對高校體育課堂教學互動的探討與建議

戚學家

（蘇州科技學院 體育部，江蘇 蘇州 215009）

對高校體育課堂教學互動的探討與建議

戚學家

（蘇州科技學院 體育部，江蘇 蘇州 215009）

本文從課堂互動的概念入手，認為教師、學生自身的個性因素以及課堂氣氛等方面影響了高校體育課堂教學互動。針對此因素提出教師要增強自身的綜合能力，以學生為主體，發揮教師的主導作用；注重師生間的情感互動，加強信息反饋；創造民主和諧的教育氛圍。

高校；體育課堂；教學互動

1. 課堂互動的概念

互動，即相互影響或相互作用，存在于物與物之間、人與人之間、人與物之間。課堂互動乃是一種特殊的社會互動。課堂教學與學生獨立自主進行學習活動的最根本區別在于，它不是個體活動，而是群體活動。作為活動主體的教師與學生必然要發生各種各樣相互交往與相互作用，即所謂的“課堂互動”。

2. 影響課堂互動因素的分析

2.1 體育教師個性因素

2.1.1 體育教師的能力

體育教師的能力包括運動技術能力和管理能力。體育教師能力的強弱直接影響學生體育能力的發展，影響學生非智力因素和智力因素的開發。就體育教師在教學過程中管理組織能力而言，能力強的體育教師能采用各種體育教學方法強化學生的體育運動學習動機，培養學生的學習興趣；在面臨課堂體育教學中各種可變因素時，能敏銳地把握其間的矛盾關系，并利用這些矛盾發生的條件和特點，靈活機智地找出解決矛盾的方法。在此民主寬松的學習環境中，學生始終能夠積極參與體育教學活動，調控自己的學習過程，最終達成體育教學目標。相反，體育教師能力弱，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣則不強。

2.1.2 教師的情感

情感是可以感染和交流的，積極的情感具有動力、誘導和遷移的功能，可以提高學生心理活動的能量。體育教師的積極情感每時每刻都能微妙地、悄悄地進入體育教學的各個環節，對學生良好的情感形成直接的影響。體育教師對學生充滿熱愛的情感，關心、信任學生，勇于向學生敞開心扉，用真情去撥動學生的心弦，打動學生的心靈，學生由此對體育教師就能產生親切感、信賴感，從而產生強烈的求知欲，迸發出思考的活力。

2.2 學生個性因素

2.2.1 學生認知

學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是個體獲得經驗的活動。學生只有認識到學習的重要意義，并且明確學習的動機，才能尊重體育教師，對學習產生興趣和求知欲，才能積極參與課堂體育教學活動，配合體育教師，主動探究知識的奧秘。一旦學生對學習的意義認識不足，在體育教學活動中就會處于被動狀態，從而影響其學習的積極性，相應的則會阻礙師生之間的交流，影響知識的學習和掌握。

2.2.2 學生情感與性格

情感的互動性決定了體育教師的教學同樣受學生學習情感的影響。當學生對任課的體育教師充滿熱愛、敬慕之情時，他對該門課就會產生濃厚的興趣，進而努力學習該門課，體育教師因此也會對他多一份關愛，多一份期待。在課堂教學活動中，師生互動的重要表現形式之一是相互間的對話。具有熱情直率、活潑好動等性格的學生往往喜歡與體育教師交流，對體育教師提出的問題能積極思考，并大膽向老師質疑，從而促使體育教師的思維處于教學興奮狀態。體育教師應針對此類學生在課后應經常進行恰當的交流，給與一定的鼓勵，課中進行特別的呵護，學生必將會對你產生信任，課堂互動將會收到良好的效果。

3. 提高體育課堂教學互動的對策

3.1 體育教師要增強自身的綜合能力

體育教師要想對學生有吸引力，就必須重視自身塑造，提高自身的素質，增強自身的綜合能力。即教師應具有良好的儀表、高尚的師德、淵博的知識、很強的體育教學能力，積極進取的個性品質。體育教師只有不斷地完善自己，才能對學生具有較大的吸引力。

3.2 發揮體育教師的主導作用

體育教師為主導，是指體育教師最大限度地調動學生在主動學習上發揮主導作用。在體育課堂教學中，體育教師應擇機轉變角色，加強課堂中的互動，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。正如現代教育學家認為，在教與學關系上，教是學的手段和工具，學才是教的實質所在。教師有意識的采用小組合作教學法，對高校體育課來說未嘗不是一種突破，這樣不僅能培養學生骨干，而其也能培養學生自主的學習能力，培養學生合作與競爭的能力，這樣的模式對教學的互動更有成效。

4.3 課堂教學充分體現以學生為主體

學生的主體性就是學生在與客體互相作用中應具有主體性，既包括學生自己的接受知識，又包括學生主動地適應體育教師。如果對學生主體作用認識不夠，對其意義理解不深，那么往往把體育教師的主導地位與學生的主體地位對立起來。按照現代教學以及素質教育目標，提高體育教學質量，就必須以學生為主體。

3.4 注重師生之間的情感互動

要做到師生間的情感互動，可以從兩方面著手。一是了解學生，熱愛學生。體育教師可以以不同的方式來表達對學生的愛，比如對學生學習嚴格要求、熱心指導，對學生生活進行關心和幫助，對犯錯誤的學生進行批評和教育。二是適時地表揚和獎勵學生，從心理學角度看肯定和鼓勵有利于挖掘人的潛在能力。要使學生保持樂觀的學習狀態，就需要教師多使用積極的語言進行肯定，獎勵和表揚比斥責和懲罰更能激發學生的學習動機，它將有利于師生間的情感互動。

3.5 要重視學生學習的信息反饋

課堂教學中要高度重視學生在體育教學中的各種信息反饋，防止注入式等體育教學，逐步形成教與學互動的雙邊溝通，促進對體育教學不斷地進行檢查、評定、修改、調整、建立全新的體育教學體系，使體育教學能始終處于科學，合理化的最佳方法和手段。

4. 建議

在體育教學中積極有效地實施教學互動，對學生的學習和鍛煉都有積極的作用，對體育的課堂教學也有重大的收獲。在互動中培養學生的學習能力，意志品質和各種潛能，發揮體育的更多的功能和潛在的作用具有深遠的意義，讓體育的課堂不單只是學習技術，那么這樣的體育課也是教育方向。

[1] 劉云彬. 課堂教學中的學生角色探析[J].江西教育科研，1997，4.

[2] 傅道春. 新課程課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2002.

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1008-7427（2011）02-0148-01

2010-12-10

作者系蘇州科技學院體育部講師。