廣播電視大學教師培養問題探析

唐建祥

（福建廣播電視大學 莆田分校，福建 莆田 351100）

廣播電視大學教師培養問題探析

唐建祥

（福建廣播電視大學 莆田分校，福建 莆田 351100）

本文結合廣播電視大學的教學特點，以基層電大教師專業培養為視角，在闡述了電大教師培養的必要性的基礎上，對電大教師專業培養的問題及原因進行了分析，進而提出了解決問題的對策。

電大；教師培養；問題；對策

“廣播電視大學是中國現代遠程教育的主流，也是構建開放學習和終身教育體制基本框架的重要元素。要改革，發展和完善廣播電視大學的教育、教學系統，建立一支能夠適應現代遠程開放教育發展需要的教學、管理和技術隊伍，是廣播電視大學的當務之急。”面對新世紀的新形勢、新機遇和新挑戰，越來越多的電大人開始認識到，利用現代教學技術發展遠程開放教育，創建開放大學，是電大求生存、求發展的最佳途徑。而培養一支與之相適應的具有較高素質和電大特色的教師隊伍是生存、發展的基本保證。

1 .加強廣播電視大學教師培養的必要性

1998年以后，實施了“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”，全國廣播電視大學系統基本停止招收普通專科生，改為招收遠程教育生。基層廣播電視大學停止招收普通專科生以后，食堂、宿舍資源處于相對閑置狀態。原來后勤服務人員不能閑置，需要校內安排，只能逐步向教師隊伍過渡。原有教師隊伍中有部分骨干調出。這樣一來，教師隊伍整體素質與過去比下降。在教育觀念、教學模式的轉型中，電大的教師在本身素質的提高上凸顯出了許多不足。

首先，基層電大多數教師在知識結構上還存在嚴重的欠缺。主要表現在：條件性知識過窄、過陳，缺乏人文科學基礎，工具性學科知識與應用技能，專業知識不能適應電大教學。本體性知識不過關，學科專業知識過淺、過專，很少涉獵其他學科和新興前沿學科，不能將相關學科知識綜合化，也就談不上與新知識、新技術的滲透與整合了。實踐性知識缺乏，基層電大教師的教學活動一般是：為數不多的面授輔導；網上教學（目前基層電大教師僅是把知識講解文本、課件上掛網上或者將中央電大、省電大網上的資料下載掛在本級電大網上而已）、答疑服務，因而教學情景淡化，教學組織、教學設計、教學機智、教學反思等實踐性知識能力較差。

其次，目前基層電大的教師的科研能力還欠佳。表現為：對教育實踐和教育現象缺乏反思的眼光和習慣，甚至熟視無睹；缺乏獨立性和批判性：不熟悉研究方法和流程，又沒有接受的特定的思維訓練，科學的研究舉步維艱；沒有足夠的理論支撐，基層電大極少有科研專項經費，又不注意資料的積累和收集，難做“無米之炊”等等。

最后，就基層電大教師的現狀來看，創新能力也較欠缺。表現在：教學上“照本宣科”實行滿堂灌教學；教育教學思想觀念陳舊，囿于固有知識，按部就班；知識更新較慢，不了解前沿知識，缺乏全新的眼光和視域；教學實踐和反思能力不足，不能及時發現問題、研究問題、化解問題等。

所有這些，和我國至今還無專門針對遠程開放教育的高師專業及其有針對性的崗位培訓有關。做好電大專兼職教師的培養，使各級電大形成一支水平高、能力強、相對穩定的專兼職教師隊伍，對于保證教學質量，利用社會力量辦好電大具有重要意義。

2 .廣播電視大學教師培養存在的問題分析

綜觀基層電大在教師專業培養的情況來看，遠沒有達到適應現代遠程開放教育的需要，還有許多不盡如人意地方，主要體現在以下幾個方面。

首先，電大教師培養往往忽視教師主體的訴求。基層電大在教師專業培養方面，往往沒有根據教師專業和教學的需要來科學實施，沒有創設教師之間的真誠交流、合作、互勵的文化氛圍。沒有創設激勵機制，設立教師專業培養階段目標，使教師的專業培養成為一種新的職業生活方式。缺乏為教師專業培養服務的意識，忽視從專業本身引導教師內在的自覺意識。僅依靠硬性指標、外部利益驅使教師參與專業進修和培訓，或教師自己出于晉升職務的需要而自行參加課程班或學歷進修。教師的主體訴求和話語權被剝奪或得不到尊重，直接影響了他們在專業發展過程中的情感激蕩和對成就感的體驗和追求，在一定程度上消弭了教師的內在動力

其次，教師培訓的及時性、預見性及針對性差。在方式方法和時間上的及時性預先性的表現上，基層電大大多沿用傳統的專業知識更新的培訓模式與方法。常見的形式是：零星組織一些培訓，學習一些新技術；或組織一些所謂“洗腦”式的專題講座，灌輸一些所謂的創新思維和理念。但是，簡單技術的培訓很難達到現代遠程開放教育對技術的需求，也很難滿足基層電大教師對運用技術的期望。在實踐中往往很難將技術運用到具體的教學上，新的理念和技術還是只能停留在教學活動的表層，沒有和學科教學融為一體，相輔相成，相得益彰，作用遠未得到發揮。理論灌輸的作用更是缺乏鏈接實踐的機制，未能很好地指導實踐、應用于實踐。方式方法陳舊而枯燥，單一而缺乏新意，我們很難看到“專業引領”、“互動合作”、“網上研討”等新型的培訓模式，在基層電大教師專業發展中發揮其較好的作用；時間上也嚴重滯后，無及時性、預先性可言，沒有緊跟現代遠程開放教育理論和實踐的快速發展，展開針對性的培訓學習。

再次，教師培養缺乏系列化、層遞性的舉措。長期以來基層電大對教師的專業培養和素質的提高，沒有給予應有的重視。就目前情況來看，大多基層電大似還沒有建立起適應遠程開放教育教師專業培養的管理制度和機制，還沒有形成比較穩固的管理程序及其方法策略體系，對教師專業培養的管理顯得松散、隨意，缺乏系列化、層遞性的舉措，因而折射到具體的策略上，最直接地表現為目標要求不明。例如，基層電大教師應備哪些知識，哪些素質？知識和技能的目標層次定位如何？哪些知識屬一般了解，哪些該通曉，哪些該熟練掌握？等等，至今未見有關文件或相關論述（包括上級電大和管理者）。因此在實施教師專業發展的行為上問題隨也就之而來，隨意性、盲目性、無效性大增，常常是心血來潮，相時而動，或憑領導喜好從網上下載一點材料，講一講、讀一讀就了事。即使這樣，有時一學期也難得幾次。

最后，重學歷提升，輕實踐應用。考察目前基層電大教師專業培養的實施情況，可以發現：學校在對教師進行專業發展培訓的時候，所關注的，往往局限于“專業知識”層面的學歷提升，而對實施遠程開放教育的“實踐性知識”，和“條件性知識”，也就是如何將先進的理論和技術有效地應用到教學、服務于教學，則考慮得很少，甚至全然漠視。其取向嚴重偏頗，沒有很好地根據電大教育實際和開放教育的特點形成價值取向的策略體系。學歷提升參加中學系列（客觀上似乎也未曾見有針對電大遠程開放教育的高層次學歷進修班之類，不像普通高校和中小學有針對學科教學的高層次的學歷進修），所選專業和電大教學相去甚遠。計算機網絡技術培訓僅局限于等級考試，沒有指向內容和技能的有效整合與應用來組織和開展培訓，例行的教師學習多為一般事務性而非專業性的等等。電大教師從事的是基于網絡技術的現代遠程開放教育，其先進的理念、新穎的模式和先進的技術和教學實踐完美的相結合，這恰恰是電大教師應強化和創造性應用的知識技能，而我們對此卻熟視無睹，未加重視

3 .問題的成因分析

一方面，在整個電大發展史中，一直注重和強調的是電大辦學的“費省效宏”，而忽視了電大的師資培訓和進修，因而有相當數量的教師他們的知識嚴重老化，對新知識新技術的掌握不能適應目前中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”對教師提出的新的要求。基層電大的教師除參加少量的短期培訓外，能系統地參加專業知識進修或更新的教師不在多數。

另一方面，基層電大目前的現狀是基礎課教師數量較多而專業課教師數量較少，其中還有部分教師所學專業與所招收專業不對口；與普通高校相比，不論是館藏圖書的數量和質量，還是專業課教師的科研水平、科研能力以及科研成果均有一定的差距，這是一個不容忽視的事實。因為電大專職教師除了要擔任課程教學任務以外，都不同程度地擔任著一部分管理工作，這也是影響電大教師培養原因之一。

4 .對策建議

4.1 在專業知識進修和學歷層次提升的同時，注重現代化教學技能水平的培養。專業知識進修和學歷層次的提升，是不少教師的愿望，其中中級職稱和本科學歷層次的教師要求最為強烈。學習終身化、社會信息化、知識更新的高速度、以及承擔本科教學任務等，讓相當多的教師感覺到知識的貧乏和接受繼續教育的必要性和緊迫性。因此，“加強對現任教師的繼續教育，特別要加強現代教學技術知識的培訓”便在情理之中。

熟練掌握和運用現代教育技術是實現教師角色轉換的必備條件。信息技術、多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展，并廣泛地運用于教育，無疑是對電大教師的嚴峻挑戰，而調查的結果告訴我們，基層電大教師的專業知識水平、現代教學技術運用水平與現代遠程開放教育新模式對教師素質的要求之間存在著較大的差距。因此，加強對教師的繼續教育，尤其是加強現代化教學技能的培訓，讓教師熟練地掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機備課，制作電子教案，下載教學資料，制作網頁和課件并進行網上教學成了當務之急。多數基層電大的技術培訓，在計算機理論和操作等方面已力盡所能。但教師在這方面仍顯不足，無法適應遠程開放教育在技術手段方面的要求。作為基層電大要注重全員培訓，要制訂較科學的培訓計劃，避免培訓的隨意性，省電大和中央電大要多組織些較高層次的現代教學技術培訓，培養一支留得住、用得上的專業技術人員骨干隊伍，盡快解決影響遠程開放教育健康發展的瓶頸問題。

4.2 基層電大在實施教師的專業培養策略取向上應強調“學以致用”，強化實踐性、針對性，注重實效。譬如可在改善教師的專業知識結構和復合性上著力，在提升教師運用理論知識和實踐相結合能力上著力，在培養現代信息技術與學科教學整合的能力上著力，在培育教師積極情感和高尚人格等方面著力，在提高教師的科學研究水平特別是對現代遠程開放教育理論和實踐模式的研究意識和能力等等，所有這些都是基層電大教師從事教育教學所必需的素質。要力避空泛以及貌似華美實則虛妄的理論灌輸和一切流于形式的花架子。

4.3 強化管理。基層電大必須從學校管理的角度引領、促進教師專業培養。必須從學校管理層面設立教師培養的目標與評價策略體系，使之更適應教師專業發展的要求。必須盡快設立教師專業發展階段目標，使教師成長成為一種新的職業生活方式。教師專業培養是一個持續不斷的、多方面合力的過程，因而理想的教師專業培養應當成為一種新的專業生活方式滲透于教師日常專業行為的方方面面，并伴隨著教師的職業生涯走向成功。因此學校要強化管理，在目標引領、激勵、調控的同時，協同各方力量，營造和諧的教師專業培養氛圍，因地制宜、講究實效，建立起充滿活力的符合現代開放教育實踐的教師專業培養的內在機制，并充分發揮教師的自覺行為，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業培養逐步走向終身學習的軌道，達到教師專業發展的最佳境界。

4.4 注重兼職教師隊伍的培養。基層電大教師隊伍50%以上為兼職教師的事實告訴我們，兼職教師對電大的發展是舉足輕重的。教學模式改革的成功，教育質量的提高，都離不開兼職教師。各級電大一直在探索對外聘教師實行動態管理的問題，但在實際操作中感到棘手的是緊缺課程教師即使學生極不滿意也難以更換。基層電大在教師的觀念更新、業務培訓等方面要顧及兼職教師，在模式更新、教學手段、方法更新等方面對兼職教師也要提出與校內教師同等的要求。同時，要加強與兼職教師的溝通與交流，盡可能提高兼職教師的待遇，提高兼職教師參與教育教學改革的積極性，使學校與兼職教師之間形成一種和諧、寬容、友好、誠信的合作關系，從而提高基層電大教師隊伍的整體素質，使電大遠程開放教育順利發展。

5 .結束語

電大教師工作的特點，決定了電大教師素質培養的多樣性。同時，電大教師素質有著特定的社會性，是個動態的概念。隨著社會的不斷變化以及現代開放教育的深入開展，電大教師的培養也在不斷豐富和充實，不斷具有新的內涵。

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