新版本《中級財務會計》課程網絡課程建設之研究

丁鮮平

（浙江廣播電視大學 平湖學院，浙江 平湖 314200）

新版本《中級財務會計》課程網絡課程建設之研究

丁鮮平

（浙江廣播電視大學 平湖學院，浙江 平湖 314200）

網絡課程作為一個開放的教學系統，越來越受到廣大遠程教育工作者的重視。作為電大開放教育會計學專業的一門核心專業課程，《中級財務會計》的網絡課程建設急需進行研究和探討。本文基于Moodle的網絡課程平臺，結合這門課程的特點、學習者的特點，對本課程的網絡課程建設進行了初步的探討，并提出了如何建設本門課程的相關思路，對特定網上資源構建提出了自己的觀點。

網絡課程；Moodle平臺；資源構建

一、網絡課程的定位

教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境”。其中網絡教育支撐環境特指支持網絡教育的軟件工具、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動。從以上定義可知，網絡課程作為一個開放的教學系統，不同于網絡教學平臺，也不同于網絡課件和網絡學習資源。不是教師在傳統的教學模式下，對所教內容的照抄照搬，是利用網絡優勢，不僅給學生開放學習內容，更主要的是給學生提供一個平臺，允許學生將自己對課程內容的理解呈現給老師和同學，有利于學生自學和進行自我評價，有利于師生之間的交流和溝通。

二、當前《中級財務會計》網絡課程建設之現狀

金伯格（Cins-burg.1998）等人對網絡課程進行了劃分、金伯格認為網絡課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件，電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOS）系統進行同步雙向交流。

在中央電大學習在線平臺、浙江電大學習在線平臺、嘉興電大學習在線平臺，平湖電大學習在線平臺，我們可以看到在這一門課的教學資源提供了如下資源：教學大綱、教師介紹、考核說明、教學輔導、期末復習等。對照著金伯格等人對網絡課程的劃分，本人認為在電大系統中本課程的網絡課程建設，處于第一代水平。對電大網頁關于這門課程的學習資源的評價時，在120份有效調查問卷中，27%的學員選擇了文字資料太多，視頻資料太少，29%的學員認為缺少生動講解，20%的學員認為有用的資源少，無用的資源多，24%的學員認為較好。對于網上視頻資料的上傳，有62%的學員認為很有必要上傳。而目前關于這門課的視頻資料還是一項空白。目前中央電大正在組建學科團隊，進行這方面的研究及實施。

三、Moodle網絡教學平臺與網絡課程開發與應用

（一）Moodle網絡教學平臺概述

目前，中央電大學習線平臺上有19門國家精品課程，其中《離散數學》就是基于 Moodle平臺建設的。Moodle（ Modular Object-Oriented Development Learning Environment）最初是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套開源的網絡課程管理系統 CMS（Course Management System）。Moodle是一套基于“社會建構主義理論”的“面向對象的模塊化開發動態學習環境”，基本模塊有：站點管理、用戶管理、課程管理、作業模塊、論壇模塊、聊天模塊、資源模塊、測試模塊等。Moodle的界面簡潔，操作簡單，但功能非常強大，能夠滿足教師教學的絕大部分需要。

（二）Moodle網絡教學平臺特點

1.以現代教育思想為指導

Moodle的設計開發以現代教育思想為指導，以社會建構主義、教學系統設計等現代教育理論為理論依據，支持IMS、SCORM、QTI等國際化課程標準，能快速地建立EMS（E-Learning Management System）模塊，支持自主式、引領式、討論式等主流類型的網絡課程。

2.體現以學習者為中心

Moodle是一種基于Web2.0的網絡教學平臺，充分體現了以學習者為中心的思想，全面圍繞學習者展開活動。這一特點與開放教育的教學指導思想天然融合在一起。學習者可以根據個人的學習情況、興趣愛好自己制定學習目標和學習計劃。

3.內容全面

包含絕大部分在線學習所需要的模塊，可以作為傳統課堂教學的有效補充。Moodle提供了聊天、論壇、Blog等功能模塊，可以很好地支持學習者之間和師生之間的一對一、一對多、同步和異步等多種互動交流方式，可以彌補課堂教學時間和空間的限制。

四、基于Moodle的本網絡課程的設計

（一）網絡課程設計的前期分析

1.學習者分析

電大開放教育學習者具有以下特點：

（1）學習者呈年輕化態勢

會計學專業屬于比較實用的學科，吸引了不少人年輕人前來報名學習。據統計，在全班59名學員中，70年代出生的學員有3名，其余56名學員均在80年代中后期出生。學習者呈現年輕化態勢。

（2）學習者求知欲較強

在問及為什么選擇會計學專業時，有84%的學員認為該專業比較實用，13%的學員是出于從眾心理，3%的學員選擇了不知道；在問及對電大開放教育的適應情況時，有76%的學員較為適應，16%的學員不太適應，8%的學員不了解這種學習模式；在問及學習者的學習態度里，59%的學員選擇了積極主動，38%的學員選擇了被動接受。從以上數據可以看出，會計學專業的學習者本身是有較大的求和欲。為了適應這個知識經濟時代的發展，很多年輕的企事業單位的在職者，利用業余時間充電，已成了工作時間以外的重要選擇。這對我們教師的知識施教提供了重要心理支持。

（3）學習者學習手段先進

現在已進入信息化時代，眾多的年輕學習者基本上都擁有手機和電腦。調查顯示，99%的學習者可以運用電腦網頁進行學習。這就為網絡課程的制作，網絡課程的學習提供了物質保障。

2.課程內容分析

《中級財務會計》是電大開放教育會計學專業的核心課程。中央電大在2008年3月對教材進行第三次改版，改版后的新教材結合《新企業會計準則》，對原教材的大部分內容進行重寫。新版本的教材體現了以下幾個特色：

（1）內容全面

在內容的界定方面，將內容定位于以四項基本會計假設為基礎的交易和事項。新增了會計調整、投資性房地產、所有者權益變動表等內容，并將計量屬性拓展為歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值、公允價值。將原來的對外投資分為證券投資和長期股權投資兩章。與前兩版相比，新版教材在內容上更全面，更好地體現了與國際會計準則的趨同。

（2）難度較大

對電大開放教育學習者來講，這是一門陌生而又至關重要的課程。是介于《基礎會計》和《高級財務會計》之間的一門課程。根據調查問卷顯示，有84%的學員認為該課程較難，16%的學員認為該課程難度一般。在問及難在什么方面時，有33%選擇了教材理論太多，32%的學員選擇了教材內容太多，35%的學員選擇了上課聽不懂。在2009年秋季會計學專業教學計劃中，中央電大把這門課程分成了兩部分，即《中級財務會計一》和《中級財務會計二》，并分兩個學期來上，大大減輕了學習者內容多的壓力。但是難度并未因此而降低，聽不懂的困難依然存在。

（二）《中級財務會計》網絡課程的設計

1.設計以人為本的學習環境

人本主義課程理論主張課程的人本化，并“強調情感對學習的重要意義，強調學生思維、情感和行動的整合的必要性?！边@個觀點在進行網絡課程的學習環境設計時是非常有道理的。設計學習環境時，應該從學習者的需要和社會的需求出發，突出網絡課程的情意基礎，強調學習者情意教育和認知教育相結合，充分發揮學習者的主體地位和教師的主導作用，實現人的全面發展。另一方面，每個學習者又都有各自不同的特點，課程設計應該重視每一個參與者，不但要關注教學活動本身，同時還要關注學習者所處的歷史文化背景，為學習者創造一個個性化的學習環境，以滿足學習者個性化學習的需要。

2.模擬實務操作，激發學習興趣

該網絡課程的學習者是電大開放教育學生，是從全日制學校畢業，已參加工作的學生。由于對會計職業的濃厚興趣和現實工作需要，迫切需要掌握會計理論和實務操作。目前會計學專科階段有會計電算化、會計模擬實驗等。都是針對會計循環操作，特別是注重會計原理的操作。比如填制憑證、編制會計分錄、編制會計賬簿及會計報告等環節。《中級財務會計》突出會計六大要素的核算，把每個會計要素的科目細分進行講解，如資產要素又分為現金、銀行存款、存貨、固定資產、無形資產、金融資產等。每一類資產的核算既有共同點，又有各自的特點。針對這種種類繁多的科目，采用案例式教學比較實用。模擬企業的實務，教會學員進行相應的會計處理，是本門課的重要特色。在設計教案中，如何模擬企業的實務，賦予學員一個企業財務人員的身份，給學員們身臨其境的體會是不可缺少的。

3.教學資源設計

Moodle網絡課程的教育資源主要可以分為6類，它們分別是：文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、動畫素材、視聽教材、課件等，它們與Moodle網絡課程的關系可以表示為下圖所示的層次關系。文本、圖形/圖像、音頻、動畫是構成網絡課程的基本原素，由它們組合在一起，可以構建成視聽教材和課件，而視聽教材和課件可以非常方便地組合成Moodle網絡課程。

五、基于Moodle的本網絡課程的資源構建

（一）總體思路

針對《中級財務會計》課程的特點，本人擬把整個網絡課程分為四大部和兩大專欄。四大部分別為基本信息部、導學部、自主學習部、助學部；兩大專欄包括形成性考核專欄、期末考試專欄。

1.基本信息部

基本信息部的功能主要為學習者提供本課程的基本信息，包括教學大綱、課程說明、考核說明、實施方案、教師介紹、學習方法等信息。這些信息基本上采用word文檔形式提供，學習者閱讀后能對本課程有基本的了解。

2.導學部

導學部重在教師對學習者的知識引導。具體到每一個章節，包括學習目標、內容提要、重點和難點。

3.自主學習部

本部分是網絡課程的核心部分，是體現學習者自主能動性的重要環節，也是課程知識學習的重要部分。包括課程講義、視頻點播、多媒體課件、在線自測、案例等。本部分集中了文本、音頻、視頻、圖像等資源。

4.助學部

本部分主要為了解決學習者在學習過程中遇到的疑難問題。包括補充知識、答疑解惑、課程討論、調查問卷等。

5.形成性考核專欄

根據教學計劃的要求，中級財務會計教材分為《中級財務會計一》和《中級財務會計二》二門課程。這二門課程都有形成性考核，形成性考核成績為30%。形成性考核體現在四次作業上。教師可以針對這四次作業進行講解。

6.期末考試專欄

根據教學計劃的考核要求，本課程采取閉卷考試。教材改版以前，浙江省電大系統這門課的及格率在30%左右。但是按照新的教學計劃，分為二門課程后，及格率將有所上升。開辟期末考試專欄的目的是針對歷年試卷的分析，找出有規律的出題方向，更好的進行復習，提升及格率。

（二）重點資源構建

1.錄制視頻資源

本課程內容多，難度大。學習者必須在老師的詳細講解下，才能掌握相關知識點。電大開放教育雖然有面授輔導課，但是學習者普遍存在著工學矛盾，不能及時到校接受面授輔導。錄制視頻資源，放在Moodle網絡課程平臺可以彌補這個不足。在錄制視頻方面，中華會計網校、東奧會計在線等遠程教育網站，聘請經驗豐富的專家進行授課，使學習者能夠隨時隨地進行學習。反觀中央電大學習平臺，針對這門課的視頻資源為空白。因此急切需要電大系統內有豐富經驗的老師能夠進行錄制視頻資源。

2.開發多媒體課件

多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。

3.建立題庫資源

會計理論的掌握需要學習者進行大量的練習。網絡課程上的習題是交互性的。練習者可以根據自己對知識的掌握程度，對有疑問的知識點進行網上提問。所提的問題將有相關的教學服務人員在規定的時間內給予解答。

六、結論

網絡課程的建設是一個復雜的系統工程，如何建設高質量的網絡課程，充分發揮網絡教學效益，提高教學質量，是我們廣大電大開放教育工作者的重大任務?！吨屑壺攧諘嫛返木W絡課程建設的完善對廣大的會計學專業的學習者來說具有十分重要的助學作用。

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