析論世界當(dāng)代史課程特點與史料教學(xué)

張 郭

（巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

析論世界當(dāng)代史課程特點與史料教學(xué)

張 郭

（巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

世界當(dāng)代史有其鮮明的課程特點，既有歷史性又有現(xiàn)實性與動態(tài)發(fā)展性，其內(nèi)容也是包羅萬象、紛繁復(fù)雜，致使人們對它的研究與認識呈現(xiàn)出相對的滯后性；世界當(dāng)代史的課程特點決定了加強史料教學(xué)是十分必要的；史料保存的多樣化、科技的發(fā)展與教學(xué)手段的現(xiàn)代化為在世界當(dāng)代史教學(xué)過程中引用各種形式的史料提供了很大的便利性；史料教學(xué)對于實現(xiàn)教學(xué)目標、取得良好的教學(xué)效果具有重要意義。

世界當(dāng)代史；課程特點；史料；教學(xué)

世界當(dāng)代史即1945年以后的世界歷史，然而目前學(xué)術(shù)界對世界當(dāng)代史是有著不同看法的，如有直接將世界當(dāng)代史看做世界現(xiàn)代史的一個階段，只說“世界現(xiàn)代史”而取消了“世界當(dāng)代史”一說；[1]甚至有人直接說是“戰(zhàn)后史”；但是，“作為世界史分支學(xué)科的斷代史，即從世界古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代的發(fā)展序列結(jié)構(gòu)而言，當(dāng)代世界史的界定更為確切，因而已普遍為世界史學(xué)界所認同”。[2]作為一名世界當(dāng)代史老師，如何認識把握世界當(dāng)代史課程特點？如何針對這一課程的特點展開教學(xué)？如何認識世界當(dāng)代史課堂教學(xué)中加強史料教學(xué)的必要性和重要性？如何在實際教學(xué)中開展史料教學(xué)？這些問題都是我一直關(guān)注和研究的課題。

1 世界當(dāng)代史課程特點

作為一門主干課的世界當(dāng)代史，其教學(xué)既面臨著其他歷史課程所共有的一些問題，也面臨著一些特有的問題，這些問題又與世界當(dāng)代史所獨有的特性相關(guān)聯(lián)。作為一門斷代史的世界當(dāng)代史，有著以下幾方面的特性：

1.1 世界當(dāng)代史所包含的內(nèi)容既有歷史性質(zhì)又有現(xiàn)狀的性質(zhì)。世界當(dāng)代史是1945年以后的整個世界的歷史，它以人類反法西斯戰(zhàn)爭的勝利為時間起點，直至當(dāng)前，其內(nèi)容涵蓋了人類活動的所有領(lǐng)域和涉及的所有方面，既有著人類過去的、穩(wěn)定的和已經(jīng)結(jié)束的社會經(jīng)歷，又包括人類當(dāng)前的、動蕩的和正在變化著的社會活動。所以世界當(dāng)代史既有歷史性又有現(xiàn)狀性。歷史教學(xué)一個重要的前提就是要有相對成熟的研究成果和基礎(chǔ)，而世界當(dāng)代史的這種特性不僅給研究世界當(dāng)代史增加了難度，也為世界當(dāng)代史的教學(xué)增加了不小的困難。當(dāng)然世界當(dāng)代史的這種性質(zhì)也使得其涵蓋的內(nèi)容與我們的生活十分貼近，許多內(nèi)容和材料與今天的現(xiàn)實生活直接相連，以致我們在日常學(xué)習(xí)生活中，可以接觸到大量的鮮活的當(dāng)代歷史資料，也便于我們理解1945年以來的過去的社會經(jīng)歷。

1.2 世界當(dāng)代史也是人類各方面交往聯(lián)系最廣泛、最深刻、最頻繁、最密切的時期，人類社會的發(fā)展越來越國際化、整體化和全球化。工業(yè)文明進一步擴展，現(xiàn)代化在廣度深度上進一步發(fā)展深化；國際貿(mào)易越發(fā)的自由化傾向，使得世界各個地區(qū)之間、國家之間互相依存進一步加深；世界性的組織的不斷涌現(xiàn)，其地位和影響得到不斷提升；世界在經(jīng)濟上變成一個統(tǒng)一的整體。世界當(dāng)代史的這種豐富性決定了其史料必將越發(fā)豐富，它為多角度研究、講解世界當(dāng)代史提供了方便，也使得我們從各種途徑如報刊、書籍、電視、電影等，接觸到當(dāng)代史的生動內(nèi)容提供了可能。

1.3 動態(tài)性。由于當(dāng)代史的許多內(nèi)容與今天的現(xiàn)實世界直接相關(guān)，而人們的認識水平不同，生活環(huán)境不同，時代背景不同，對于同一個問題、同一個事件由于立場的不同、觀察問題的角度不同甚至探究的方式手段上的不同都可能導(dǎo)致看法或大相徑庭，呈動態(tài)性的變化。有時會出現(xiàn)教材的結(jié)論同現(xiàn)實生活中觀點相背離的現(xiàn)象，形成當(dāng)代史教學(xué)中的社會干擾性，這也是世界當(dāng)代史教學(xué)中的一個難點。

1.4 滯后性。雖然當(dāng)代史離我們最近，但是有許多重大問題尚在發(fā)展變化過程中，一些歷史事件和重要的歷史人物或者牽涉到國家機密或者涉及國家民族情感，相關(guān)的檔案材料無法及時全面的公布，造成了人們對當(dāng)代史的研究往往滯后于近現(xiàn)代史的研究。而歷史教學(xué)需要有一個相對成熟的研究為基礎(chǔ)和前提條件，否則很難向?qū)W生全面準確地講授歷史，還原歷史本來的面貌。這也決定了世界當(dāng)代史中的許多問題尚不能進行定性分析，更不能做出定性結(jié)論，而只能讓學(xué)生去接觸盡可能的歷史真相，在此基礎(chǔ)上進行多角度全方位地思考，作出自己的判斷。

2 世界當(dāng)代史史料教學(xué)的必要性與便利性

世界當(dāng)代史的特點和越來越先進又現(xiàn)代化的教學(xué)手段與工具為我們進行當(dāng)代史的史料教學(xué)提供了方便。表現(xiàn)為以下方面：

2.1 世界當(dāng)代史內(nèi)容兼具歷史性和現(xiàn)實性的特點。歷史性是指世界當(dāng)代史的部分內(nèi)容是人類過去的、已經(jīng)結(jié)束的社會經(jīng)歷，它已基本穩(wěn)定；現(xiàn)實性則是指人類當(dāng)前的、正在變化的社會活動，它是動態(tài)發(fā)展的。世界當(dāng)代史的這一特點要求我們在講授歷史事件的過去發(fā)展歷程的同時，更要關(guān)注現(xiàn)實的發(fā)展現(xiàn)狀，本來歷史教學(xué)就不能脫離現(xiàn)實，而要堅持歷史與現(xiàn)實相統(tǒng)一的原則，緊密聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)狀，為現(xiàn)實提供借鑒，這不僅是歷史教學(xué)的一大原則，也是發(fā)揮歷史學(xué)社會功能的要求。另外，不管是教師還是學(xué)生，都會在現(xiàn)實生活中接觸到大量的知識信息，普遍對時事新聞感興趣，對重要事件爆發(fā)的背景和歷史成因等都非常關(guān)注，都有著刨根問底的探究心理。世界當(dāng)代史的教學(xué)內(nèi)容必須貫徹這一特性。

2.2 世界當(dāng)代史發(fā)展越來越整體化的特點使得地球越發(fā)地“變小”，正如美國當(dāng)代人類學(xué)家威廉·A·哈維蘭所認為的那樣，“當(dāng)代世界已經(jīng)成為一個全球化的社區(qū)，在這個社區(qū)中，所有的人都相互依賴，所以生活于世界某一地區(qū)的人們的所作所為往往對生活于其他地區(qū)的人產(chǎn)生重要的影響。”[3]當(dāng)代歷史所涵蓋的內(nèi)容越加豐富，完全不再局限于過去的政治、軍事、經(jīng)濟等方面，而是包含了人類社會各個方面、各個領(lǐng)域的實踐活動，世界當(dāng)代史不再僅僅是社會主義運動、民族獨立浪潮、世界殖民體系的瓦解、國際關(guān)系的變革和世界政治民主化進程，更是普遍的經(jīng)濟改革和社會政策調(diào)整、科技的飛躍、文化的繁榮和人們思想觀念的更新變革。正是世界當(dāng)代史這種豐富的內(nèi)涵和人們頻繁的交往，從而為我們留下多方面的史料提供了可能，也為我們多角度研究歷史提供了便利。

2.3 世界當(dāng)代史認識和研究的滯后性。正如彭樹智先生所概括的那樣，世界當(dāng)代史具體的研究對象之一就是“當(dāng)前的國際政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學(xué)技術(shù)、社會狀態(tài)等正在發(fā)展變化的現(xiàn)狀部分”。[2]特別是一些重大歷史事件，由于各種原因，與之相關(guān)的一些檔案材料無法及時而又完整的公布，而歷史研究一個基本原則即是“論從史出”，沒有完備的檔案材料，任何史論都是無源之水，也無很好的說服力。世界當(dāng)代史的這一特性另一個重要特點就是隨著時間的推移，大量文件、資料和檔案的公開和解密，人們會對之前關(guān)于世界當(dāng)代史一些問題的看法和結(jié)論進行修正，并據(jù)此提出新的結(jié)論。這種情況將反復(fù)出現(xiàn)，直到人們的認識和研究越來越接近、符合歷史事實。

2.4 隨著科技的發(fā)展，特別是現(xiàn)當(dāng)代以來，歷史資料的保存途徑和方式越來越多樣化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)史料，如檔案文件、回憶錄、傳記等外，越來越多的歷史資料以照片、圖畫、聲像記錄和電子文檔等方式保存下來。史料儲存手段的多樣化為盡可能的保留歷史資料提供了可能，也為多角度認識研究歷史提供了條件。在世界當(dāng)代史教學(xué)中，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，綜合運用幻燈、投影儀器，尤其是多媒體技術(shù)，讓“歷史”動起來，活起來，讓學(xué)生看得見、聽得懂、想得通從而避免了之前歷史教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味，有利于取得較好的教學(xué)效果。

2.5 當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為我們運用外文網(wǎng)絡(luò)資源提供了可能性和可操作性。近年來隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和包括教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域?qū)ν忾_放程度的提高，與外界的交往交流日漸頻繁，掌握一門甚至多門外語已成為廣大師生必須具備的基本能力。高校教師的高學(xué)歷化帶來了外語水平的普遍提高，加上對外開放所創(chuàng)造的與外界交往的較多空間，使得高校師生運用外語的能力獲得了普遍提高，都具備了外語聽說讀寫的基本能力。這就為課堂教學(xué)中適量選用英文材料提供了可能性。當(dāng)然，外文材料切忌過量使用，如果使用外文材料的結(jié)果不利于完成歷史教學(xué)的基本任務(wù)，把歷史課變成了外語課，則是不可取的。

3 世界當(dāng)代史史料教學(xué)的效果分析

3.1 在歷史教學(xué)中引入史料，反映了歷史學(xué)的學(xué)科特點，立足于史料的運用，注重發(fā)揮史料的價值，通過豐富生動的歷史資料還原歷史，改變歷史課的說教模式，經(jīng)過史料的閱讀、分析、對比和綜合運用，得出歷史結(jié)論與啟示，這也反映了歷史教學(xué)的“論從史出，史論結(jié)合”的基本思想。正如有的學(xué)者所指出的那樣，“實證是史學(xué)研究的根本”，“沒有微觀研究，宏觀研究就無從談起，微觀是基礎(chǔ)”，“歷史研究最重要的是要把歷史事實弄清楚”，“真實是歷史的生命”。[4]研究歷史尚且如此，講授真實的歷史更是歷史教學(xué)的準則，也是歷史教學(xué)者的良知。特別是世界當(dāng)代史，由于距現(xiàn)實很近，一些重大的歷史事件直接牽涉到當(dāng)前，所以與之有關(guān)的檔案、文件、材料或者無法及時公布，或者諱莫能知，或者隱瞞甚而篡改歷史，從而為歷史教學(xué)造成諸多“不便”。如冷戰(zhàn)是世界當(dāng)代史中一個經(jīng)久不衰的研究課題，也是世界當(dāng)代史教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著近年來檔案材料的不斷公布和學(xué)者的不懈努力，原來關(guān)于冷戰(zhàn)歷史的內(nèi)容在不斷得到“修正”。因此，關(guān)于冷戰(zhàn)的材料浩如煙海，有關(guān)冷戰(zhàn)的著作更是汗牛充棟，但無疑，冷戰(zhàn)研究中仍然有著許多的“空白點”和“模糊處”，“新的檔案材料的公布無疑有助于填補空白和澄清模糊，為人們提供了客觀公正地認識和描繪完整的冷戰(zhàn)畫面的機會”。[5]由于張盛發(fā)先生的《斯大林與冷戰(zhàn)》一書，引用的檔案材料齊全充沛，我在講授有關(guān)“冷戰(zhàn)”內(nèi)容時，引用了其中不少資料，盡量將全面而完整的冷戰(zhàn)歷史據(jù)之檔案文獻真實地展示給學(xué)生，取得了不錯的教學(xué)效果。

3.2 增強歷史的情景性，發(fā)揮了歷史的啟發(fā)性作用。通過對有關(guān)歷史資料的精心設(shè)計、選擇、取舍，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，著重培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、邏輯思維能力、科學(xué)的分析方法，充分發(fā)揮史料的情境性和啟發(fā)性作用，特別是歷史圖片與影像資料，對于提高學(xué)生歷史思維能力、加深對有關(guān)知識的理解有著非常重要的作用。我在講授“紐倫堡審判”與“東京審判”時，運用了多媒體技術(shù)，放映了當(dāng)時法庭庭審時的“影像”，將法西斯分子的面目體態(tài)、神情舉止與囂張跋扈、欺瞞詭辯展現(xiàn)給了學(xué)生。特別是當(dāng)時蘇聯(lián)為了控訴并用事實駁斥法西斯暴行，特為此在法庭上播放了德軍野蠻行徑的影像，但沒想弄巧成拙，所放影像完全“顛倒”，引發(fā)戰(zhàn)犯的哄笑與嘲笑；東京審判中罪大惡極的戰(zhàn)犯，中國老百姓“耳熟能詳”卻很少能識其真面目，通過觀看庭審影像，學(xué)生認識了日本軍國主義的丑惡嘴臉，認識到了那些沒有被嚴懲的戰(zhàn)犯成為了日本右翼勢力的“鼻祖”，也認識并理解了日本至今仍不斷挑起歷史爭端傷害中國人民民族感情的歷史成因。

3.3 大學(xué)教學(xué)明顯地不同于中學(xué)教學(xué)的一個重要特征就是教師不能再“照本宣科”，不能再僅僅依據(jù)課本簡單膚淺地介紹一些歷史的基本知識，更不能填鴨說教式地宣教一些“結(jié)論”，大學(xué)生無法想象也無法接受用一種觀點來分析解讀歷史，教師更不能用一種標準來衡量學(xué)生，大學(xué)教學(xué)更應(yīng)該介紹一些新的學(xué)術(shù)研究成果，不同學(xué)術(shù)觀點的爭鳴辯論，這樣才能滿足學(xué)生的知識需求和思維要求，這樣才能達到將教學(xué)內(nèi)容化陳腐為鮮活、將教學(xué)方式化滿堂灌輸變主動求學(xué)的效果。如我在講授有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭、中蘇關(guān)系等內(nèi)容時，就引用了不少沈志華先生研究成果。由于沈先生的努力并抓住機會，從俄羅斯獲得了不少原始檔案材料，并以此為基礎(chǔ)，在中蘇關(guān)系、越南戰(zhàn)爭、蘇聯(lián)歷史研究、朝鮮戰(zhàn)爭等方面取得了累累研究成果。沈先生的研究講究“論從史出，史論結(jié)合，史由證來，證史一致”，其研究成果令人耳目一新。我在講授朝鮮戰(zhàn)爭、中蘇論爭與分裂等歷史時，將沈先生的相關(guān)研究成果與他人觀點并列，讓學(xué)生加以比較，學(xué)會探究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高他們讀書的熱情，獲得了學(xué)生的熱烈反響。

3.4 重視新聞材料的真實性，以此作為世界當(dāng)代史史料教學(xué)的重要依據(jù)，這樣不僅增強了歷史教學(xué)的時代感，讓學(xué)生切身感受到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且有效地彌補了世界當(dāng)代史教材內(nèi)容安排的不足，充實了歷史知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的知識視野，強化了歷史的整體性。現(xiàn)在的世界當(dāng)代史教材編寫的內(nèi)容大都止于上世紀末或本世紀初，而新的世紀將開啟又一個十年。新世紀的十年發(fā)生了許多重大的歷史事件，成為近年來學(xué)術(shù)研究的熱點，補充介紹講解這些重大歷史事件是大學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，也是教師的職責(zé)。試想如果一個受過系統(tǒng)歷史教育的大學(xué)生卻不知道諸如伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、顏色革命、次貸危機……，或者知之甚少，其結(jié)果必將貽笑大方。我在講授世界當(dāng)代史，補充安排上述這些內(nèi)容時，在整體教案準備上已經(jīng)做了特意安排，如為了講解“顏色革命”，就必須講述蘇東劇變時發(fā)生的所謂“天鵝絨革命”，因為顯然在某種意義上“顏色革命”與“天鵝絨革命”是一脈相承的。在此基礎(chǔ)上，我再利用新聞圖片、文字等資料解說“顏色革命”，學(xué)生不僅有了直觀感受，而且也系統(tǒng)了掌握了當(dāng)代這一重大事件的“來龍去脈”，學(xué)生真切地感受到現(xiàn)實與歷史發(fā)展的緊密聯(lián)系。

4 小結(jié)

任何一門課程都有其自身的規(guī)律性和特點，依照課程特點及其規(guī)律性進行教學(xué)是對每個教師的基本要求，也是實現(xiàn)教學(xué)目標、取得良好教學(xué)效果的重要條件。世界當(dāng)代史也毫無例外，其特點不僅決定了加強史料教學(xué)的必要性，也為開展史料教學(xué)提供了便利條件。加強史料教學(xué)對世界當(dāng)代史有著重要意義，已經(jīng)在實際的教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然今后更需要在實際的教學(xué)實踐中加以總結(jié)、完善、提高。

[1]學(xué)術(shù)交流網(wǎng)：http://www.annian.net/show.aspx?id=13962&cid=25

[2]彭樹智.簡說世界當(dāng)代史[J].史學(xué)理論研究，2007，（2）.

[3]威廉·A·哈維蘭.當(dāng)代人類學(xué)[M].王銘銘等譯.上海：上海人民出版社，1987.

[4]徐友珍.新世紀世界史學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會綜述[J].理論月刊，2002，（12）.

[5]張盛發(fā).斯大林與冷戰(zhàn)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2000，15.

ANALYZES ON THE CHARACTER OF THE WORLD CONTEMPORARY HISTORY AND THE HISTORICAL DATA TEACHING

ZHANG Guo
（Department of History and Tourism Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The world temporary history has unique character.It has historicity and dynamic expansibility,it’s content contains comprehensively,so people have just relative hysteresis quality to its research and the understanding of the world contemporary history.The curriculum characters of the world contemporary history have decided strengthening the historical data teaching is very essential.At present carrying on the historical data teaching has much convenience.The historical data teaching has the important meaning in achieving the teaching goal.

world contemporary history； curriculum character； historical data； teaching

G642

：A

：1672－2868（2011）01－0153－04

責(zé)任編輯：陳 鳳

2010－11-24

張郭（1978-），男，安徽定遠人。法學(xué)碩士，講師，研究方向：中東國際關(guān)系。