大學英語課堂教學模式調查與學習現狀分析
——以渤海大學大學英語課堂為例

滿志慧

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

大學英語課堂教學模式調查與學習現狀分析
——以渤海大學大學英語課堂為例

滿志慧

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

目前大學英語的精讀課堂主要是合班授課形式，每個班級大約有70到80名學生。因而課堂上常常是教師占據主導地位，學生處于一種相對被動的狀態。本文主要以課堂觀察為研究手段，觀察了我校大學英語課堂不同班級教師采取的主要授課方式，師生之間以及學生相互之間的互動情況，并且依據課堂觀察得到的數據分析了造成班級之間互動差異的因素，同時本文作者也對學生進行的問卷調查來了解學生的學習現狀和意見，最后并根據我們的調查與分析提出了幾點建議。

教學模式；課堂互動；差異；調查；分析

在以往的課堂教學研究中，研究人員提供了各種課堂觀察工具來捕捉教師使用的語言以及由此引發的互動。這些互動分析研究表明，課堂教學是個極其復雜的過程，每種教學法都有自身的優勢，但沒有絕對優勢[1]。于是研究人員開始把目光轉向課堂互動。課堂互動是指課堂教學環境中教師和學生之間，以及學生相互之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。根據Ellis 所述，課堂互動以兩種方式促進第二語言習得：（1）通過學習者對第二語言的接觸和理解；（2）通過學習者使用第二語言的嘗試[2]。大量的研究表明，課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果。

國外關于課堂互動的研究取得了不少成果，而國內的外語教學界主要是在消化和吸收國外的研究成果，目前仍然重視語言習得心理和教學法研究[3]。本文作者通過課堂觀察的方式，調查了渤海大學不同英語課堂的教學方式和互動情況。

一、大學英語課堂教學的互動情況調查

本課題主要調查大學英語課堂不同班級師生之間以及學生相互之間的互動情況，通過記錄可觀察到的影響課堂互動的教學行為，描述課堂互動的類型，依據課堂觀察得到的數據分析造成班級之間互動差異的因素，并根據我們的調查與分析提出幾點建議，希望能為部分教師轉變教學觀念、反思課堂教學行為、提高教學效果提供可參照的依據。每個學期，大學外語教研部都會組織教研室的課堂觀摩教學中，我們注意到許多教師會用師生互動好或缺乏來評價一位教師的課堂教學過程，這說明大多數教師已經認識到課堂互動的重要性。

本次的調查對象是外語學院承擔大學英語課程的部分老師。課題組成員根據職稱、學歷、年齡和性別確定了 26位教師（包括課題組成員），其中男教師占 21.2%；有碩士學位的占65.5%；四十五歲以下的教師占74.5%。從職稱看，副教授職稱的教師占27.3%，中級職稱的占到49.1%，初級職稱的占23.6%。考慮到我院男教師少，青年教師比例大的實際，綜合各種因素，我們認為對調查對象的選取有代表性，是比較合理的。

本文作者采取了課堂觀察（ classroom observat ion）的研究手段，即在不參與課堂活動的情況下，在和自己授課時間不沖突的前提下深入課堂聽課，詳細記錄課堂互動的情況。因各種原因，收集到的數據不能反映某位教師的課堂教學情況，最后通過匯總課堂觀察得到的數據。

二、調查結果與分析

（一）教師的教學方法還主要局限在以“教”為主的模式，互動不夠

通過課堂觀察發現，大多數大學英語課堂互動還僅僅停留在改變“教學”主體之一教師的課堂教學模式上，而部分地忽視“教學”另一主體——學生。“‘互動’是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程[4]。交際英語教學理論的核心就在于交際能力培養必需具備‘互動’的性質。”[5]于是，在傳統語言教學以“教”為主的模式使學生成為了語言知識的消極被動接受者的情形下，眾多教師、學者提出“互動”課堂教學的新模式以實現大學英語教學改革，極大提高學生的交際能力。這次調查研究中的許多老師也已經開始注重互動，他們能夠很好的講“互動”活動內容與學生興趣結合起來，與學生已有的知識、背景相關以便使學生產生聯想，強化長時記憶或能激發學生的內在學習動機等。

同時，筆者也發現了這些互動模式中存在的問題。英語教師一般在課堂上是有能力表達自己的思想和信息的，但是學生卻并不一定有此能力很清楚的用英文來表達自己耳朵想法。因此課堂互動就是沒法按照預期設想的開展。如當老師鼓勵學生發言時，學生常常陷入緊張的沉默中，布置給學生的小組活動，學生不用英文討論或只有一兩個同學說，其他同學聽而不說。究其原因，主要是因為還不夠了解大多數學生的具體情況，單純去改變自己的教法當然不能令學生滿意。課堂氣氛的培養不是一朝一夕可以完成的，老師一方面要給學生鼓勵，另一方面需要設計一些真正適合學生的，難度適宜的問題。不考慮“互動”另一主體的課堂互動教學模式必然無法真正提高學生自主學習及交流思想和信息的能力。

（二）教師提問的數量及所提問題的類型影響課堂互動

課堂提問因其在引導學生積極思考、檢查學生理解、促進學生參與交流方面的重要性而成為教師最常用的課堂教學手段之一。從我們觀察的情況看，課堂提問占的比例很小，教師的提問大部分是封閉性問題，要求做出評價、判斷、解釋或論述，接受多個答案的開放性問題很少，而且提問的數量班級之間差別較大。部分教師在講解的過程只是偶爾提問，并且在沒有學生回答時就自己回答。這種方式有助于節約有限的教學時間，卻降低了提問本身的意義，同時也使學生變得更加依賴教師。但在互動好的課堂里，教師通過授課內容和教學目標事先設計問題，引導學生參與學習過程，氣氛活躍。很顯然，不論提什么類型的問題，目的是通過提問來創造一種活躍的語言學習環境，盡量使大多數學生參與到課堂活動中來。英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程（O’Malley，1990）。而這種結合與轉化都必須通過學生的自身活動才能得以實現。

（三）教師的課堂教學設計與備課熟練程度影響課堂效果

從不同班級觀察到的情況來看，有的教師不重視研究授課內容，課前沒有充分的準備，對授課內容的熟練程度不夠，因而在教學內容與教學活動的巧妙結合方面缺乏創造性和靈活性；施教過程目標不明確，重點不突出，對課堂教學設計的作用沒有明確的認識，課堂教學往往千篇一律或公式化，結果課堂氣氛沉悶，學生沒有主動參與學習的意識。與此形成鮮明對比的是，一些教師備課扎實，課堂教學形式豐富多樣，關注學生的反應，善于調動學生，有較強的應變能力，語言易懂、清楚、表達得體、邏輯性強； 課堂教學的設計也比較科學合理，有計劃性，因此學生參與的熱情高，課堂互動好，教學效果明顯。學生的實際情況則是教師備課最重要的現實依據，教師備課時，必須認真研究學生，深入了解學生的實際，使教學設計符合學生的實際。首先，教師應該根據英語課程標準，面對新的英語課程教材、不同的教學群體、不同的教學情境，結合自己教學實際的需求，靈活地、創造性地使用英語教材，并對英語教材內容、編排順序、教學方法等進行調整、取舍和補充。其次，了解學生知識與經驗準備。學生已有的知識與經驗既是重要的英語課程教學基礎，又是重要的英語課程教學資源。在英語課程標準的基本理念下，從英語教學實際問題出發，教師要在學生已有的知識經驗、影響學生學習的非智力因素、英語學習技能的整合、英語課前預習的有效方法等方面了解學生的知識與經驗準備。

（四）小組活動更促進合作式學習，受到學生歡迎

我們發現，最普遍的課堂互動為教師針對全班或個體的問答式，任務分解到雙人或小組、通過合作方式完成的活動形式有限。但在堅持進行雙人/ 小組活動的班級里，學習氛圍輕松愉快，學生參與的積極性也高。由于大綱規定的教學內容較多，大多數教師擔心組織這樣的活動會影響授課進度，而且學生的語言能力有限，相互配合需要一個過程。要讓習慣了被動接受知識的學生從小組活動中受益，教師首先要轉變學生的觀念，其次要懂得如何引導和管理學生的學習。我們認為，教師可根據授課的內容，設計多樣的課堂活動，打破千篇一律的教學模式。要創建一個有利于學習的環境，讓學生在學習過程中體驗學習的快樂、提高的快樂、創新的快樂、參與合作的快樂等。對因自己的語言水平暫時不能完成某項任務而產生心理障礙的學生，老師要及時發現，鼓勵學生不要消極畏縮，而要大膽積極參與，并采取各種補償措施來彌補自己語言能力的不足，但需要注意的是過多的小組活動可能會減少學生接觸正確輸入的機會，他們輸入的會是彼此的中介語，因此要充分發揮教師的作用。

三、對教學的一些建議

第一，改變傳統觀念，加大師資力量投入。我們要認識到教師是人，不是神。教師只能是盡量去教好學生，但不一定能教好每個學生。面對眾多學生的英語教師就算盡了自己最大的努力，也還是達不到因材施教，所以教好每個學生英語是無從談起的。如果要想做到因材施教，那么最有效也是最直接的辦法就是加大師資力量投入。

第二，關注學生個體，提升教師自身能力。我們現在實行的主要還是應試教育，這在一定程度上鼓勵了學生把學習重心放在除“說”（這里指互動）以外其它的英語學習技巧上了，所以要想互動順利開展，改革這種應試教育就成了迫在眉睫的大事。當然，只改革現有的評分機制還是不夠的，還需要我們對于部分個體的特殊關注。也許因為他們基礎差，跟上其他同學很吃力；也許因為他們的學習方法不當，致使學習效率低下；也許學生心理存在問題，導致學習成績不佳等等。具體問題就要具體分析。對于基礎差的同學，我們應該想辦法去給他們補差。可以通過開設語法回顧課幫助他們溫習和鞏固所學語法。對于學習方法不當，學習策略不佳的同學，我們應該引導他們找到適合自己的高效學習方法及好的學習策略，如教授他們音標單詞記憶法，同源單詞記憶法及對比單詞記憶法等。對于心理存在問題的同學，我們要耐心地找他們談心，如果有必要還要帶他們去看心理咨詢師或醫生，從而真正了解學生的想法和心聲以促進教學。

第三，加強教師之間的交流與學習。少數年輕教師不主動吸收新鮮的知識，不關注語言教學的相關理論，就談不上從理論研究獲得啟發與指導；只顧按部就班地上課，很少主動去觀摩其他教師的課，長此以往，必然會導致信息閉塞，教學理念落后、模式陳舊。隨著大學英語教學改革的不斷深入，各種教學手段、方法和理念被應用于大學英語教學中。我們不可否認，每個教師因為平時感興趣的東西不同，教學中必然各有閃光點。我們應積極主動地多和同行交流，共同探討教學中令我們感到困惑的問題，共同營造良性的教學和研究氛圍，取人之長，補己之短，努力建設一支教學理念新、動手能力強、思想活躍、愛崗敬業的教學團隊； 同時也應該創造機會加強和兄弟院校同行之間的交流與學習。

通過本實驗研究得出結論，英語教師都應充分利用大班課堂互動，依據民主原則、需要原則、實踐和高效原則，通過同伴互動等課堂教學方式，適當及時給學生“定向導趣、設向導疑、點撥導思和拓展導創”，使“學生生疑、探究質疑、合作釋疑和實踐創新”，真正讓課堂和學生動起來，最終達到培養學生綜合運用知識和創新能力。

[1] Allwright R. Classroom-centered Reseach on Language Teaching and Learning： A Brief Historical Overview [J]. TESOL Quarterly，1983，17.

[2] Ellis R. Instructed Second Lang uage Acquisition [M] . Oxford：Blackwell，1990.

[3] 楊雪燕. 外語教師課堂策略研究： 狀況與意義[J] .外語教學與研究，2003，1 .

[4] 劉昕. 論大學英語的“互動”教學模式[J] . 黑龍江教育學院學報，2007，1 .

[5] 李秀英，王義靜.“互動”英語教學模式[J] . 外語與外語教學，2000，12 .

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2010-12-17