論理工科院校大學語文教學方法改革

張艷青

（河南工程學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，河南 鄭州 451191）

論理工科院校大學語文教學方法改革

張艷青

（河南工程學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，河南 鄭州 451191）

隨著高等教育改革的大趨勢，大學語文教學方法改革已迫在眉睫，本文擬從專業(yè)科研機構(gòu)、教師師資力量、教學方法、課程體系、社會團體及等級考試等方面來分析理工科院校大學語文教學方法改革。

理工科；大學語文；教學方法；改革

一、大學語文開設的必要性

大學語文是國家教委確定的高校大學生文化素質(zhì)教育主干課程之一，它面向漢語言文學專業(yè)以外的所有專業(yè)學生，覆蓋面很廣。大學語文是提高大學生語文能力和文化素養(yǎng)的一項必要舉措，是培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的重要陣地。

教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設目標培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”1978年，在南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導下，高等院校理工農(nóng)醫(yī)等非中文專業(yè)，開始設立大學語文課程，目的有四點：（1）提高大學生漢語水平和運用能力；（2）傳承傳統(tǒng)文化精髓；（3）提升精神文明；（4）在改革開放的時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。在今天看來，這四點仍然有著很強的現(xiàn)實意義。

二、大學語文的教學現(xiàn)狀

大學語文從其開設一直受到學校、學生的高度重視；后來受我國高等教育院系調(diào)整的沖擊，又被中斷，尤其是在上世紀末，由于學科地位的失衡和學科定位的模糊，大學語文在各高校尤其是理工科院校日益邊緣化，境地十分尷尬。《光明日報》一文寫道：“既缺乏政治思想課的權(quán)威性，也沒有外語四、六級考試那樣的‘尚方寶劍’，作為高校基礎公共課的大學語文，面臨著尷尬的境地。”[1]這也反映了目前全國高等院校大學語文教學所面臨的普遍現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象顯然與整個高等教育改革的大趨勢不和諧。

不僅學生，很多老師都視大學語文為“雞肋”甚至“闌尾”，以前是“學會數(shù)理化，走遍全天下”，現(xiàn)在是“兩手都要抓，兩手都要硬”，英語、計算機等相關(guān)的專業(yè)等級證與畢業(yè)證緊密掛鉤，更成為將來就業(yè)的敲門磚。而“語文等級證”，除了一個普通話證——這也僅局限于師范生及學播音、主持的學生——好像別無他證了。

雖然有些學校已將大學語文列為必修課，要求也很高，畢竟沒有形成主流，它普遍被當做選修課，師資配備也整體不足，課時明顯偏少。就目前整個高校實際情況來看，大多數(shù)高校的大學語文教學普遍存在缺乏穩(wěn)定專職的高素質(zhì)任課教師的問題。許多學校特別是理工科院校只有個別專業(yè)開設大學語文，且部分從教人員是從其他部門臨時抽調(diào)過來進行教學，不可避免的就有學歷較低、教齡短且缺乏教學經(jīng)驗的教師充斥其中；有的甚至整個學校沒有一個專業(yè)、班級開設這一課程。

另外，從學生本人的不同程度而言，當前大學生普遍呈現(xiàn)出語言表達能力低的現(xiàn)象，特別是一些理工科院校的學生，普通話不規(guī)范、口頭表達能力不強、文章寫作能力欠缺、與人溝通能力尚待提高，有些甚至連最基本的標點符號都運用的亂七八糟。這無形中都嚴重影響甚至阻礙著他們的全面成才，乃至以后走上社會、步入工作崗位的順利發(fā)展。

2006年9月13日，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。高校語文課首次寫入國家文化發(fā)展綱要，這體現(xiàn)了黨和國家的重視，同時，也折射出提高大學生語文能力的緊迫性。此后，不少高校將大學語文列為必修課。北京大學設置了素質(zhì)教育通選課，要求包括理工科類的所有學生，都要選擇一兩門語言文字類的課程；清華大學則要求所有理工科學生必須要學習語言、文學等方面的兩門“文化素質(zhì)教育核心課程”；北京航空航天大學和南開大學等高校更是把大學語文列在全校所有本科生的必修課表上。

三、理工科院校大學語文教學方法改革

理工科院校大學語文改革應以提高大學生語文能力為核心目標，最終提高大學生的普通話水平、口頭表達能力、閱讀理解能力、寫作能力，增強大學生的人文素質(zhì)；把大學語文變成能夠滿足學生需求的，提高大學生的語文素質(zhì)和審美能力，陶冶高尚的思想道德情操，加強愛國主義教育，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育課程。[2]

（一）成立專門的教學科研機構(gòu)，提高師資整體力量

在理工科院校，開好大學語文課，最重要的是成立專職的教師隊伍和專門的教學科研機構(gòu)。基于許多理工科院校大學語文課程師資力量相對薄弱的現(xiàn)實，建議在加強師資隊伍建設的過程中，既要注意教師隊伍年齡、學歷、職稱的結(jié)構(gòu)，建立合理的梯隊，又要考慮學科的背景，兼顧文學、文學理論、語言學及寫作，從而使大學語文課成為結(jié)構(gòu)合理、科學的有機體。

同時，大學語文教師必須專業(yè)化、學者化。教師的文化素質(zhì)和修養(yǎng)對學生的精神面貌、知識水平、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等都有著至關(guān)重要的影響，因而提高教師自身的文化素質(zhì)是提高大學生文化素質(zhì)的前提條件。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學方法與綜合素質(zhì)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是十分關(guān)鍵的。擁有淵博的知識，教師才能在授課過程中，從哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、文化等方面對課程進行深入細致的闡釋與解析，使課堂教學具有一定的深度，內(nèi)容更具有思想性、批判性和創(chuàng)新性；大學語文教學才能體現(xiàn)出一定的學術(shù)性、研究性。因此，教師必須提高自身的文化素質(zhì)乃至整體素質(zhì)，在人文教育中起到積極的引導作用。同時，教師更需有高尚的情操，他們傳授給學生的不僅僅是知識技能，還應該是一種生活理念、生存法則，以及做人的基本準則。因此，加強理工科院校的語文教師隊伍建設，是搞好理工科院校大學語文教育的基礎。

（二）進行教學改革，選擇靈活的教學方法

大學語文的教學應當結(jié)合社會的發(fā)展和學生的實際，優(yōu)化教學內(nèi)容，使學習篇目與之相結(jié)合，做到與時俱進，在課堂上融入一些流行的時尚元素、當前的文化熱點，增強時代感。教師在教學過程中，應改變傳統(tǒng)的以“我”為主導、忽視學生為主體的教學方法，換以學生為本，結(jié)合理工科學生長于抽象思維的特點，依托網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，設置大學語文論壇，進行互動教學。使用現(xiàn)代化教育技術(shù)多媒體手段進行教學，形象直觀且富于聲光效果，更能調(diào)動人的各種感官，在聲情并茂的情景中使學生得到熏陶和感染，還能極大拓展教學信息，擴大教學容量，節(jié)省板書時間，提高課堂效率。

2004年，南開大學對大學語文課程推行全面改革后，首先改革的便是教材，南大推出了自己的獨樹一幟的大學語文教材——綜合紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡、數(shù)字化資源庫等多種形式的“立體化”的大型多媒體系列教材，教學參考數(shù)據(jù)庫共計180萬字，電子教案67各，圖片800余張，名師講解錄像67段，多媒體資料40余段。[3]

或者采用分塊式合作教學，即根據(jù)教師專業(yè)教學和科研特長，在整體安排、明確課程定位的前提下每人負責一個或幾個各自領(lǐng)域的專題，輪流講授。[4]這樣既能增加學生知識的廣博性與交融性，又能開拓學生的思維，拓展學生的視野，更能發(fā)揮教師的特長，最大限度地保證教學效果。

（三）進行課程體系改革，將大學語文納入教學計劃

要協(xié)調(diào)大學語文課程的人文性與工具性，充分發(fā)揮課程的育人功能，必須進行課程體系改革，將大學語文納入教學計劃。長期以來，我國高等理工科院校的教學計劃中，大學語文的比重小，絕大多數(shù)都將其列入選修課程，而且還帶有很大的隨意性，教學質(zhì)量很難得到有效的保證。因而進行課程體系規(guī)范化改革，努力實踐，將大學語文納入教學計劃中的必修課，使它與“兩課”教育相結(jié)合，在理工科大學生素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用，這也是搞好理工類院校大學語文教育的關(guān)鍵。

（四）積極創(chuàng)造校園文化中的人文氛圍

在加強大學語文教學的同時，理工科院校更應注重采取靈活多樣的教育方式，營造人文教育的氛圍，組織以文學藝術(shù)為內(nèi)容的豐富多彩的課外活動。如開設文藝講座、介紹名家名著、主板演講辯論會等，以滿足學生的心理要求，激發(fā)和感染學生，在寓教于樂、潛移默化中使學生自覺地接受人文素質(zhì)教育。同時，還可以吸納校外資源，聘請有影響、有成就的社會人士舉辦人文講座，鼓勵學生走出校園，將人文素質(zhì)教育與社會實踐活動有機結(jié)合。因此，采取形式多樣的人文教育的方式和創(chuàng)造豐富多彩的校園人文氛圍是搞好理工科院校大學語文教育的保障。

（五）在學校和社會上試行漢語等級考試[5]

對于各個專業(yè)的學生來說，他們一般都特別關(guān)注自己的專業(yè)課程，但是對于沒有特殊強化要求的大學語文，他們學習勁頭不足，學習現(xiàn)狀不容樂觀。基于此，應將大學語文列為學生的一項技能考核，如同大學英語四、六級考試一樣，把大學語文的教學也納入考試等級制度，從而有助于大學語文乃至整個社會人文素質(zhì)的提高。

《北京晨報》報道：“以前英語不及格不能畢業(yè)，現(xiàn)在漢語不及格也不能畢業(yè)！”[6]從大學語文的工具性來講，大學生應當接受的是學術(shù)論文的寫作訓練；從大學語文的價值性來說，大學生應當具有了解現(xiàn)代文明基礎上的文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷。大學語文不僅要有好教材，還要有好教師，才可以在價值層面有所作為，開闊學生視野，激發(fā)學生美感，提高學生的精神文化品質(zhì)。

四、結(jié)語

大學教育的最終目的是塑造人，大學教育最重要的是受教育者在人格上和精神上的完善，即成為全面發(fā)展德育為先的人。惟其如此，方能實現(xiàn)以“教書、育人、勵志”為目標的教育教學改革。

人的發(fā)展是全面發(fā)展，而高等教育的目的就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的專門人才。在人的和諧發(fā)展和完整人格的形成中，通才教育和專才教育的結(jié)合顯得非常重要，這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學知識與人文素養(yǎng)的整合上。作為一個和諧發(fā)展的高級專門人才，其價值觀念、道德情操是建立在較高的文化素養(yǎng)之上的，因此，大學不僅要傳授科學知識，還要塑造人文素養(yǎng)。而大學語文正是這樣一門不僅能增加學生的文學、歷史知識，培養(yǎng)其文學修養(yǎng)和道德情操，而且能實現(xiàn)理工科院校文理滲透、學科交叉的需要的課程。

大學語文的開設是高校特別是理工科院校人才培養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和文理滲透的重要環(huán)節(jié)，是提高大學生人文修養(yǎng)的重要手段，是高校為社會輸送合格人才的重要方式。不少名牌大學特別是以北京大學、清華大學為代表的綜合大學已經(jīng)積極響應國家和專家的呼吁，將大學語文定位必修基礎課，本來就比較缺乏人文資源的普通理工科院校就更應該考慮加強這方面的工作力度了。

[1][3] 邢宇皓. 大學語文被日益邊緣化，遭遇前所未有尷尬[N]. 光明日報，2004-2-13.陳建強. 光明日報，2007-5-23.

[2] 謝稚. 理工科院校大學語文教學現(xiàn)狀調(diào)查及教學改革[J]. 中華大學語文，2006，10.

[4] 王彩琴. 師資是里工科院校開好大學語文的關(guān)鍵[J]. 河南教育（高校版），2007，7.

[5] 肖卓婭. 關(guān)于大學語文教學現(xiàn)狀和改革途徑的思考[J]. 新西部，2009，18.

[6] 北京晨報[N]. 2007-5-10.

On Chinese Teaching Reform in Colleges of Science and Engineering

ZHANG Yan-qing

In the context of higher education’s reforms, the reform of college Chinese teaching method is indubitable. This article intends to analyze college Chinese teaching reform from professional institutes, academic teaching staff, teaching method, curricula system, social groups and level tests aspects.

science and engineering; college Chinese; teaching method; reform

G427

A

1008-7427（2011）02-0102-02

2010-11-08