式，造成學生對不少知識處于 “知其然而不知其所以然”的狀態，失去學習興趣。

其次是不恰當運用現代化教學手段，影響教學效果。多媒體的運用擴大了課堂教學的容量，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。運用多媒體教學手段開展“大學語文”教學已成了新老教師均具備的能力。但若運用不恰當，多媒體教學的效果就不是很理想。比如教師僅僅是把本應寫在黑板上的內容搬到計算機上演示，就很難發揮計算機的聲形具備、動畫演示的功能。此外，教師總是坐在教室固定的位置上，一味盯著電腦屏幕，不與學生進行充分的交流，教學效果依然不佳。

再次是師生交流互動不夠，影響教學效果。課堂教學活動是一種師生交往的活動，教學中師生平等交往是一個重要的教學規范。但“大學語文”教學實踐中，一些教師在課堂上不知不覺就以“權威者”自居，學生僅僅被看作是被動的、消極的知識接受者，教師與學生之間交流溝通甚少，這必然影響到教學效果。“大學語文”課程教學要想生動活潑，教師必須讓學生充分參與教學全過程，通過師生交流提升教學效果。

1.3 改革滯后，有待推進

當中學語文教學改革進行得如火如荼的時候，大學語文課程不可能裹足不前。近年來，關于“大學語文”課程改革的討論從來就沒有間斷過，一線教師多已著手改革。一些高層次的大學如南開大學結合學生特點引進流行元素，將教學活動網絡化，取得了比較理想的效果，這對推進各高校的“大學語文”課程體系改革有著重要意義。作為高教生力軍的應用型本科院校情況如何呢？教師問卷調查顯示，為適應高等教育改革的需要，應用型本科院校大多數教師已在嘗試 “大學語文”的課程改革，其中進行教學模式改革的最多，占到調查人數的52.63%，而同時在教材、考核方式等方面嘗試多項改革的占到38.6%，而尚未進行任何改革的占29.82%。可見，應用型本科院校，“大學語文”課程改革尚處在初始階段，并未廣泛、深入地展開，大家把改革的重點放在了課堂教學改革上。

“大學語文”課程改革的這一現狀明顯滯后，很難令師生滿意。問卷調查顯示：無論教師、學生都強烈希望推進 “大學語文”課程改革，其中36.84%的教師、31.6%的學生認為迫切需要進行教材的改革，54.39%的教師、31.29%的學生認為迫切需要進行教學模式的改革，40.35%的教師、24.23%的學生認為迫切需要進行考核方式的改革，還有17.54%的教師認為迫切需要進行其它方面的改革。因此，“大學語文”課程改革亟待深化，深化的重點正在于以教學模式改革為主的課堂教學改革。

2 “大學語文”課堂教學改革的主要途徑

要深化“大學語文”課堂教學改革，我們必須緊跟時代步伐，更新教育理念，改革傳統教學模式，加強師生交流，開辟第二課堂，充分利用網絡資源。

2.1 改革傳統教學模式

所謂傳統教學模式，即“講授—接受”式教學模式。這種教學模式具有頑強的生命力，大學語文教學是不可能拋棄這一模式的。因為鑒賞文學作品，教師的生動講析必不可少，也是別的手段所無法取代的。

改革這一模式，關鍵是努力提高課堂教學水平，優化講授方法，將“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念落到實處，設法改變學生的被動學習狀態，調動他們的學習興趣，提高教學效果。必須拋棄照本宣科“白發死章句”式的文章講解，講授時可以采取點評式進行誘導。

教師在講課時不能只顧在自己的世界里孤芳自賞，要抓住授課對象的心理特點，因材施教。當代大學生多為90后，他們接受新事物的能力比較強，不過由于古代文學與現代生活距離較遠，加上當下商品經濟大潮對人文學科的沖擊等原因，他們對傳統文化比較隔膜。進行與現實生活距離較遠的古代文學教學時（這也是大學語文的主體內容），想要提高學生的學習興趣，教師必須要具有對當代文化現象的敏感，緊跟時代腳步，把學術研究新成果運用到教學中去，及時補充教學內容。適當將古代文學和現當代文化現象結合起來。教學時，可以進行諸如宋詞與當下流行歌曲的比較、杜甫的詩歌與當下戰地新聞的對讀等。消除學生對授課內容的隔膜，激發學生對古代文學學習和探究的興趣，從而以保證課程取得良好的效果。

現代著名教育心理學家布魯納認為：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”[3]課堂教學要加強師生互動，讓學生積極參與其中。課堂可以配合教學內容設計問題，適時采用討論、演講、辯論等形式進行教學；倡導研究性學習、自主式學習、綜合性學習，引導學生自學，撰寫讀書筆記、專題論文。以訓練和培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在具體教學中，多利用輔助教學手段。如詩歌教學，可采用配樂朗誦的教學形式。根據作品，選取合適的音樂,讓學生有表情地朗誦。現行的教學方式，已不再是“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，很多學校將多媒體教學課件等現代教育技術手段引入到教學中來,使教學方式更加立體、豐富,有利于提高教學質量與效率。使用多媒體教學課件,更形象、直觀,可以彌補語言表述的不足。例如，可以根據教學選文需要,在教學中播放根據選文所改編的電影電視的片段,輔助教材學習。如學習《紅樓夢》選文時,播放《紅樓夢》表演錄像,引導學生討論演員表演的得失,是否傳達出原著精神等。當前的大學語文課改中，更多的要考慮如何改進和優化多媒體教學。

只有大力改革教學方法與教學手段，改變單一的傳統課堂教學模式，才能確保大學語文課程“受歡迎，有效果”。

2.2 開辟第二課堂

要使大學語文的教學效果最大化，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。學生在課堂上獲取的知識和培養的能力，要能遷移到課外。大學語文第二課堂是第一課堂的有益補充和深化，第二課堂的開發與建設是促進學生語文學習的重要手段和途徑，符合現代大學語文教育的需要。在當前大學語文課時普遍被壓縮的情況下，設法開辟第二課堂，使課內內容向課外延伸，其意義尤為突出。有利于發展學生的創新與實踐能力，全面提升綜合素質。

開辟第二課堂的形式很多，比如可以結合教學內容舉辦相關專題講座，開拓學生視野,深化對課內教學內容的理解。還可以定期舉辦文學作品朗誦大賽，鼓勵學生積極參與。小說戲劇教學，可以引導學生改編課文，創作課本劇、情景劇并進行表演，課外組織匯演。

要實現課內內容向課外延伸，首先要做到寓教于樂，讓學生在耳濡目染中，受到潛移默化的教育。其次要有組織、有計劃、有目的。例如組織撰寫調查報告、習作競賽展覽等，以訓練和提高學生的寫作能力；組織朗誦會、演講會、辯論會等，以訓練和提高學生的聽說能力。第三還要做到學生自主性和教師指導性的結合。第二課堂的內容及形式不受課堂教學的限制，可由學生獨立選擇運用。同時為避免盲目性和隨意性，教師必須加以正確指導，培養學生主動吸收良性信息和自覺抵制不良信息的能力。

2.3 充分利用網絡資源

網絡時代給傳統的大學語文教學帶來了更多的便利。網絡提供了空前豐富的學習資源、教學資源。目前，全國大學語文界廣泛關注構建大學語文網絡教學平臺，在網上可以搜檢到底大學語文網站已超過三十個，其中包括國家級、省級精品課程建設網站以及個人創立的網站。這些網站所提供的信息讓教師的備課和學生的學習都極為方便。南開大學的陳洪教授還開發了與他所編教材配套的 “大學語文課程智能備課軟件系統”，這是一個高智能化的知識搜索和管理系統，讓大學語文老師在課前準備、查找資料、課上演示、資源交流和科研工作等各方面的效率都大大提高。

網絡給教學帶來的變化是革命性的，每個老師除了可以利用網絡帶來的豐富資源，也可以利用網絡技術手段上傳有針對性的、個性化的學習資料。互聯網的普及，改變了大學生的學習興趣、學習習慣和學習方法。充分利用網絡資源，為學生提供圖文聲并茂、虛擬現實、兼具人－機交互和人－人交互的教學方式，更符合學生的學習興趣、學習習慣。學生在課外可以通過網上留言、BBS論壇、QQ聊天、E-MAIL等方式實現教學互動。有利于師生聯絡溝通，也將大大提高教學管理效率。

例如，教師可以開設個人博客和班級學習博客來銜接課堂內外、促進學生的學習。教師開設個人博客，發表讀書心得，設置相關大學語文專題，上傳教學課件、視頻，教師可以通過自己的學習影響到學生，也可以通過師生的互動交流縮小師生的距離，有效地完成在課堂教學中難以完成的教學任務，解決課時量不足和教學內容多的矛盾。同時，教師還可以和學生一道開設班級博客，共同商量設置有關大學語文學習專題、前沿研究問題甚至是相關社會問題，并組織學生參與討論。還可以通過讓學生輪流主持版面，最大限度地讓學生參與其中。

3 “大學語文”課堂教學改革的幾點保障

推進“大學語文”課堂教學改革，是一個系統工程，需要教材改革、考核方式的改革等與之相配套。否則，“大學語文”課堂教學改革很難深入下去。此外，筆者認為“大學語文”課堂教學改革最重要的保障是鞏固的學科地位、學校的相關政策保證和穩定的師資力量。

3.1 鞏固課程地位

從理論上說，作為基礎公共課，大學語文同政治思想課、外語課一樣，幾乎在國內每一所高校都開設，這一事實本身就說明了它的重要性。國家也很重視高校“大學語文”課程開設的問題。但事實上，“大學語文”的學科地位不明確。同樣作為基礎公共課，“大學語文”缺乏政治思想課的權威性，又沒有“大學英語”和計算機課程的“實效性”（獲得相應水平的等級證書、考研等），學生的重視程度有限。大學語文雖開設人數眾多，教師隊伍龐大，卻沒有學科支撐，它連二級、三級學科也不是，沒有相應的碩士點、博士點。一些高校對大學語文態度時冷時熱，開課隨意性較大，課程不能持續建構。

大學語文課堂教學改革要想深入下去，必須堅定不移地貫徹“十一五”綱要精神，鞏固本課程的課程地位。

3.2 強化政策保證

課堂教學改革不是任課教師的個人行為，不僅關系到課程建設，更關系到學校的生存發展。學校要做深化改革的有力后盾，出臺相應政策為改革鋪平道路。

長期以來，大學語文課堂教學缺少有效的測評方法，嚴重挫傷了廣大教師的教改積極性，制約了課堂教學質量的提高。對此，學校需要成立專門的教學科研機構，實行大學語文課堂教學測評機制，構建開放式、全息化的大學語文課程考核評價體系。適時組織專家對大學語文開課及教學情況進行專項評估。將測評結果與教師評獎、評優、職稱晉升等掛鉤。

“大學語文”課堂教學改革中，還有一個現實的問題是教師所強調的個性化教學與學校的規范化管理要求之間有矛盾。要解決這一矛盾，使教師能放開手腳將課堂教學改革進行到底，也要依賴學校相關政策的配套。比如網上作業、網上測試、網上評分等無紙化的考試形式的使用，就需要學校在規范化考試要求之外，有一定的靈活度。

3.3 優化教師隊伍

教師是大學語文課堂教學改革的關鍵，只有充分發揮教師的主導作用，才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。從事大學語文教學的老師習慣上被認為是“萬金油”、沒有專業深度，在晉升職稱、科研經費投入等方面處于邊緣化的狀態。事實上，大學語文對教師的要求很高，只有具備較高綜合人文素質和豐富教學經驗的教師才能勝任。但當下高校對教師的考核體制所形成的重科研、輕教學的弊端，使得相當一部分高水平教師不愿從事大學語文的教學，大學語文教師隊伍不穩定，這也是大學語文的改革面臨的瓶頸之一。長此以往，不僅不能保證教學質量,也不利于大學語文課程的發展。

“大學語文”課堂教學改革要想取得成功，必須要遴選那些有責任心、志在育才、有豐富教學經驗而又具有較全面綜合人文素質的教師任教，打造優質教學團隊。這就需要學校出臺相應的鼓勵性措施，促使優秀教師走上大學語文教學崗位。在教學評估、評優、教學名師評選等方面象對待其他高校公共基礎課教師一樣，予大學語文教師以同樣的重視與投入。解決擔任大學語文教學的教師在科研、教學方面的困難,減輕教師們心理負擔,以提高教學積極性，保證“大學語文”的教學質量。

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.國家“十一五”時期文化發展規劃綱要[N].光明日報，2006－09－13.

[2]國家教委高教司.關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知[EB],http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4532/201007/xxgk_93101.html

[3]（美）布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

A BRIEF ANALYSIS ON COLLEGE CHINESE CLASSROOM TEACHING INNOVATION

XU Xing-ju XU Li-jie ZHENG Ling
（Chaohu University， Chaohu Anhui 238000）

Under the guidance of the outline of China's the Eleventh Five-year Plan，College Chinese course’s promotion and constuction have developed a lot in the past years.But there also exists a series of problems to be solved. To deepen the reform of the classroom teaching is the key to the College Chinese course innovation in an all-round way.So we must follow the steps of the epoch,renew the teaching theory,reform the teaching models,enforce the communication between the teachers and the students and open up the second classroom.At the same time, the appropriate exotic environment is needed to forcefully guarantee the launching of the innovation.

College Chinese； classroom teaching innovation

G642.0

：A

：1672－2868（2011）01－0120－05

責任編輯：陳 鳳

2010－11-27

安徽省重點教學研究項目（項目編號：2008jyxm127）

徐興菊（1969-），女，安徽巢湖人。巢湖學院中文系講師，文學碩士。