淺析高職高專大學英語課堂教學模式改革

何 琳

（廣州松田職業學院，廣東 廣州 511370）

淺析高職高專大學英語課堂教學模式改革

何 琳

（廣州松田職業學院，廣東 廣州 511370）

本文通過探討傳統教學模式以及弊端，從而論證了采用新的教學模式的必要性。傳統教學模式教學效果不明顯，不符合高職高專學生的需求。我們應對課堂模式進行改革，采用計算機輔助教學，注重聽所能力的培養，采用任務教學法，以及把第一課堂和第二課堂結合起來的模式，從而提高教學質量。

傳統教學模式；任務型教學法；計算機輔助教學

一、傳統的教學模式

傳統上，課堂教學是外語教學的主要甚至唯一場所。課堂教學承擔了外語教學的多項功能：已有知識的鞏固，新知識的呈現和練習，課外作業的布置等等。其中又以新知識的傳授為最主要的任務[1]。通過對多位教師課堂教學模式的分析，筆者發現，在傳統教學模式中，教師多采用的是“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法，讓英語課堂成為了死記硬背的代名詞，教師在課堂上成為絕對權威，學生處于被動學習地位。學生們聽得枯燥乏味，昏昏欲睡；老師們講得也是口干舌燥，欲說還休。

二、傳統教學模式的弊端

傳統授課內容是一張黑板、一支粉筆和一本教材，學生的信息接受量小、方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。

此外，傳統教學模式以教師為中心，教師把講授單詞，語法、翻譯課文，做課后練習當成唯一的經典和教學規律。教師過度強調閱讀和寫作，忽視了聽說的訓練。在這樣的課堂上同學們聽得累，老師們講得也辛苦，而大多數學生唯一的收獲就是通過幾年的英語學習記住了幾個單詞和語法，而在實際使用語言的時候卻是聽不懂，說不出口。

由此可見，傳統大學英語教學過分強調語言基礎知識的學習，忽略了語言能力的培養。“聾子英語”，“啞巴英語”實為英語教育的悲哀。

三、教學模式改革

針對傳統的大學英語教學模式的弊端，我們提出了以下改革的具體措施：

1.改革傳統教學模式，合理利用多媒體、網絡等信息技術手段

隨著新技術在教育領域中的不斷應用，計算機網絡輔助英語教學成為一種重要的教學模式。多媒體輔助外語教學作為一種教學方式和輔助手段，有如下特點：它使個別化學習成為可能；它使發現式學習成為可能；它使以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心的現代教學觀念得以實現；它使人機互動式學習成為可能[2]。

新的課堂教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方法，利用新技術培養學生獨立思考、學習的能力。并且多媒體教學在內容上突破了教材本身的限制， 能夠將一些最新的教學內容及時補充到教學活動中， 從而有利于彌補教材更新不及時的弊端， 有利于學生更好地學習， 有利于老師更好的教學。

2.注重聽說能力的培養

伊夫林?哈奇（Evelyn Hatch）指出，語言學習，即使是在單詞雙詞階段，也是隨著學會如何對話而進展的。這意思是說，第二語言的習得，更多地是通過經驗學習會話規則，靠主動參加對話學習語言的結構，而不是靠學習造句規則甚至造句本身[3]。因而，注重聽說能力的培養才符合學習者學習語言的規律。

把英語教學注重閱讀和寫作轉為注重聽說能力的培養。課上，教師組織各種活動，例如角色扮演，小組討論，辯論，口頭報告，看視頻配對話等來提高學生參與課堂的積極性。這些活動使得課堂變為以學生為中心，極大遏制了學生在課堂上由于不參與而造成的懈怠情緒。

3.任務型教學法在大學英語課堂中的應用

高職高專英語學習與本科有極大的不同。英語教學要符合高職教育理念和人才培養目標，既要保證高等教育的屬性，又要體現職業教育的特色。堅持以外語教育為主線，以職業教育為背景，將職業技能的培養融入到外語學習中。在此，我們主張在英語教學過程中采用任務型教學法。

Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段（pre-task）、任務中階段（task-cycle）和任務后階段（post－task）。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。在任務前階段，教師激活教學任務中相關的背景知識和基本概念，并提供在任務中可能會被學生使用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，從而為任務的實施做好語言和環境準備。在任務中階段，教師組織學生，采用多種形式來執行任務。在任務后階段，學生在教師的指導下，將注意力由語言的意義轉移到語言的形式上，以保證語言使用的正確性，并最終結合語言的形式及功能，把它內化入知識結構中[4]。

任務型教學法要求我們突破按照話題或語言知識組織課堂的模式，采用現實工作中的場景以及工作流程來組織學習內容，讓學生變為課堂的主角，通過完成工作任務，培養學生的自主學習能力以及在工作中解決問題的能力。

4.第一課堂和第二課堂相結合

教師要把第一課堂和第二課堂結合起來，注重學生文化知識的培養以及思辨能力的提高。“第二課堂”指學生在傳統課堂之外能夠提高學習的活動。我們號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節組織英語晚會，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識有獎問答，辯論，演講等。這一系列的課外活動使得學生把課上學到的知識充分利用并鞏固，還可以提高學生學習英語的興趣。第一課堂和第二課堂相結合的模式，進一步優化了英語學習，提高了學生的學習英語的興趣，并且讓學生在游戲，競賽中掌握英語的使用，從而進一步提高了學習效果。

綜上所述，大學英語課堂模式亟需改進，但改革任重而道遠，希望上述建議能夠為大學英語教學的改革發揮作用。

[1] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[2] 胡隆. 計算機輔助外語教學－多媒體和網絡的應用[M]. 上海外語教育出版社，2001.

[3] 羅勃特?W?布萊爾 編著. 許毅 譯. 外語教學新方法[M]. 北京語言學院出版社，1987.

[4] 唐琳. 淺議任務型教學法在高職院校英語教學中的創新應用[J].高教前沿，2010，8.

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